小学生语文课堂学习习惯的培养.docx
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小学生语文课堂学习习惯的培养
小学生语文课堂学习习惯的培养
叶圣陶先生说：
“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。
”良好学习习惯的培养应当是多层面的，特别是语文课堂学习习惯，对学生形成和应用各种语文能力有促进作用。
教师作为学生学习的引导者就是要激发学生学习兴趣，创设良好的语文学习氛围，培养学生良好的学习习惯。
有人说，播种行为就会收获习惯，播种习惯就会收获性格，播种性格就会收获命运。
语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育，要努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。
小学语文课堂中学生良好学习习惯的培养应包括以下几个方面：
一、学会倾听的习惯
课堂学习是学生语文学习的最主要场所和最主要时间，是学生学习知识发展能力的主渠道。
在课内必须养成良好学习习惯，这是学好语文的重要条件。
向课堂要效益是教师的共识，而良好的听课习惯是听课质量的一种有效保证。
平时我们上课时，总会遇到这样的事情：
请学生回答问题，他会一脸茫然，不知老师所提何问；指名一个学生站进来读课文，读完后让其他学生来评议一下，多数学生一脸漠然，即使有人说了也无非是“声音响亮”“读得流利”等等；当一个学生回答完了问题，老师让其他学生谈谈自己有什么不同的见解时，很多学生不知道该从何说起；有时老师一个问题出来，举手的学生很多，可站起来回答时总会重复前面同学的话语。
诸如此类，我想，这与学生不善于倾听大有关系。
这样造成课堂教学效率低，既不利于学生学习能力提高，也使学生养成不认真听课的坏习惯。
倾听包括两方面的意思：
一是课堂上，精力要集中，不做与学习无关的动作，要认真倾听老师的点拨、指导，抓住新知识的生长点，新旧知识的联系。
二是要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。
因此，课堂上，教师不仅要要求学生认真听老师的讲，更要重视培养学生认真听同学发言的好习惯。
尤其是在当今我们的课堂更加注重凸现学生的主体性，重视创设“生成性”课堂，培养学生认真倾听的习惯，对于提高学生的学习能力和课堂效益是很重要的。
教师要培养学生逐步养成专注听话的习惯，边听边想的习惯，听出弦外之音，听出不同意见，养成边听边记的习惯，记重点、记主要内容，养成边听边审视的习惯，注意观察说话者的表情、动作，以便准确判断说话人的深意。
当然教师更要从自身做起，人民教育家陶行知曾说：
“教育就是力的表现。
”教育的“力”包括感召力、说服力、感染力等等，这“力”往往体现出教师的人格魅力。
教师的博学、思维的活跃、胸怀的开阔、交往的坦诚以及对学生晓之以理、动之以情的教育，会产生综合说服力、感染力和感召力。
教师努力钻研教材，吃透教材，让你的课堂更有趣些，更精彩点，活跃课堂，让学生喜欢上你的课学生才会对你所传授的道理、知识心悦诚服,从而认真倾听。
同时，教师还应采用激励机制，多给予鼓励、肯定、表扬，形成良性循环。
二、独立思考的习惯
陶行知说:
“真的教育必须造就能思考,能建设的人。
”养成独立思考的习惯是发展学生思维的前提。
思维是智慧的源泉,没有思维就没有知识的理解、消化和升华。
爱因斯坦曾说过：
“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。
”赞可夫有可名言：
“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”在教学活动中，要特别注重为学生创设情境，培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。
通过“你还能想到什么？
”“你有独特的见解吗？
”“你能从另一个角度看问题吗？
”等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生独立思考能力。
教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。
教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。
如在教学《第八次》时，可以提问学生“布鲁斯和他的军队这么英勇的抗击外国侵略军，为什么对这场战争他还要失去信心？
为什么布鲁斯一开始哀声叹气，后来又是信心百倍？
”教师最大限度地激发学生主动学习的动机，进入主动学习状态，给予每个学生活动的机会，营造师生间、学生间交流的环境气氛。
同时教师要能容忍学生的见解，包括正确的、错误的，甚至是不同于自己的独到之见，对能不依从他人而敢于发表己见的同学，予以鼓励性的评价。
特别是对中差生的回答尽量给予鼓励性评价。
中差生大多自信心较差，面对老师的提问，存有较大的心理压力，一怕自己回答不上来，呆站着尴尬，二怕自己回答错误，丢面子。
因此，在提问时，一方面要分解、降低问题的难度，逐步启发；另一方面要尽量捕捉其回答中的闪光点给予积极的评价，让他们享受到成功的喜悦，保护、激发他们的自信心，让他们形成积极主动学习的态度，养成独立思考的习惯。
当然，每个班级中，或多或少地有一些性格外向，又颇有些小聪明的同学，由于表现欲强烈，他们往往还未征得老师的同意，就抢先回答，影响其他同学独立思考。
对此，教师必须表示明确反对，并教育其遵守课堂常规，要举手回答。
因为教育心理学告诉我们：
习惯养成教育，有时还必须带有强制性。
三、善于质疑的习惯
爱因斯坦说过：
“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”如果说独立思考的能力首先表现在怀疑的精神上，那么我们就是要培养学生敢于质疑的习惯。
在参与、经历语文知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。
在教学中要营造一种民主、和谐、师生平等的课堂教学气氛，培养学生不懂就问、有意见就发表的意识和习惯，培养学生批判性思维能力，敢于怀疑，敢于发表己见，敢于发表不同的意见。
所以，课堂中要求教师在培养学生认真听讲的同时，一定要鼓励学生多动脑，多质疑。
如在教学《荷花》这篇课文时，学生通过朗读课文就提出来“如果把一池的荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
文中的画家到底是谁？
”有的说“就是画家。
理由是如果画下来就是了不起的画家。
”有的说“是大自然。
因为谁也没办法画得那样活灵活现，只有大自然有这样的本领。
”……在争论中，在一次次的质疑中，学生逐步养成了质疑的习惯，并且学会自己解决自己所提出的问题。
在教学过程中，对于敢于对他人意见提出质疑、敢于发表自己独创性见解的同学，哪怕是错误的、片面的，我们也要给予热情的鼓励性评价，从而保护和激发他的批判性思维能力。
在教学过程中，还应通过分析和检查别人的见解，实事求是地指出其优点和缺点、正确与错误、有价值的东西和无价值的东西，教育学生不牵强附会，不盲从他人，培养学生批判性思维能力，完善学生的个体特征，使学生体会到：
“我的思维，我的见解，即使是错的、片面的、不成熟的，也只是共同解决问题的一个步骤，一个环节。
”
学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。
一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点及关键点处，解题思路的分析过程中、动手操作的实践中；还要让学生学会变换角度，提出问题。
在语文学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。
四、认真作业的习惯
完成作业，是学生最基本、最经常的学习实践活动。
认真作业的习惯包括：
规范书写，保持书写清洁的习惯。
如作业的格式、文字的书写、标点符号的书写规范。
良好的学习行为习惯。
即要独立思考，独立完成作业，不要跟别人对结果，更不要抄袭别人的作业。
认真审题，仔细答题习惯和检查的习惯。
据有关资料统计：
80%以上的同学认为自己作业错误的主要原因是粗心大意。
30%左右的同学在做作业时没看清题目要求就开始解答了。
还有个别同学常常不能按时完成作业。
这些不良的习惯很大程度上影响了学生思维的发展、影响了学生进一步探究的能力、影响了学生的可持续发展。
我们在教学中也经常发现学生一边做作业一边东张西望；一边讲话调笑，一边做作业。
这样的作业质量可想而知。
对此，我们首先要端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。
在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求--及时，态度上的要求--认真，思维上的要求--独立。
首先要培养学生认真书写的习惯，其次强调学习用具是否齐备，包括做题的规范，作业草稿的认真程度和完成作业能否自觉检查，这些对于学生认真作业习惯的养成有着很好的促进作用。
其次要培养学生学习的责任性，自己的作业要自己负责，引导学生丢掉学习上的依赖思想，养成自主学习和自我评价的好习惯，不能由别人来检查、代替。
第三要教会学生读题、审题，在理解题目要求的基础上完成作业。
学生在作业时往往提笔就做，不去认真地看书、读题、审题，这不仅不利于学生认真作业习惯养成，对学生学习能力的培养训练，也是一种消极思维定势的障碍。
教学中我们也发现，良好的书写习惯具有极强的迁移性。
学生把规范整洁的、有一定速度写字的良好习惯养成了，其他习惯如爱惜书本文具，学习细心认真，讲效率，讲质量等随之而上。
俄国教育家乌申斯基说：
“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，对教育者来说，习惯是极为重要的本质现象之一，只有习惯才能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格，神经系统以及他们的天性中。
良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断的增值，而人在其一生中就享受着它的利息。
”语文教师在课堂教学中必须牢固树立“以学生为主体”的思想，切切实实地做些有利于学生养成良好学习习惯的工作，将良好的学习习惯逐层渗透，分布实施，潜移默化，有的放矢地进行训练、指导，配以恰当地鼓励、肯定以达到明显的效果，从而提高语文教学效率。
从“习惯”上做文章，教会学生学习，教会学生养成良好的语文学习习惯，从而驾御学习，真正成为学习的主人，使学生终身受益。
小学生语文学习习惯培养
习惯，是非意识行为，也可以说是不自觉的行为，它是在人的生存，生活实践中经多次重复而逐渐形成的一种稳固的动力定型。
能有一个好习惯终身受益，因此培养学生具有良好的语文学习习惯，能够成为学生学习语文的一种内部动力因素。
如何培养学生具有良好的语文学习习惯呢，我是这样努力做的：
一、 抓好常规管理，培养良好的"习惯意识"
要培养学生具有良好的语文学习习惯，首先应从培养学生良好的"习惯意识"入手。
人的习惯很多：
生活习惯，道德行为习惯，学习习惯等等，但不管是什么习惯，它们之间都存在着联系，有着相互促进，相互制约的作用。
"没有规矩，不成方圆。
"我们可以发现，许多成绩落后的学生往往是道德行为习惯也相对落后的学生，他们往往表现得没有礼貌，不讲文明，如：
随意进出教师办公室，在教室大呼小叫，有的甚至喜欢打架骂人，显得没规矩。
如果我们对这些现象视而不见，而只是一味的"关注"他们的学习，效果能好到哪里去呢？
但如果转变一下角度，抓好平日的常规管理，从培养其良好的行为习惯人手，让其在头脑中形成"原来做什么事情都得有个规矩"的意识，即形成"习惯意识"，使这成为学生养成良好学习习惯的内部动力，从而为培养学生具有良好的语文学习习惯打好基础，提供前提。
如何才能培养学生良好的行为习惯，最有效的方法即有意的强化训练。
一般可分为三个步骤：
1、使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向；即"动之以情，晓之以理"的过程；2、创设按规定的方式一贯行为的条件，其中包括集体的监督，尽可能地不给重复不良行为的机会；、使学生了解行为的结果和练习的进步情况，及时给予强化。
二 课堂教学--习惯养成的主阵地
有了学生的内部动力即有了内部强化，对学生良好的语文习惯的养成有一定的促进作用，但对年幼的学生来说，外部的引导和强化往往具有更大的作用。
而教师对学生学习习惯的引导主要是在课堂教学中进行的。
下面就读、写两个展开。
（一） 写字习惯的培养
小学低年级阶段培养学生良好的书写习惯尤为重要。
可以从以下几个方面进行指导：
（１）充分利用教师范写的作用 在教师范写时，可以请学生说笔画的名称，遇到关键笔画时还应适当讲解，这样不仅让学生牢记笔顺及各笔画的位置，教师工整的书写也能在学生的头脑中留下深刻的印象，从而促进学生认真书写习惯的养成。
（２）重视书写指导 教师范写过后，学生开始描红临写，此时，教师应巡视进行指导。
要求学生描红时一笔一画认真描，且应一笔描成笔笔到位；临写时要按笔顺并看清笔画的位置及各部分之间的比例，如发现有学生不认真或不按笔顺，及时纠正促使学生养成良好的书写习惯。
当然好习惯的养成也不是一促而就的，到了中年级，教师在每次作业时也应当重视学生书写情况。
（二）读的习惯的培养
教材在朗读方面提出了三点要求：
正确，流利，有感情。
教师应紧扣这三点要求展开朗读训练，从而培养习惯。
１ 初读 让学生借助拼音扫除生字障碍，做到读正确。
在这个过程中教师应当督促学生养成正确的读写姿势以及自觉的朗读习惯。
２ 精读 从小学低年级开始，就要培养学生带着问题读的习惯。
这些问题可以是教师给的，但更好的是学生自己提出，教师帮助归纳的，这样更有助于学生带着问题读的习惯的养成。
有些老师担心，一年级学生小，不会提出什么问题。
其实，正是因为他们小，他们的想象力就比较丰富，还没有被扼杀，只有从小培养，才能提出更多更精彩的问题。
"不动笔墨不读书"这虽然是老生常谈，但还是有一部分老师对此不够重视。
该习惯的培养，应当结合各年段的阅读要求进行。
教师首先应当以身作则，要求学生动笔的地方自己先动笔，这不仅可以起到示范的作用，也是教给学生"动笔"的方法，只有方法掌握了，才有可能养成动笔的习惯。
教给方法之后，还应当在多次的自觉运用中强化，最终形成学生不自觉的行为即习惯。
一个好习惯的养成，不是靠偶尔的敲敲打打形成的，必须经过长期的强化训练逐步形成。
这就需要家长，教师等多方面的力量联合起来，共同督促，发现问题及时解决，不让不良习惯有滋生的营地
如何培养学生学习语文的良好习惯
叶圣陶先生说：
“语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。
”语文教师必须让学生明白这一简单的事实。
因为它不仅指出了学语文的意义，还解决了学生学语文的动力问题，这就好比一部开动着的汽车，马达是原动力，是动力系统中的关键，这也是培养兴趣的前提，离开了原动力谈培养学习语文的兴趣是不切实际的。
培养学生学习语文的兴趣，必须建立在原动力的基础之上。
解决了学生学习语文的动力和兴趣，也就解决了学生“要学语文”这个首要问题。
因此，我认为，学生对语文知识愿不愿学，学得好不好，关键是学生有无良好的学习习惯。
总结十多年的教学经验，重视培养学生良好的学习习惯，对提高学生学习的效率，提高教育教学质量起着重要作用。
多年来，本人一直担任语文学科，每接任班级时，发现一些同学厌学，怕学语文，望而却步，但我通过培养学生良好的学习习惯，使自己所担任的学科成绩得到很大提高。
这种良好的学习习惯，使怕学、厌学语文的同学变成有兴趣学，乐学。
语文水平得以提高，达到预期目的，收到事半功倍的效果。
实践证明，坚持培养学生学习语文的良好习惯，能收到较满意的效果。
一、培养学生课内学习的良好习惯
学生的学习时间主要在课堂上。
在学习中，从每个学期开始的第一节课起，就能形成一种自觉的、主动的学习行为，并成为一种习惯。
例如：
①学生听到预备铃声立即走进教室，把书本和学习用具摆规范；②上课时专心听讲，开动脑筋，回忆与新知识有关的旧知识；小组讨论、互相交流，大胆发表自己的见解；积极提问，认真做笔记，不做小动作，不交头接耳。
③朗读时正确、流利、有感情、并且声音响亮、清晰。
④写字时姿势正确，书写认真。
每节课的目标和要求，重点和难点都要掌握。
如作文中，大纲要求“逐步养成爱动笔的习惯”，“爱动笔”必须先“会思考”；“会动笔”才不怕写，所以作文都应当养成从“观察——思考——口述——写作”的良好习惯。
二、培养学生课外学习的良好习惯
从学习过程的整体系统来看，除以上说的定点定时的课堂学习外，还有不定点不定时的课外学习，这个过程的学习更为重要，更为主动。
学生的知识多少，不平衡程度就在此体现，培养良好学习的习惯更为不易。
学生有无良好的课外学习习惯，关系到语文成绩的好坏，学生学习效率的高低。
例如：
低年级的识字教学，在生字教学之前，我首先要求学生借助《小学生字典》自学生字，从音、形、义方面去识字、组词、造句，从而养成了查字典的习惯。
在中高年级的阅读中更离不开课外学习。
俗话说：
“书读百遍，其义自见。
”也就是这个道理。
要达到这个目的，只有养成多读书的习惯。
作文是把自己想到、听到、看到的经过整理记下来。
学生把这些有意义的、受启迪的、正反方面的感性材料通过留心观察，记忆在脑海中。
例如：
我在教学过程中，除了要求学生记诵课本的名言佳句，还要求每位学生每天写一篇日记，把自己当天想到、听到、看到的最新鲜、最感人、最真实、最有意义、最受启迪的事情用日记形式写下来，并在班上不定期举行诗文推荐活动，要求每周抄一篇，两周一次上台推荐给大家，说出你喜欢的理由，按座次轮流上台。
这样，不仅提高了学生的口头表达能力，更使学生积累了大量的文章范例，这也培养了学生作文的课外学习的好习惯，长期坚持下去，对于写作一定能收到良好的效果。
三、培养学生良好的学习习惯要坚持不懈
良好习惯的培养是一种长期的工作，要经过多次或反复的训练才能形成，也就是“少则乱性，多则自然。
”学习语文的习惯之养成也要坚持不懈，首先应帮助学生充分认识学习的重要性，使学生从“要我学”变成“我要学”。
其次要适当布置课内外任务，定时或不定时地检查。
如课文中有规律地预习生字、词、课后问题，以教材类型进行训练等，最后形成良好习惯。
“冰冻三尺非一日之寒”，好习惯可以养成，但要花费很长时间，并应有坚强的毅力；坏习惯也同样可以养成，它随时随地都可以介入，并且难以改正。
正如古人云：
“学好不容易，学坏一下子”。
例如：
照抄作业，上课不专心听讲等，这些现象如果发现后，应及时纠正，讲清道理，把不良的习惯取缔、消灭，不使之蔓延。
一个人养成了良好的习惯将会终身受益，坏的习惯多数毁掉一个人的一切。
培养好的习惯，也就是语文教学中的一项重要的内容，只有习惯成了自然，才能熟练地驾驭语文知识，形成运用语言的能力，促进语文素质的形成和发展。
浅谈小学语文学习习惯的养成
著名教育家曼思曾说过：
“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。
”比喻非常形象，智慧地说明了好习惯的重要性和坏习惯的难克服性。
叶圣陶先生也曾说过：
“什么是教育？
简单一句话，就是要养成良好习惯。
”
因此，我在这几年的语文教学中，非常注重培养学生良好的语文学习习惯。
一、 写字习惯的培养
《语文教学大纲》明确指出：
“要加强写字教学，指导学生认真书写，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”写字教学需培养学生哪些良好的习惯呢？
（一）养成以正确姿势书写的习惯。
正确写字姿势的培养，必须从小学一年级抓起，因为初入学的儿童可塑性强，写字姿势尚未定型，在这个阶段可收到事半功倍之效。
传统的写字教学非常重视书写姿势，认为“身正”，“纸正”、“笔正”，才能达到“字正”。
现在的书写姿势要求“三个一”，眼睛离书本一尺的距离、胸部离桌沿一拳的距离、手指离笔尖一寸的距离，在学生书写时要对书写姿势严格要求，直至形成习惯。
（二）养成整洁的习惯。
整洁是写字教学最基本的要求。
写字教学要体现审美教育，不仅要重视书写的成果，而且要重视书写的过程。
在写字教学中要要求学生不仅保持作业本的整洁可观，还要注意保持桌面的整洁，双手的整洁。
（三）养成“提笔即是练字”的习惯。
常见到的情形是：
学生练字时是一种书写，做作业时又是一种书写。
问其原因，学生作业多，难以顾及书写质量，另外，学生没有养成自觉练字的习惯。
因此，要加强思想教育，教育学生不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，一丝不苟地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。
一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业的速度，只要坚持下去，就能越来越熟，做到既写得好又写得快。
二、 阅读习惯的培养
“阅读是收集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”阅读有利于理解和巩固学习，有利于培养表达能力，有利于综合性能力的提高。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要地位。
什么是良好的阅读习惯？
我认为，应当讲究阅读的质量，也就是说要在“懂”字上下功夫。
遇到“拦路虎”不要轻易放过，要认认真真地查查字典，不理解的词要联系上下文体会体会意思。
要养成“一边读一边想”的习惯，一些课文要一边读一边想象，在头脑里“过电影”。
小和尚念经——读而不谙其义，这样的读就没有意义，“口”到了“心”却溜了，更是读书的大忌。
还要培养学生在读书时善于发现问题，提出问题，精彩的段落应反复朗读，还要背下来，印在自己的脑海里，以备随时调用。
“读书破万卷，下笔如有神。
”还要养成课外阅读的习惯，新大纲要求小学阶段课外阅读总量不少于150万字。
要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，要边读边做记号，要养成读书做笔记的习惯，摘抄好词好句、精彩段落和有关知识，也可写写读后感。
三、 写作习惯的培养
叶圣陶先生说：
“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标．．．．．．动笔之前先定个简要的提纲，写在纸上也好，记在头脑里也好，这是一种好习惯。
写完了，从头至尾看一遍，马上自己审核，自己修订，这也是一种好习惯。
写完了，站在读者的地位把自己的文章读一遍，看它是不是读起来上口，听起来顺耳，这样做是从群众观点审核自己的文章，也是一种好习惯。
”
《语文课程标准》淡化了写作技巧的训练，强调了良好习惯的培养。
良好的写作习惯主要包含留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文等习惯。
要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物之间的联系。
这样做不仅能提高学生的写作水平，而且能培养学生的创新思维。
要养成认真思考，勤于动笔的习惯。
有的学生往往想到一点就写，写了几句写不下去了，就涂掉重写，结果是想快而快不了。
动笔之前，一定要认真思考，想想这篇作文重点写了什么，先写什么，再写什么，最后写什么。
从头到尾想清楚了再动笔。
要让学生乐于动笔，勤于写作，加强学生自主拟题的练习，多写日记、书信、随想等。
《语文课程标准》从第二学段起要求“学习修改习作中有明显错误的词句”。
第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。
有不少学生作文写好后，往往一交了之。
没有认真修改初稿的习惯，这或许是学生习作质量不高的原因之一。
学生的作文写好了，要让他们把初稿读一读，一边读一边改。
正如一位作家所说：
好作文不是写出来的，而是改出来的。
作家尚且如此重视修改，小学生更应该养成严肃认真地对待自己作文的好习惯。
四、口语交际习惯的培养
口语交际教学是为了适应社会发展的需要，在新课程教育理念指导下，认真总结听话、说话教学经验的基础上，确立的语文课程的重要教学内容。
“听”是大有学问。
有的学生听人讲话心不在焉，听了以后不知所云，这就不是好的习惯。
我们要有意识地训练学生的听力，使他们会听。
比如听故事，能复述大意和精彩情节；听他人说话能把握主要内容，并能简要转述。
关键的地方要侧耳倾听，并将有用的信息储存起来。
经常训练学生的听力，能使学生的耳朵逐渐灵敏起来，提高其吸收、筛选有用信息的能力。
良好的说的习惯也要从小培养。
虽然小学生在入学前就已经具备了简单的口语交际能力，但并不规范、准确、完善，往往是满口方言，语句凌乱，有的还夹杂着一些粗野的话。
进入小学以后，要进一步训练学生口语，提高说的质量；要养成讲普通话的习惯；与别人交谈要态度自然大方，有礼貌；要有表达的自信心；要乐于参与讨论，要敢于发表自己的意见；要对感兴趣的话题发表自己的意见，要能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
总之，养成语文学习的良好习惯在语文素养的形
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