三年级上语文教学实录及点评15群鸟学艺人教版.docx

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三年级上语文教学实录及点评15群鸟学艺人教版

三年级上语文教学实录及点评-15群鸟学艺人教版2019 

（上课伊始，教师提示这是一篇带※号的课文，要求同学们先自读课文，把课文读通读顺还要读懂，即理解题意、了解内容、懂得道理，最后还要学习课文的一些写法。

教师还要求学生读完课文的举“丫”形手势，遇到不理解的地方把手搭在肩上，以便老师个别辅导，老师巡视时如果用手抚摩一下某个同学的头，这说明这个同学读得很好，很认真。

）

【师生间用手语交流的方式十分新颖、有趣、实用，教师可据此“洞察一切”，以便有针对性地对学生进行个别指导和随机地进行课堂调控。

】

（学生自由读课文，教师或个别指导手扣双肩的同学，或侧耳倾听一些同学的朗读，读得好的则以手轻抚其头。

读毕，教师提出易读错的“树干”、“粗糙”两个词让同学们正音和辩形析义。

）

师：

课题《群鸟学艺》的“群”是什么意思?

生：

许多。

众多。

（为了让学生更好地理解“群”的意思，教师出示了如下的填空题让同学们讨论填写。

）

1．许多鸟叫（群）鸟。

2．许多星叫（群）星，或叫（繁）星。

3．许多山可以叫（群）山。

4．许多普通人就叫（群）众。

师：

“艺”是什么意思？

生：

本领。

师：

用：

“艺”字可以组什么词？

生：

文艺、艺术、技艺、武艺、曲艺……

师：

许多鸟都到凤凰那里去学“本领”，课文中的“本领”是指什么？

生：

搭窝。

师：

把课题中的词连起来说，《群鸟学艺》就是——

生：

许多鸟（向凤凰）学搭窝。

【教者释题时，析解“群”义由课文的“群鸟”旁延到“群星”、“群山”、“群众”，这既能较好地理解词义，又随机地进行了扩词训练；“艺”字通过组词，能概知其“本领”的含义，又通过联系课文内容，能详知其特指“搭窝”。

如此分解后再让同学们“连起来说”，教者采用这样的“分解综合法”释题是十分科学的，其中的词义析解亦十分到位。

】

师：

我们读懂了题目，还要了解课文的内容。

课文哪一段是说学艺结果的？

把这段读出来。

（生读第7段）

师：

群鸟学艺有几种结果？

生：

有三种结果：

①不会搭；②搭得粗糙；③不仅搭得漂亮，而且又结实又暖和。

师：

根据课文的内容，说说谁向谁学什么，结果怎么样。

看看谁说的不一样。

生：

许多鸟都向凤凰学搭窝，可是猫头鹰仍旧不会搭窝，老鹰、乌鸦、麻雀搭的很粗糙，只有小燕子搭的窝不仅漂亮，而且又结实又暖和。

（先后有三位同学用略有变化的句序概说了群鸟学艺的结果。

教师随后出示连接题，让同学们分别把“猫头鹰”、“老鹰”、“乌鸦”、“麻雀”、“小燕子”与“不会搭窝”、　　“搭得很粗糙”、“搭得不仅漂亮，而且又结实又暖和”用连线勾连起来，并针对老鹰是“不会搭窝”还是“搭得很粗糙”的意见分歧引导同学们讨论。

）

【教者采用变序法，通过倒说群鸟学搭窝的不同结果，概知了课文基本内容；又通过这几种鸟学艺与搭窝结果的线段勾连，加深了对课文基本内容的了解，这样的教法，充分体现了从整体内容着眼的阅读教学要求。

】

师：

群鸟都向凤凰学艺，为什么只有小燕子能真正的学到搭窝的技艺呢？

生1：

因为只有小燕子有耐心，认真地听讲。

生2：

她不但“认真”，而且是“认认真真”。

（教师随机引导学生对“认真”与“认认真真”进行比较，以体会词语形容程度的不同，随后又让同学们从该段落中找出小燕子是如何“认认真真”的有关词句）。

【比较是“品词”的重要方法，教者通过引导同学们对“认真”与“认认真真”的比较，使大家较好地理解了“AABB”式形容词的强调作用；又通过让同学们从课文中找出“认认真真”的有关词句，使同学们较好地经历了一个从抽象到具体的思维过程。

】

师：

谁能用上“因为……所以……”的句式把小燕子“认认真真”学艺的情况和搭窝的结果说一说？

生1：

因为小燕子向凤凰学艺时，她认认真真地听讲，搭窝时不怕苦，不怕累，所以她搭的窝不仅漂亮，而且又结实又暖和。

师：

哪个同学还能说的和他的不一样？

生2：

小燕子搭的窝不仅漂亮，而且又结实又暖和，那是因为她向凤凰学艺时认认真真地听讲，搭窝时不怕苦不怕累，又很细致。

师：

还有谁能比他们说得还要好的，想说的站起来就说。

（先后有9位同学站起来说。

）

【在这一教学片断中先后有11位同学用先因后果或先果后因的句式进行说话训练，训练面广质高。

特别是“想说站起来就说”的方式，能更好地激发学生主动参与的积极性。

】

师：

其他的鸟因为不认认真真地听，又怕苦怕累，所以他们——

生：

有的不会搭窝，有的搭窝很粗糙。

师：

那么，他们在向凤凰学艺时，各自是怎么想的，又是怎么做的，请同学们找出有关语句来，细心体会，并用相应的语气语调读出来。

（学生思考、练读。

）

师：

在听凤凰讲搭窝技艺时，猫头鹰是怎么想的？

（引导学生抓住“只是”、“有什么好学的？

”这些词句进行品读，先后有6人读。

）

师：

老鹰又是怎么想的呢？

（引导学生抓住“啊！

”“我会了”这些词句进行品读，先后有4人读。

）

师：

乌鸦又是怎么想的呢？

（引导学生抓住“原来就是……我也学会了”这一句子进行品读，先后有4人读。

）

师：

麻雀他又是怎样想的呢？

（引导学生抓住“原来和我想的一个样！

”一句进行品读，先后有3人读。

）

【上一片断将近有20人次进行了“品读”，面是比较大的。

“品”字从三口，“品读”犹如“品茶”，非一口所能为，阅读教学中的“品读”强调了个体读书的反复性和群体读书的多人次性，教者通过引导学生“品读”，读懂了内容，读出了语气，体悟了感情。

“品读”，的确是阅读教学中“以读代讲”、训练语感的重要方式。

】

师：

通过以上的学习，同学们基本上把课文内容读懂了。

还有什么不清楚的吗？

生：

猫头鹰、老鹰不愿听都飞走了，为什么凤凰不阻止他们呢？

师：

哪个同学能解决这个问题？

生1：

学习是自己的事，要自觉自愿。

生2：

即使硬要把他们留下来，可是他们人在心不在，留下也没用。

生3：

（略）

【让学生质疑问难并引导学生自己释疑解难，充分体现了自主、合作、探究的学习新理念。

】

师：

学了这篇课文，我们了解故事内容，此外还应懂得些什么呢？

生：

还要懂得一些道理。

师：

懂得什么道理？

今后学搭窝要认认真真吗？

生1：

我们不是鸟，而是高等动物，我们不要学搭窝，而是做什么事都要认认真真，不三心二意。

生2：

做什么事都要有耐心、恒心，还要虚心。

生3：

做事要做好就必须不怕苦、不怕累。

生4：

做什么事都不要半途而废。

（教师小结。

）

【三年级不要求学生直接概括文章的中心思想，而如何引导学生领会文章思想意义并从中受到教育，这也应是“读懂课文内容”的要求之一。

在上述片断中，教者采用“激将法”，提出学了这课“今后学搭窝就是要认认真真吗”的反诘句，以促使学生主动地思考和积极地发言，从而很自然地领会了本文中心。

】

（以上是第一课时，休息10分钟后接上第二课时。

）

师：

上节课我们了解了课文的内容，这节课我们还要学习文章的写法。

猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀他们都不认真学艺，半途而飞了。

他们各自飞走了的情形课文是怎样描写的呢？

（教师随即出示填空题。

）

猫头鹰飞走了。

老鹰（拍拍翅膀）飞走了。

乌鸦（得意地）飞走了。

麻雀（转身）飞走了。

（学生在印发的填空题上填写后，教师让所有同学站起，边读边自由地配以动作。

）

【阅读教学应“君子动口亦要动手”。

通过让学生动手填写动作性较强的词语后，再边读边自由表演，把动口读、动手写以及动身表演较好地结合了起来。

词语诠释的方法多为以词解词，教者在这里通过让学生朗读和表演的方式来感悟体会词语，这实际上是一种以读释词和以演释词的方法，很值得我们学习。

】

师：

课文里描写猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀都是半途而飞的，但却各有不同的动作和形态。

每一种事物都会有其不同的特点的，同学们每天上学校也各有不同的形态。

你能给“（）上学去”写上多少个不同形态的词语呢？

下面自己试着填写，写出多少个就举多少个手指。

（学生在本子上自由填写，然后教师请举的手指数较多的前三个同学说所填写的词语，前者说过的词后者不能再说，教师要求同学们认真听，凡重说的立即用“说过了”来提示。

三位同学先后填写的词语有：

快乐地、高兴地、急匆匆地、精神抖擞地、春风满面地、蹦蹦跳跳地、又说又笑地、兴高采烈地、喜气洋洋地、闷闷不乐地（被家长批评了）、心急如焚地（迟到了）等等。

）

【填写和演读猫头鹰、老鹰等半途而飞的不同动作的词语后，马上由此及彼地迁移到同学们上学时的不同情态的描写上，引导同学们领会人物动态描写必须“个性化”、“性格化”。

教者把读与写、理解与运用有机地结合起来。

】

师：

这篇课文还有哪些写法值得我们学习呢？

生1：

课文把动物当作人来写，读起来很亲切，就好像是发生在我们身边的事一样。

生2：

凤凰说的话用“接着说”、“然后说”连贯起来，显得很有条理。

（教师肯定同学们的说法，随即出示下面的排序题让同学们排序，体会文章叙说的逻辑顺序。

）

④……凤凰对小燕子说。

①……凤凰说。

③……凤凰又往下说。

②……凤凰接下去说。

师：

还能从其他地方找出凤凰说话也是很有顺序的吗？

找到后划出表示先后顺序的词语，然后把这段话读出来。

（学生找相应语段，勾划时序词，然后齐读：

凤凰对小燕子说：

“……你要先叼泥，用唾沫把泥拌均了，再一层一层地垒起来，然后叼些毛和草铺在窝里。

这样的窝住着才舒服呢。

”）

师：

用上“先”、“再”、“然后”这些关联词语，可以使得句子的表达既通畅而又有条理。

下面给大家三分钟的时间，也用上表示先后顺序地词语写一段话，内容自选。

写好后可以同桌交流或者任找其他同学交流，也可以上讲台来与老师交流。

（学生写话，教师巡看并个别辅导。

三分钟后同桌或异桌交流，先后有8名学生上讲台排队逐个与教师交流，教师提出修改意见后回桌再修改。

同学们写的内容较广泛，有写晨起的先后顺序的，有写做值日生打扫卫生的先后顺序的，有写学洗衣服的先后顺序的等等。

教师请四名同学念读所写的话，引导同学们自由评论，同学们发言很踊跃。

教师作结，下课。

）

【在进行描述性的单句训练后，教者又依据凤凰说话的逻辑顺序，让同学们进行“先……再……然后”这样的顺承关系的复句训练。

这是第二次迁移性的运用训练，从单句到复句，从简单到复杂，体现了训练的层递性。

先找出时序性突出的句段朗读，再进行仿写，最后进行较广泛的念读和评说，听说读写有机结合，训练非常到位。

】

【总评】

综上所述，王燕骅老师课堂教学的主要特色是：

（1）突出学生主体性，面向全体，全员参与。

两节课中，除自读、齐读、小组交流、填词写句等群体训练的方式外，仅单个进行说、读、写训练就几近60人次。

另外教师还注意适当控制优生发言的次数，尽量为少得发言的同学提供多练的机会。

（2）芟除繁杂多余的内容分析串讲，注重语言的感悟、积累和运用。

教者在引导学生了解课文基本内容的基础上，重在文章遣词造句技巧上的训练，让学生人人动口说、读、评、议，人人动手填词写句，并在理解性训练的基础上，加强了运用性的训练，学生至少有三分之二的时间是用在语言的感悟、积累和运用上的，而思想教育又自然地渗透其中，这样的语文课真正地做到了工具性与人文性的有机统一。

（3）教学方法多变，教学艺术精湛。

析题的“分解综合法”、讲读课文的“变序法”、举手时的“手指示意法”、自由找伙伴的“异桌讨论法”等都运用得十分娴熟、精当且多有创意。

王燕骅老师不愧为我国小语界一位著名的特级教师，从她的教学中我们体悟和吸纳的一定不止这些，还会有许多许多……