板书设计的技巧与方法.docx

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板书设计的技巧与方法

板书设计的技巧与方法

在新课程理念的指导下，板书，应该是师生在学习过程中写在黑板上的文字或其他符号。

好的板书是教师精心设计的结果，能有效地促进教学内容的顺利完成，提高教学效率。

由于我的教学水平有限，下面就从板书设计的方法和形式两个方面来谈谈我对小学板书设计的一些观念和看法。

一、板书设计的方法

1．从钻研教材题目入手有的课文的题目，往往是课文内容的概括、文章中心的揭示。

从解题入手设计板书有如高屋建瓴，很能收到事半功倍的效果。

例如《灯光》板书设计：

灯光

天安门前的灯光璀璨辉煌

围歼战中的火光火光冲天燃烧了自己，照亮了别人

天安门前的灯光宁静祥和

《灯光》一文以灯光为题目，暗示了一种奉献、无私的精神，全文以灯光为线索，叙述了一次围歼战斗的事，郝副营长为胜利、为人民过上幸福生活、为了孩子能在灯光下学习不惜舍弃生命，歌颂了郝副营长舍生为国，无私奉献的精神。

2．从分析课文的篇章结构入手

文章结构清楚了，板书设计就有了抓手。

小学语文课文的结构一般都比较明显，如总分式。

课文的总的部分往往是文章的中心，可抓

住中心立意性部分设计板书。

如《课间十分钟》：

总起（略写）：

校园里沸腾起来了

打乒乓：

你推我挡

分述（详写）：

爬竿：

纵身一跃用力抓住像

丢沙包：

丢：

密切配合发动猛攻

躲：

左躲右闪蹦来跳去

总结（略写）：

课间活动丰富多彩

有的文章是按事情的发展顺序写的，就按起因一一经过一一结果

或发生——发展——结束的基本格局设计板书。

如《人桥》：

追击敌人一架起人桥一通过人桥一消灭敌人

（起因）（经过）（结果）

有的文章以时间、地点或空间转换来记叙，要抓住这些贯穿全文

的线索，在板书中发挥它们的作用。

如《雨》：

雨前：

天色暗刮狂风闷热

听到：

啪啪直响

雨中：

看到：

•…天地间（雨越下越大）

想到：

及时雨

屋顶：

一层薄烟

珠帘：

房檐：

断了线的珠子

地上：

一条条小溪

雨后：

大阳泥土空气树木

有的文章是以对比的形式展开内容的，要抓住对比的因素，如美

与丑、善与恶、正确与错误，设计成对比式板书。

如《会摇尾巴的狼》：

狼（伪善、

狡猾、凶恶）老山羊（警惕性高、明辨是非）

连忙招呼

问（不轻信）

装出

看（怀疑）

半闭眼睛

盯（识破）

不耐烦

指（揭露）

恶狠狠

走（蔑视）

3．板书的设计还可以从钻研课文中的重点段落和关键词语入手小学阶段正是孩子们积累词语、发展语言的重要阶段。

一篇课文里的重点段落，往往有许多关键词语。

而这些词语既是学生应该掌握的，又是突破重点或难点的关键。

这些词语找准了，板书的设计就“活了。

如《美丽的小兴安岭》：

板书的设计的方法没有什么固定的模式，不同的科目、不同的教学内容，板书都会有所不同，任何课文的板书都是对内容的提炼。

因此教师首先应该在钻研教材上下功夫，板书的设计要紧扣教材，离开了教材而另搞一套或追求形式上的花样翻新，都只能弄巧成拙、事与愿违。

二、板书设计的形式

“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。

”[1]可见板书的形式是多种多样的，从语言的运用来分有提纲式、语词式、答案式；从表现形式来分有文字式、表格式、图示式；从内容来分有综合式、单项式；从结构来分有总分式、对比式、分列式、提示要点式等等。

从运用教学手段来分有传统板书、投影板书、课件板书、网络板书等等。

下面就介绍课堂教学中最常见的、最适用的几种板书设计形式。

希望能给广大教育工作者提供一些参考资料，毕竟选择最佳的板书形式能有效增强教学效果。

（一）总分式板书总分式板书，是一种整体和局部相结合的板书。

它能够突出教材的重点与难点，体现知识与知识之间的内在联系，形成一个知识结构体系。

案例：

《桂林山水》是一篇描写桂林山水的美文。

课文按“总—分—

总”的结构形式构成篇章。

文章第一节以众口皆碑的一句话：

“桂林山水甲天下”总领全文。

第二、三节分述了桂林的山与水的特点。

这两节在段式结构上相似，运用的句式也相同。

最后一节又总写人在小舟上游览桂林山水，犹如在画中游一般。

基于这样思维课文结构，采用了总分式板书。

板书

桂林山水

奇：

形态万千

山秀：

色彩明丽

险：

危峰兀立

甲天下：

画中游

静：

感觉不到它在流动

水清：

可看见江底的砂石

绿：

仿佛是块无暇的翡翠

分析：

这篇文章的第2、3两节在段式结构上相似。

开头都以比较的方法写出桂林的水和山与其他地方的山和水的不同。

接着用三个并列的句式分别写出桂林山和水的三个特点。

所以，在教完第2节并讨论总结出板书后，放手让学生自学课文第3节，找找句子，读读课文，说说重点，自己讨论出课文第3节的板书。

这样充分调动了学生的主观作用，培养了学生找重点词句的能力，不仅让学生理解景物的特点，更重要的是让学生运用了书中词句概括出景物的特点。

这既是理解语言的训练，又是运用语言的训练。

（二）对比式板书对比式板书是将两个过多个既相互联系又有本质区别的内容，采用对比的方式排列出来的板书形式。

这样便于学生比较、分析，使学生通过比较，区分易混淆的内容，掌握文章的重点。

案例：

《狼来了》这篇课文通过听故事、讲故事比较孩子前后两次大

喊狼来了，狼来了”农夫不同的反应和最后的结果，从中知道一个

人应该具有诚实的美德”这个故事，学生早已在学前读物或家长的口中了解了。

如果按传统的教法，学生会没有兴趣，思想上、情感上都不会受到什么震动，因此，教师在教法的选择上，抓住真话与假话”、山下人的不同反应”、放羊孩子的不同表情”来进行对比教学，让学生通过反复朗读、比较、体会，激发学习的兴趣，弓I起情感的共鸣，从而理解故事所揭示的道理，并从中受到教育。

板书狼来了

狼来了！

狼来了！

假话真话

山下农夫的反映

飞快上山没有人上山

放羊孩子的表情

得意大笑伤心的哭了

说谎最终害自己，

一个人应该具有诚实的美德。

分析：

第一次的对比，可以帮助学生抓住两次狼来了！

狼来了！

”的实质是完全不同的，前一句是放羊小孩骗人的话，后一句是则是在狼真的来了”这种情况下，放羊小孩发自内心的呼喊求救。

通过比较，学生在朗读时也能抓住说假话时的快乐和说真话是的着急害怕进行朗读，学生的积极性也被调动起来为下文做好了铺垫。

第二次对比，学生就理解了狼真的来了，而人们不去打狼”这一重点。

第三次对比，学生通过一笑”一哭”，这两种不同的结果，对骗人最终害自己”的理解更深刻了。

（三）答案式板书

答案式板书，就是课堂教学应掌握的重点或课后习题的答案，以板

书形式出现的一种方式。

答案板书的运用，能使教学信息量在单位时间内增多，并能将教师的一部分语言以板书形式表现出来。

有了答案式板书，教师就可以利用板书设疑、提问、分析、归纳，十分方便。

整个教学就能在学生积极的思维活动中进行，从而达到预期的教学效果。

案例：

《海上气象员》是一篇科学童话，记叙了小海鸥三天里看到妈妈不同的飞行方式，以及海鸥妈妈的解释，说明海鸥是海上气象员”。

要求学生通过观察海鸥飞行的不同方式，了解海上的气象。

所以，教师在板书上，应以这种飞行方式所表示的不同天气为重点，帮助学生理清思路，掌握课文内容。

板书海上气象员

贴着海面好天气

沿着海岸天气变坏

半空盘旋暴风雨

分析：

在教学时，教师先让学生在文中找出有关海鸥妈妈在不同天气里飞行的句子。

再在板书中抓住海鸥妈妈不同的飞行动作对应不同的天气状况。

最后进行生生之间、师生之间一问一答的游戏。

如：

贴

着海面飞是什么天气？

”、好天气里海鸥妈妈会怎么样飞？

”。

这样学生通过反复的练习，大部分已经能背诵了。

通过这样的板书，学生能抓住文章重点进行说话训练，很快掌握了文章内容。

在拓展训练中，也能按照这样的方式交流还有那些动

物也能预报天气情况”，对课文的理解加深了一步

（四）分析式板书

所谓分析，即“把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系“。

[2]分析式板书就是在教学时，按照分析法的思维过程进行板书的一种板书形式。

案例：

《田忌赛马》一文讲述了田忌使用同样的马，只改变马的出场顺序，就赢取比赛的故事。

内容虽说是古代，离学生生活实际较远，但故事情节生动有趣，很是吸引小朋友。

在教学时，教师要引导学生自己读文理解，并以此来设计板书。

板书田忌赛马

奇威王田忌

田忌齐威王

第一次）（第二次）

上等马胜上等马

上等马胜中等马

中等马胜中等马

中等马胜下等马

下等马胜下等马

下等马败上等马

分析：

这样的分析式板书不用多费口舌，抓住”第一次赛马“提炼出课文重点，让学生的自学也有方向。

这样的教学也改变了以往教师一人

板书的形式，充分发挥了学生的主体作用，让学生通过自己的学习，同伴互相讨论、启发来理解课文内容，设计出有关的课文板书，可谓一举多得。

（五）投影板书

投影板书是指运用现代化的教学手段，将教师教学需要所涉及的较复杂的图画内容，通过幻灯、投影仪等仪器在屏幕上显示的教学内容的板书。

在课堂教学中，要做到始终在正确的场合和正确的时机使用投影板书，不是件容易的事情。

未经过专门设计、随心所欲地使用，会让大量的杂乱无章的、迅速更替的感性体验，钝化学生原来就很脆弱的认知能力。

这种脱离实际的对事物的体验，不是真正的教学，因为它脱离教学本质，不能导致明确的认识。

小学生的学习，要求觉察到现象、看见事物、听见声音、闻到气味、触摸到形式、观察到过程和行为，在非常具体现实的体验中获得知识和经验。

因此，在语文学科的课堂教学中，合理采用投影板书，可使教学内容直观形象、新颖生动、感染力强。

它不但容易激发学生学习语言的兴趣，诱发学生的学习动机，而且能化虚为实，化远为近。

使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，十分有利于学生进行语言训练，发展学生的语言能力。

1.创设情境教学导入时，使用投影板书，能创设情境，激发学生学习语言的兴趣。

兴趣的源泉是什么？

“认识本身就是一种最令人惊讶、诧异和感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。

”[3]教学过程中，运用图片投影，利用具体直观的图形辅助教学，可以收到事半功倍的效果。

案例一某教师教学《大海的歌》时，在揭示课题后，对学生说：

“同学们今天我们一起去做一次航海旅游好吗？

”接着，他配乐朗读了课文，在朗读课文时，先后出示了“马头晨景”、“繁荣的海港”、“辽阔的海洋三幅图片的投影，这样创设出一种“出海旅游”的情境。

学生边听教师读课文，边看投影，在惊讶和诧异中，做了一次“神奇”的旅游，他们学得兴趣盎然。

投影教学课节省时间，加大课堂教学信息量，使学生在相同的时间内学到更多的知识，提高教学效率。

案例二某教师在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，一开始他就打出了董存瑞舍身炸暗堡的投影，让学生看投影，回答教师提出的四个问题：

投影上的人物是谁？

他在干什么？

怎样炸？

这样炸俄的结果怎样呢？

根据学生的回答，教师分步板书了课题，然后让学生读读课题，看看投影，说说课文写了一件什么事。

这样，用投影板书巧妙揭题新颖别致，激发了学生的学习兴趣，受到一箭双雕的效果。

在讲读课文时，利用画面投影，不仅可以引起学习兴趣，而且加深学生对教学内容的感知及总体把握。

2.化虚为实教学拓展中，采用投影板书，能化虚为实，帮助学生进行语言积累和运用。

语言训练，其中一个重要的方面就是理解语言的训练。

投影板书像在语言和形象间搭起一座“桥梁”，它能再现形象，帮助学生理解语言的内涵。

案例一

《繁星》第三自然段写作者在宁静的海上仰望夜空时，所看到的繁星满天的美妙景象和奇妙感受。

如果不用投影板书教学就有一定的难度，学生积累语言也有一定的困难。

于是教师在教学设计时，采用了投影板书的形式，逼真地再现了海上星空的半明半暗的情境。

课堂教学中，学生怀着兴奋的心情，眼看投影板书所提供的美妙夜

空图；耳听教师富有感情的背诵，他们陶醉了，对语言的积累产生了浓厚的兴趣。

然后让一组学生朗读，其余几组看投影，静听朗读。

朗读时要求读者尽量少看书，颇似电视台播音员。

这样轮换数次，绝大多数学生能达到及时背诵，而且印象深刻。

期间，作为一种特别的奖励，让那些背得熟练，背得哟一感情的孩子，仿效老师，利用投影板书展现美妙的夜空图”。

这些学生体验到获得成功的喜悦，增强了乐于学习的情绪。

同时这样做可使朗读有一定的间隔，对学生来说也是一种暂时性的休息。

否则连续朗读，会使神经活动的兴奋程度降低，容易产生抑制，造成记忆的干扰。

分析：

运用视觉、听觉等参与记忆，使大脑皮层除语言区兴奋外，听觉区、视觉区等也兴奋，建立起多通道的信息联系，在大脑皮层上留下多重的同一意义”的痕迹，这样积累的效果就得到提高。

在小学语文教学中，教师要帮助学生把规范的课文语言转化为学生自己的语言材料，要为学生提供机会和材料，让他们进行语言表达训练，这是阅读教学的一项重要任务。

投影板书能化整为零，化虚为实，是启发学生进行语言表达的启动器”。

案例二《天鹅的故事》中有这样一段话：

“有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百来只，都投入了破冰的工作。

他们干得那样齐心，那样欢快！

”根据这样几句简短的话，某教师设计了三幅投影片：

“几只天鹅投入令人破冰工作”、“整群天鹅投入了破冰工作”、“冰破后，所有的天鹅昂着头，挺着胸欢呼”。

教学时，教师先让学生展开想象，然后依次出示投影，让学生一边看投影，一边用自己的语言描述“天鹅投入破冰工作的场景”，学生看着，想象着，描述着，对天鹅齐心协力克服困难的赞美溢于言表。

这样既加深了对课文的体验，又有效地进行了语言表达。

分析：

文章有着深刻的内涵，怎样挖掘内涵？

怎样让孩子体会其中所蕴含的感情？

怎样领悟其中的道理？

课文是抽象的语言文字，怎样再现课文场景，使文字具体形象化，运用投影是很好的手段，孩子犹如亲临那样场面，深刻体会到当时的情形，有了独特的情感体验。

教师们的课堂教学实例告诉我们：

巧妙地运用投影板书进行课堂教学，对提高小学生语言训练效益，发挥学生的语言能力，使卓有成效的。

它尤其适合小学语文学科的语言教学。

（六）课件板书课堂，在今天和今后相当长的历史时期，仍然是学校教学活动的主要场所。

但21世纪是一个数字化的信息时代，不会用计算机进行信息处理的人，将是新的文盲。

随着我国经济建设的发展和综合国力的提高，各级各类学校的教育技术现代化也得到较好的发展。

在一些经济比较发达的地区，继幻灯、投影、录像、语言实验室之后，计算机也到了学校教室里。

近来，算计机载在课堂教学中发挥了不可估量的作用。

案例一

《水妈妈的孩子》是一篇低年级课文，老师让孩子读课文，然后做个小游戏---给部首妈妈找孩子。

出示“三点水”让孩子说，然后老师把字打在大屏幕上。

孩子们争先恐后的说，跟着老师一起书空这些字。

分析：

低年级的孩子活泼好动。

采用多媒体教学，能边学生字、词语，边在计算机上输入。

这种手脑并用的教学过程，既符合儿童心理，又鲜明灵活。

利用计算机多媒体教学，不但能让学生看着屏幕就能认识生字，还能用鼠标的特殊功能知道生字的读音、字形、字义、范句等，生动清楚，提高教学效率。

在日常教学活动中，多媒体课件已经成为教师教学和学生学习不可缺少的工具。

在语文教学中，多媒体课件已经非常自然的融合其中，完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式，形成了一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学模式。

学习过程中师生共同进行讨论和探索，并随时使用电脑等工具，展示教学内容，探索知识奥秘。