祁黄羊教学设计四年级语文教案模板.docx
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祁黄羊教学设计四年级语文教案模板
祁黄羊教学设计_四年级语文教案_模板
祁黄羊教学设计
（一）
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会本课8个生字，两条绿线内的4个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3.理解祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。
教学重点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国精神的理解。
教学难点：
联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学准备：
小黑板
教学过程：
一、导入新课
1.在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如越王勾践，他让我们想到了一个成语——“卧薪尝胆”、“忍辱负重”；说到林则徐，我们会想到“虎门销烟”、“忧国忧民”；说到祁黄羊，我们想到的是——“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”【板书】
师：
老师在黑板上写，大家在心里写。
2.这些是悼公赞扬祁黄羊的话，让我们一起来读读悼公的这段话吧！
二、研读对话，感悟精神
（一）学习“外举不避仇”
1.“外举不避仇”是怎么一回事呢？
学习3—7小节。
指名读晋悼公的话。
思考：
从悼公的话语中，你听出了什么？
2.祁黄羊推荐中军尉是随随便便说的吗？
你从哪些词语可以看出？
（想了想，郑重地说）能通过你的声音告诉我们吗？
交流
他在想什么呢？
为什么要郑重地说？
指导朗读。
你能用这种语气读读这句话？
再读读，你还能读出什么？
（“很”说明他的真诚）
3.祁黄羊推荐解狐担任中军尉，悼公有怎样的反映呢？
（“深感意外”）祁黄羊推荐的是个杀父仇人，悼公怎能不意外呢？
指导朗读。
师生齐读。
4.对于主公的意外，祁黄羊如何回答的呢？
（出示第六小节）
（1）如果现在你就是祁黄羊，《实话实说》的记者来采访你，请问祁大人，常言道“杀父之仇不共戴天，”你不报杀父之仇，却举荐仇人担任要职，这到底是为什么呢？
万一解狐上台以后恩将仇报，反过来陷害你呢？
你不是自讨苦吃吗？
（指生交流）
（2）如果现在你是祁黄羊的叔叔，听说他居然举荐自己的杀父仇人当中军尉，你想对他说什么？
（3）如果现在你就是解狐，是你亲手杀害了祁黄羊父亲。
当听到祁黄羊举荐你担任中军尉的消息，你有何感想？
师：
虽然我杀害了他的父亲，但祁大人却能够不计前嫌，为了国家心中想的是——（生接）
难道祁黄羊就没有想到这些吗？
他也是一个有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢？
然而他把个人的恩怨放在一边，以国家的利益为重，正是体现了他做事——（出以公心）知道什么叫“出以公心“吗？
（从国家的、公众的利益考虑）事实上祁黄羊没有看错，历史上的解狐确实是一个十分有才能的人。
5.练读。
分角色指名朗读。
6.就在大家都在为此深感意外的时候，祈黄羊的这种推荐却在一片惋惜声中结束了，没想到，解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了，悼公让祈黄羊又再举荐了一位能接替他的人。
（二）学习“内举不避亲”
过渡：
请同学们用学习“外举不避仇”这部分的方法，自学“外举不避亲”是怎么一回事？
1.交流。
（根据学生交流情况相机指导）
（1）指名朗读9段。
你感觉到祁黄羊说话的表情了吗？
从那些词可以看出？
你能读出这种的语气吗？
再读读，你还发现了什么？
（2）他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢？
那个词语体现了这一点？
你能把祁黄羊的内心话再表达一下吗？
2.当老百姓听说祁黄羊要让自己的亲生儿子当大官，又会怎么想，怎么说呢？
谁能够像刚才老师当记者一样你也来当回小记者，采访在座的一个个百姓？
3.连晋国的普通百姓都有这般的议论和疑问了，看来悼公的担心不无道理。
那么，祁黄羊又是怎么想的呢？
（1）评价：
平静的语气，映射着他一颗爱国的心。
谁再来读？
全班来。
（2）从这一段话中，你知道祈黄羊最先想到的是什么？
（有军事才能的）所以祈黄羊才会说——（生接）看来只有祁午能担当此任了。
一个“只有”你看出了祈黄羊的什么？
（考虑问题的慎重）
（3）分男女生朗读。
4.祁黄羊这样做，需要何等的勇气，需要何等的胸怀！
当祁午听到祁黄羊的举荐后，他们能理解祁黄羊吗？
他会怎么想？
怎么说？
怎么做呢？
5.实际上，祁午的确是一个十分有才干的人才，他没有让爸爸失望。
几个月后，祁午接替了父亲，走马上任，军队管理得很好，悼公欣喜万分。
现在请小记者再来采访晋国的百姓，听听此时他们的心声怎样了。
6.如此看来，无论是祁黄羊的因病辞职，还是他的“外举”与“内举”，都和这四个字紧密相连——出以公心。
三、总结课文
掌声，感谢你！
同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。
回去以后把这则故事讲给家里人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。
四、作业布置
1、把这则故事讲给家里人听。
2、阅读《毛遂自荐》的故事。
祁黄羊教学设计
（二）
教学目标：
1、认会本课12个生字，写会8个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初读课文，整体感知课文大意。
教学重点：
1、认会本课12个生字，写会8个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
初读课文，整体感知课文大意。
教学时间：
2课时
第一课时
课时目标：
1、学会本课12个生字，写会8个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初读课文，整体感知课文大意。
教学过程：
一、导入：
1、同学们，你们喜欢历史故事吗？
你知道哪些历史故事？
老师今天带来了几个历史故事，我们一起来看看（出示历史故事：
一鸣惊人卧薪尝胆老马识途负荆请罪纸上谈兵三令五申围魏救赵胡服骑射）。
2、你们知道哪个故事？
没听过的故事中，你们想听哪个故事？
老师讲故事（讲一个学生想听的）。
师：
同学们，在我国五千年的历史长河里，流传着一个又一个的小故事。
它们生动、有趣，包含着我们祖先的智慧。
今天我们要学习的就是这样一个历史小故事（板书课题）。
二、出示教学目标。
三、初读课文，读通、读熟。
1、师：
首先请大家自由读文，要求把句子读通顺，不认识的字把它圈一圈，读一读，写一写。
然后同桌解决。
（设计意图：
初读课文是学生走进文本的第一步，也是培养学生自主阅读能力的重要一步，本环节的设计旨在让学生通过自主阅读，把课文读通读顺，达到自主识字的目的）。
2、小组合作学习生字
（设计意图：
在学生自主阅读识字的基础上，引导学生通过小组合作学习生字，达到学生间相互促进、相互学习、共同提高的目的。
）
1）出示认字条的四个生字。
哪个小组能把这四个生字的字音读正确。
2）出示写字条的八个生字。
哪个小组上来说说你们是怎么学习这八个生字的？
小组上来讲，请学生板书两个生字，再让其他小组的学生评价。
（设计意图：
在学生相互学习的基础上，通过检测学生自主学习生字的情况，达到进一步巩固生字、把知识转化为能力的目的。
）
四、检查朗读课文。
1、小组合作，分段读课文。
3、展示：
指名小组朗读并评价
（设计意图：
引导学生再次合作读文，通过自主朗读，进一步感悟课文内容，培养语感。
）
五、再次尝试，理清思路。
1、出示思考题：
说说课文主要写了什么？
2、生汇报。
3、师总结：
概括课文的主要内容，可以抓住人物的关系来进行
（设计意图：
问题是思维的发端，引导学生带着问题进行深度阅读、深入思考，培养学生概括能力，是学生自主阅读水平提高的重要途径。
）
六、当堂检测：
1、形近字组词。
2、说说：
你积累了哪些词语？
3、按课文内容填空
（设计意图：
通过检测字词，了解学生自主阅读的情况，为进一步培养学生自主阅读能力奠定基础。
）
七、课堂小结
这节课我们对课文有了初步的了解，下节课继续学习。
祁黄羊教学设计（三）
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
二、重点难点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
三、教学过程：
一、诱疑导读，整体感知。
1、这节课我们继续学习《祁黄羊》，请齐读课题。
2、在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如卧薪尝胆的越王勾践，虎门销烟的林则徐，通过上节课的学习，我们对祁黄羊也有了初步的了解，谁能用课文中的一句话或一个词，说说他是个什么样的人吗？
（板书：
外举不避仇，内举不避亲）
3、课文是如何来写祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的？
今天这节课，我们就一起走进祁黄羊和晋悼公的对话，一起通过他们的声音来体会他们的内心世界。
二、研读对话，感悟精神
（一）学习“外举不避仇”
1、课文哪几节是讲“外举不避仇”呢？
（3—7小节）。
指名读晋悼公的话。
思考：
从悼公的话语中，你听出了什么？
（悼公对祁黄羊非常信任、重用、这次举荐很重要）
2、祁黄羊是怎么说的？
祁黄羊推荐中军尉是随随便便说的吗？
你从哪些词语可以看出？
（想了想，郑重地说）能通过你的声音告诉我们吗？
为什么要郑重地说？
（中军尉职责重大，相当于我们现在的元帅、司令员）的确，祁黄羊是经过深思熟虑的才说出这样的话的。
你能用这种语气读读这句话吗？
3、祁黄羊推荐解狐担任中军尉，悼公有怎样的反映呢？
（“深感意外”）祁黄羊推荐的是个杀父仇人，悼公怎能不意外呢？
指导朗读。
学生评价：
你认为她读得怎样？
你来试试。
4、对于主公的意外，祁黄羊如何回答的呢？
自己反复读读这段话，从祁黄羊的话中，你体会到了什么？
（祁黄羊在举荐人的问题上并没有把解狐当作仇人来看待。
公私分明、心胸宽阔、不计前嫌）
（是的，看似平淡的语言里面却看出祁黄羊宽大的胸怀呀！
）
谁再替祁黄羊读一读这一段。
5、如果你是祁黄羊的亲人，你会怎么想，怎么说？
如果解狐得知祁黄羊推荐他，又会怎么想、怎么说？
6、分解色朗读3—7小节 （同组内组长分工，一会进行比赛）
7、总结学法。
（先读一读课文，再抓住关键词语体会人物的内心情感，最后分角色朗读课文。
）
（二）学习“内举不避亲”
过渡：
请同学们用学习“外举不避仇”这部分的方法，自学“外举不避亲”。
1、交流。
（根据学生交流情况相机指导）
（1）他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢？
（祁黄羊只看中可以担当此重任的人，在他的心目中，解狐比祁午更适合担任中军尉）
那个词语体现了这一点？
（只有）
（2）祁午是最佳人选，如果此时，那些嫉妒祁黄羊或对他一直怀恨在心的小人知道了会怎么说？
学生练说。
（3）人们对祁黄杨举荐一事众说纷纭，褒贬不一，难怪悼公这样说——“祁午不是你的儿子吗？
你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？
”
3,通过十一自然段你读出了什么？
（大公无私……）
哪些词语能体现呢？
再读读就会发现。
（不能不、压根儿、只是想…）
在举荐人选时，他首先想到的是什么？
（国家的兴亡、安危）
平静的语气，映射着他一颗爱国的心。
4、哪个小组愿意展示一下你们的分角色朗读？
（三）学习第12小节
1、祁黄羊在举荐人的问题上一点不搀杂自己的私心，他总把国家安危、国家的利益放在第一位，这就叫——板书：
出以公心
2、此时此刻，你想对祁黄羊说些什么？
让我们夸夸祁黄羊：
3、同学们的佩服真多，千言万语汇成一句话就是——齐读课文的最后一段。
小结：
同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样的大公无私的人，回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。
去年的树教学设计
（一）
一、直接导入，齐读课题。
导语：
我们今天再来学习一则童话，让我们一起读课题《去年的树》，这篇课文是日本儿童童话大师新美南吉创作的，他早在60多年前就去世了，他一生只活了30岁。
新美南吉在生前说过这样的一段话（同时课件出示作者生前说过的一段话，师范读，）下面就让我们打开这位天才作家的作品，看看给我们怎样的感动？
课件：
假如几百年、几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！
从这一点上来说，我是多么幸福啊！
——新美南吉
二、初读课文，整体感知。
1、接龙读书。
（教师适时正音）
2、出示新词，指读。
3、理解主要内容
导入，提出要求：
我们读了这么多遍课文，对课文内容一定有了了解，看大屏幕，这儿的几句话把课文主要内容都给串下来了，但是有很多地方是空着的，你能把它们填出来吗？
出声音自己试着填一填。
（学生自读自填；交流：
教师读已有的语言引领，指名接下面的内容）课文写的就是这样一个故事。
课件：
鸟儿和树是好朋友。
她天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应。
可是第二年春天，鸟儿从南方飞飞回来，却发现。
她四处寻访，问了、和，最后找到了。
于是，鸟儿。
三、深入研读，领悟情感。
导入：
老师再问一个问题可以吗？
1、课文几次提到鸟儿给树唱了歌？
（分别指名读有关内容）你读到这两次鸟儿给树唱歌你的心情一样吗？
感受一样吗？
用一个词形容一下第一次唱歌给你感受好吗？
（高兴、快乐）让我们一起跟着鸟儿的歌声到去年看一看，到底通过哪些词语中能体会到他们的高兴呢？
（天天）
2、指导有感情的朗读。
（1）导语：
你看这对好朋友一个天天唱歌给朋友听，一个天天听朋友唱歌，这是多好的一对朋友啊！
这是多么美好的画面啊！
你想看看这幅画面吗？
老师告诉你，这幅画面就在你的眼前就在你的脑子里，我们只要一边读一边想象，就能浮现在你的眼前，不信你试试看。
来，我们一起读一读，一边读一边想象。
（有谁看到画面了？
）
（2）换方式读：
省略号部分：
当春天来到树林里的时候；不论烈日炎炎，不论凉风习习，鸟儿站在树枝上；从春天到夏天，从夏天到秋天。
这个时候哪些同学眼前出现画面了？
（读书要边读边想象，是一种非常好的读书方法，能帮助我们理解课文内容。
）
课件：
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
……鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
3、研读分别对话
（1）过渡：
这些好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须飞到遥远的南方去，临别的时候，这对好朋友有一组对话，你们在课文中找一找，我请两位同学给大家读一读，好吗？
（指读分别对话）
（2）两同学分角色读。
（3）我问这只小鸟，你明年愿意给大树来唱歌吗？
该怎么读吗？
（师生对话，读出坚定）你们都愿意明年回来唱歌给朋友听吗？
（师前，生接后）
4、读写“今年”部分
过渡：
现在让我们再轻轻的读一下写今年的部分，看一看读了这一部分课文后你的心情又是怎样的？
（自由读）
（1）初读，整体感受：
用几个词形容一下你此时的心情？
（难过、悲伤、催泪泪下）
（2）深入研读三处对话
过渡：
到底哪儿让你越读越悲伤、越读越难过甚至要流泪呢？
你们看这部分课文有好几组对话，注意了吗？
下面请同学们再默读一下这些对话，注意把鸟儿说的话用横线画下了，把别人说的话用虚线画下了。
画好后再轻轻的读一读。
（默读自学；交流，有三组对话。
）
分角色朗读第一组对话。
（先两人读；教师范读；再一个人读两个角色：
自练）
分角色朗读第二组对话。
（两人读一遍即可）除了声音有所区别外，我们还要注意体会鸟儿的心情，谁来读一下第三组对话？
指读第三组对话。
评读过渡：
哪个同学读的最好？
（读出了自己的感受，但是不但要读出文字表面的内容，更要读出背后的情感，这几组对话都非常简单，都是“鸟儿问、鸟儿问、鸟儿问”但是鸟儿是怀着怎样的心情在问呢？
你们能体会出来吗？
看大屏幕，把你的体会加上一个词，填到横线上再读出来。
）
课件出示第一处对话，读出了焦急，课件出示前面“春天来了部分”你觉得鸟儿还有什么情感？
还该怎么填词读“奇怪”）你是否体会到其他几句话鸟儿在问的时候的心情呢？
（分别进行二三处对话，“着急、难过”）
“难过、着急、奇怪”让你填这三个词，你该先填哪个？
奇怪也好，着急也好，难过也好，鸟儿的声声问话，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了。
只有谁永远都听不到啊？
就让我们带着你体会到的心情一起问问树根 、门先生 、小姑娘 。
（引领学生齐读三处对话）
（3）深入研读第二次唱歌部分。
过渡：
火柴用光了，但是火柴点燃的灯火还亮着。
同学们，你们接着读一读下面的文字，课件出示倒数第三自然段，自由读。
“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
”透过这个“看”字，你知道此时此刻鸟儿心里在想些什么啊？
课件接着出示最后两个自然段，（配乐）师生自由读。
你还记得它们去年的约定吗？
（生集体回忆，教师复述到结尾）透过这儿的“看了一会儿”，你仿佛听到鸟儿在说？
体会语言的魅力。
在这几段文字中，这两个“看”字平平淡淡、普普通通，可是透过它我们能读出这么多内容，这就是新美男子这位伟大的作家，他感到你不是用很华丽的词语，甚至你从这段词语中都找不出一个称得上华丽的词语，但是就是从这些普普通通的文字中却让你感动，甚至让你流泪，让我们再好好读一读这段文字。
（一起读最后三个自然段）
（4）提升中心
鸟儿为什么非要来给树唱歌啊？
树已经听不到了啊？
（板书：
真爱友情、信守诺言）
四、课堂练笔，内化情感。
学到这儿，你一定有很多话要说，此时你最想对谁说？
（鸟儿、树、人们、作者、自己）说什么？
（生各自练笔、交流）
听到同学们的话，我很感动，若作者新美南吉听到我们的话语，一定会感受到他已经获得了第二次生命。
五、拓展延伸
他的作品其实很多，你们读过吗？
以后可以读一读。
推荐：
《毛毯和钵之子》、《爷爷和玻璃罩煤油灯》、《狐狸被派去买东西》、《狐狸阿权》、《鹅的生日》、《小狐狸买手套》和《花木树和盗贼们》等。
我们课下可以找来读一读。
去年的树教学设计
（二）
【设计理念】
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
【教学目标】
1、认识1个生字，分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
【教学重点】
引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
【教学难点】
培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。
【课前准备】
1、教师准备：
教师制作PPT（演示文稿）。
2、学生准备：
预习课文。
【教学方法】
通过读、悟、析相结合，培养学生感受语言，理解语言，运用语言的能力。
【学习方法】
通过读、悟、议、说让学生走进文本，体验文本。
【课时安排】
2课时。
【教学流程】
第一课时
一、导入（出示课件）
听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！
围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来欣赏一个美丽的故事——《去年的树》（板书课题）
二、整体感知，理清脉络。
1、看泛读视屏。
2、交流收获。
师：
听了故事，你知道故事的主人公是谁和谁？
（板画鸟儿和大树），围绕着鸟儿和大树发生了怎样一件事情呢？
3、指名学生交流。
全班交流：
树和鸟儿是一对好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢？
天天听鸟儿唱歌，可是寒冷的冬天要来了，鸟儿不得不飞到很远的地方去过冬。
鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：
______________________。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___________。
于是鸟儿向___________、___________和___________打听，最后在火柴点燃的灯火前___________。
因为：
『设计意图』
让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。
根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。
本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。
而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。
三、朗读感悟，引导想像。
师：
这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。
请大家快速的把课文浏览一遍，看看全文一共写了几次对话呢？
分别是那几次？
哪一次是最主要的？
（也就是说其他的对话都是围绕着哪一次对话展开的？
）
鸟（大树、树根、门先生、小女孩）
（一）（小鸟与大树话别）
师：
（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
临走之前，一对好朋友依依惜别。
树对鸟儿说？
（示意学生读）
1、指名学生初读
师：
树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。
可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！
临别，它们是怎样说这番话的呢？
请与同桌分角色练习读一读。
2、指名读，教师相机指导，指导要点：
①树的话中饱含着请求、期盼。
②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
③树和鸟性别不同，要读出区别。
如：
男生读树的话，女生读鸟儿的话。
（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他”。
）
师：
他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
（二）（小鸟与树根对话）
春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
然而，昔日的好朋友却不见了。
他找了又找，找到了树根打听树的下落……请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。
要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。
1、学生自由练习。
2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。
（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。
）
3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？
她会怎样想？
（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）
树根呢？
他伤心吗？
为什么？
（三）（小鸟与门先生对话）
1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？
师引导：
得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？
（生：
鸟儿向山谷飞去。
）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。
孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？
（一定要找到她的好朋友——树！
）
2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？
引导悟读鸟儿与大门的对话。
3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。
（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。
）
（四）（小鸟与小女孩对话）
师：
鸟儿
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