部编版六年级语文下册 6 骑鹅旅行记节选教案.docx

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部编版六年级语文下册6骑鹅旅行记节选教案

6*骑鹅旅行记（节选）

文本分析

本文是一篇略读课文，展现了瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙的长篇童话《骑鹅旅行记》中的一个精彩情节。

文章主要写了一个名叫尼尔斯的放鹅娃被小狐仙变成了只有拇指大的小人儿后的故事。

在尼尔斯变成小人后，他的生活发生了巨大的变化：

家里的小动物再也不怕他了，纷纷来找他报仇；更有趣的是，他在经历了一番波折后竟然骑上一只家鹅开始了一段奇妙的旅行。

本文是一篇童话，想象大胆新奇，情节曲折有趣，语言自然生动，很适合孩子阅读。

教师在教学时应以朗读为主，突出学生学习的主导地位，充分调动学生学习的主动性和积极性，激励他们通过自主朗读、理解、感悟来梳理故事情节、感受人物特点。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.感知课文主要内容，了解尼尔斯变成小人儿后，他的世界发生的巨大变化。

3.通过赏析文中描写人物动作、语言和心理活动的句子，感受人物形象的特点。

4.通过学习本课产生阅读原著的兴趣。

教学重点

读通课文，了解主要内容，弄清楚尼尔斯变成小人儿后的世界发生的巨大变化。

教学难点

赏析文中描写人物的句子，感受尼尔斯的性格特点，学习描写人物的方法。

课时安排

1课时

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话激趣，导入新课。

导语：

著名的教育家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说：

“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活。

没有童话，周围的世界对于他就会变成虽说是美的但却是画在画布上的画了，童话却能赋予这幅画以生命。

”童话像夜空中的群星，灿烂、美丽、新奇、神秘，能让我们的童年生活更加丰富、温暖。

童话还是彩色的梦，那绚丽多彩的画面，那曲折生动的情节能激起我们热爱生活的情感。

同学们读过哪些童话故事呢？

（学生踊跃发言。

）看来大家对童话故事都挺感兴趣呢！

我们今天要学习的课文也是一篇童话，我们一起去读一读吧！

2.出示课题，学生读课题并引发思考。

思考示例：

人类比鹅大多了，怎么能骑鹅旅行呢？

是谁骑着鹅去旅行的？

他一定与众不同吧，不然他怎么能骑着鹅旅行呢？

这只鹅也一定很特别吧？

他们在旅行途中会发生什么有趣的事情呢？

二、初读课文，整体感知

1.教师介绍《骑鹅旅行记》的相关知识。

（1）了解作者。

塞尔玛·拉格洛芙（1858—1940）瑞典女作家。

她从小喜欢听故事，喜欢读书，立志要当一名作家。

长大后，她在一个小城当了十年教师。

在任教期间，她开始文学创作，写出了许多优秀的短篇小说。

她“因作品中特有的高贵的理想主义、丰富的想象力、平易而优美的风格”获得1909年诺贝尔文学奖，是瑞典第一位得到这一荣誉的作家，也是世界上第一位获得这一文学奖的女性。

其代表作有《骑鹅旅行记》《阿尔纳先生的钱》《一座贵族园的传说》《无形的锁链》等。

（2）作品简介。

《骑鹅旅行记》主要讲一个喜欢恶作剧的顽皮孩子尼尔斯，因为一次捉弄小狐仙，而被小狐仙用魔法变成了一个只有拇指大小的小人儿。

一次偶然的机会，他骑在他家的大白鹅背上，跟着一群大雁出发作长途旅行。

在这次奇异的旅行中，尼尔斯增长了见识，结识了许多朋友，也碰到过好几个凶恶阴险的敌人。

他在种种困难和危险中受到锻炼，最后回到家中，恢复原形，变成一个好孩子。

2.朗读课文，认识生字词，遇到重要的或难懂的词语做个记号。

3.师生合作理解难懂的词语。

预设：

本文中成语较多，正确理解这些词语有助于学生更好地理解文章内容。

教师出示学生圈画的成语，引导学生采用联系上下文或借助工具书的方法来理解这些成语的意思。

无济于事乌合之众聚精会神得意扬扬

垂头丧气跃跃欲试头晕目眩九牛二虎之力

4.学生在读准字音、认识字形、理解词语的基础上通读全文。

5.理清文章的叙述顺序，概括主要情节。

预设：

本文节选自《骑鹅旅行记》的第一章，为了让学生能更全面地理解故事内容，教师可以简单介绍尼尔斯被小狐仙变成小人儿之前的故事情节：

从前有个男孩，十四岁左右，瘦高个儿，淡黄色的头发。

他贪吃贪睡，无所事事，并且粗野顽皮，对牲口想打就打，对人也不长好心眼。

一个星期天，独自在家的小男孩发现了一个小狐仙，并且捉弄了小狐仙。

后来小狐仙惩罚他，把小男孩也变成了小狐仙。

顺序：

事情发展顺序

人物：

小男孩尼尔斯、院子里的小动物（麻雀、鹅和鸡、猫、牛、年轻的雄鹅。

）

主要情节：

小男孩意外变成小狐仙→小男孩寻找小狐仙时的离奇遭遇→小男孩被大鹅带上高空开始旅行。

6.理清脉络，划分层次。

预设：

引导学生在把握故事主要情节的基础上给文章划分层次。

◆结构梳理：

第一部分（第1—4自然段）：

主要讲小男孩尼尔斯意外变成小狐仙。

第二部分（第5—30自然段）：

具体讲了小男孩寻找小狐仙时的离奇遭遇。

第三部分（第31—48自然段）：

写了小男孩被大鹅带上高空开始旅行的经过。

三、研读课文，重点探究

过渡：

让我们插上想象的翅膀，来到尼尔斯的身边，看一看他被变成小狐仙后，他的世界发生了怎样的变化。

1.小男孩自身的变化。

（1）心理变化。

从第1自然段中的哪个词语能体会到小男孩变成小狐仙后的心情？

（简直不敢相信。

）

（2）样子变化。

学生读第1—4自然段，找出描写小男孩样子的句子，师生共同探究。

①从别的方面看，他和以前完全一样。

（总说小男孩变成小狐仙后的样子——和以前完全一样。

）

②他那淡黄色的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补丁都和过去一模一样，只不过变得很小很小罢了。

（运用外貌描写具体写出了小男孩的样子。

）

2.小男孩身边世界的变化。

过渡：

小男孩变成小狐仙后，他既感到惊奇又觉得害怕，他迫不及待地想变回人。

于是他毫不犹豫地要到牛棚里去找小狐仙。

当他从屋子里出来，来到院子里的时候，他看见了什么？

遭遇了什么呢？

（1）默读第5—30自然段，在文中圈画出小男孩遇到的动物及它们对待小男孩的态度。

预设：

这部分内容较多，阅读所需要的时间也较长。

教师要提醒学生在阅读的过程中注意做读书笔记，将重点内容、自己的感悟和不理解的问题及时记录下来，这样有利于阅读完成后在小组讨论环节发表意见和解疑释惑。

（2）小组合作学习，交流阅读感受，以表格的形式进行整理。

表格示例：

地点

遇见的小动物

小动物对待小男孩的态度

门廊外面

麻雀

一看见小男孩就叫了起来

院子里

鹅和鸡

站在他周围没完没了地叫着“他活该”

院子里

猫

刚开始样子十分温柔；后来摇身一变，异常凶猛，对着小男孩的咽喉张开了大嘴

牛棚里

三头奶牛

吼声四起，吵闹得非常凶

（3）教师出示重点句子，引导学生具体感悟小动物们对小男孩的态度。

①可是他没有想到，他已不再是原来的样子，鸡根本就不怕他。

明确：

这句话具体交代了鸡不怕小男孩的原因，这也是院子里的其他动物都不再害怕他的原因。

②他的爪子收缩着，灰白的眼睛眯成了一条细缝，样子十分温柔。

猫稍稍睁了睁眼睛，里面射出了一道寒光。

他全身的毛都竖了起来，拱起腰，伸直了腿，四脚抓地，尾巴变得粗而短，两耳朝后，嘴里嘶叫着，瞪大的眼睛冒着火星。

这时猫突然一跃，径直朝他扑了过去，把他摔倒在地，跳到他身上，前爪按住他的胸口，对着他的咽喉张开了大嘴。

预设：

指名读句子，思考句子采用的描写方法，边读边想象情景。

明确：

这四个句子具体写出了猫对小男孩由亲切到愤怒的态度变化，其中前面两句主要描写了猫的神态，第三句描写了猫的动作和神态，最后一句着重描写了猫的动作。

（4）师生共同探究小动物们如此对待小男孩的原因。

过渡：

小男孩以前很顽皮，经常捉弄小动物，所以小动物们非常害怕他。

现在，他变成了小狐仙，小动物们再也不怕他了，纷纷来找他报仇。

从小动物们的对话中你了解到小男孩以前是怎么捉弄小动物们的吗？

预设：

学生自主发言，相互补充，将信息加以整理汇报。

明确：

小男孩曾扯过公鸡的鸡冠，揪过猫的尾巴。

除此之外，他为了好玩竟然在名叫金百合的奶牛的角上跳舞，还将马蜂放进她的耳朵里；他经常用木鞋打一头名叫星星的奶牛……

（5）面对动物们对自己的态度，小男孩的表现如何？

①抓关键词：

后悔。

②教师创设情境，学生体会小男孩的心情，用自己的话说一说。

（6）教师小结。

小结：

小男孩从自己的遭遇中认识到由于自己没有善待院子里的小动物，经常欺负它们，所以它们都很讨厌自己。

以前这些小动物都害怕他，现在自己变成了只有拇指大小，它们不再害怕他，当然不会帮助自己去寻找小狐仙。

小男孩认识到自己的错误，并开始反思自己的错误，这说明他是一个知错能改的孩子。

3.小男孩生活的变化。

过渡：

小男孩在遭遇了一系列的挫折之后放弃了寻找小狐仙的打算，他想变回人的愿望也成了泡影。

接下来他的生活将发生怎样的变化呢？

（1）小男孩从院子里出来以后，他的心情如何？

预设：

教师出示句子“水渠里流水潺潺，树上嫩芽满枝，小鸟在耳边欢唱。

而他却坐在那里十分难过，再也没有什么东西能引起他的兴致。

”引导学生分析这个句子通过描写生机勃勃的春天景象衬托出了小男孩难过的心情。

（2）在小男孩的眼里，年轻的雄鹅与其他鹅有什么不同？

①学生分别找出描写家鹅、老母鹅和年轻的雄鹅的语句，对比阅读。

②教师出示填空，学生完成填空，概括年轻的雄鹅的特点。

当听到大雁的召唤时，家鹅们刚开始满足于悠闲的生活，___________，后来___________，最后只有___________真的动了心。

经过数次尝试最终飞上了天空。

由此可见他具有___________等优秀品质。

（3）梳理小男孩骑上年轻的雄鹅的经过。

明确：

雄鹅尝试着跟随大雁飞向高山→小男孩怕父母失去大雄鹅伤心，决定阻止它飞走→大雄鹅振翅飞走的刹那，小男孩抓住了它→大雄鹅真的飞起来了，小男孩被带上了天空。

（4）引导学生想象小男孩骑鹅旅行的情景。

过渡：

偶然的机会，小男孩被大雄鹅带上了天空，朝着高山飞去，开启了奇妙的旅程。

他们在旅途中会看到怎样的美景？

经历怎样有趣的故事呢？

请同学们发挥大胆的想象，把自己想到的说给同学听一听吧！

四、赏析名段，激发兴趣

过渡：

在《骑鹅旅行记》中，小男孩尼尔斯在旅途中见识到了斯戈耐那像大方块布一样的土地；当他来到乌普萨拉时，他可没忘了去世界著名大学乌普萨拉大学感受深厚的文化底蕴；环游瑞典的旅行又怎么会少了首都斯德哥尔摩市呢？

在拉普兰他欣赏到了美丽的极光现象；在韦姆兰的旅途中，最让尼尔斯难忘的是那广袤的大森林……尼尔斯的旅行可真精彩啊！

如果我们能跟着他去旅行，一定也会一饱眼福的。

1.教师出示书中片段，请学生逐句朗读。

男孩子骑在鹅背上飞行在天空，他的底下是茫茫大海，礁石岛屿星罗棋布。

在墨绿色的天空下，这些岛屿无论大小看起来都是一样的黑。

岛屿四周的水面还浮动着那么多张牙舞爪的怪物，他们有的看上去像大鲸鱼，有的像是大鲨鱼和其他许多海兽。

男孩子估摸着，那些聚集在岛屿周围的怪东西保准全是水妖海怪。

他觉得，所有的景色似乎都变得光怪陆离。

2.教师出示俯瞰卡尔斯克鲁纳的图片，学生对照语段感受语言文字之美。

3.教师小结，激发学生阅读原著的兴趣。

小结：

小男孩尼尔斯眼中的卡尔斯克鲁纳神秘吧，多么光怪陆离啊！

想不想知道尼尔斯在鹅背上俯瞰其他城市时又是怎样一幅景象？

那就去看看这本书吧，书中的描述一定不会让你失望的！

五、作业设计，巩固提升

1.写话：

以“假如我有一只尼尔斯的鹅”为话题写一段话。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

新的课程标准提出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，在教学本课时，学生表现出强烈的求知欲，我鼓励学生用自己喜欢的方式来阅读课文。

这样，学生不仅加深了对课文的理解，也学到了阅读的方法，还激发了他们阅读整本书的兴趣。

纵观整节课，我觉得有一些不足的地方。

比如我想出各种办法让课堂形式变得多样化，以增加趣味性，但实际情况却是学生的参与度不够，并不是每个学生都愿意来展现自己。

在今后的教学中，我要将课堂形式的多样性和实用性结合起来，我相信，只要不停地在实践中探索，就能给学生带来更多的惊喜，也才能让学生展现出更多的精彩。

童年的馒头

如今的幸福时光使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。

那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得丁当响。

我在5里外的村小上学，6岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的灯笼花。

有年“六一”，学校说是庆祝儿童节，每个学生发3个馒头。

我兴冲冲地对娘和妹妹说，明天发馒头，妹妹一个，娘一个，我一个。

妹妹笑了，娘也笑了。

那天，学校真的蒸了馍。

开完典礼，手里多了片荷叶，荷叶里是三个热腾腾的大馒头。

回家路上，看着手中的馒头，口水一咽再咽，肚子也发出咕咕的叫声。

吃一个吧，我对自己说，于是先吃了自己那个。

三两口下去，嘴里还没品出味儿，馒头已不见了。

又走了一段，口水和肚子故伎重演，而且比刚才更厉害。

咋办？

干脆，把娘那个也吃了，给妹妹留一个就是。

娘平时不是把麦粑让给我和妹妹，她只喝羹吗？

娘说过，她不喜欢麦粑呀！

①……　　

我回家时，呆呆地看看手中空空的荷叶，里边连馒头屑也没一星了。

我不知道自己怎样进了门，怎样躲开妹妹的目光。

娘笑了笑，没吭声。

呆立间，同院的二丫娘过来串门，老远就嚷嚷：

“平娃娘，平娃娘！

你家平娃带馒头回来了吗？

你看我家二丫，发3个馒头，一个都舍不得吃，饿着肚皮给我带回家来了！

”　　

娘从灶间抬起头，“可不，我家平娃也把馒头全带回来了！

你看嘛——”娘说着打开锅盖，锅里奇迹般地蒸着5个白中带黄的大馒头！

“你看，人家老师说我家平娃学习好，还多奖励了两个呢！

”　　

二丫娘看看我，我慌乱地点点头②……　　

那天晌午，娘把馒头拾给我和妹妹，淡淡地说，“吃吧，平娃，不就是几个馒头嘛！

”妹妹大口大口咬着馒头，我却哇的一声哭了。

后来，我发现，就是在那一天，我的童年结束了。