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论文1125
新形势下怀化市鹤城区部分中学田径项目边缘化研究
学生：
马帅伟指导老师：
张春合
摘要
运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等,以怀化市鹤城区三所中学8名体育教师和100名学生为研究对象对体育课程田径内容“边缘化”现象进行研究。
研究结果表明,怀化市三所中学都存在不同程度的田径项目边缘化现象。
田径教师存在资源浪费现象。
怀化市中学体育课程田径内容“边缘化”的表面原因是学生不喜欢田径内容,内层原因是教师的自身素质缺乏和人们对田径功能和价值认识的不足以及体育评价标准不适应。
发展对策：
通过提高体育教师的业务水平，改革体育评价标准，认识田径的价值和功能来解决田径边缘化问题。
关键词
怀化市、中学、新课标、边缘化、田径教学。
1前言
边缘化是指非中心，非主流，或者说被主流（主流社会、主流人群、主流意识形态、主流文化、主流经济...）所排斥，所不包容.简单说就是被淘汰，不入主流，没有号召力没有影响力没有权威力，容易被忽视被冷落的。
田径项目边缘化就是田径脱离了他那本应该有的主体地位、正被篮球、健美操、羽毛球、足球日渐的挤下主导的地位。
新课标下田径教学的背景：
作为中学体育课程最重要的部分，田径项目面临的机遇大于挑战。
体育与健康课程较过去的体育课程，在教学内容和方法方面，能使学生更受益，使师生之间的关系更为融洽和互动。
新的标准将不再刻意强调运动技术和技能，而注重学生运动知识、生理卫生知识、心理健康知识、锻炼方法的学习、终身体育意识的树立等。
全新体育课程标准打破了传统的刚性框架束缚，极大地拓展了体育教师教育活动空间，其未知边界的课程空间有待教师最大限度地去展现独特的教育智慧。
但是受“快乐体育”和“成功体育”的影响，现阶段许多教师对我国长期以来的体育教学生物观予以否定，不再注重运动负荷是否安排得当，一味迎合学生兴趣，追求玩得快乐，将“放羊式教学”冠以“快乐体育”。
但是面对知识爆炸和科技发展的挑战，体育与健康课程的教科书内涵却没有相应扩大，目前已编写的一些“体育与健康”教科书，特别是田径教科书内容仍以运动知识为主，有关利用田径进行健身的方法和健康知识很不系统，未能达到个体化、终身化的程度。
特别在一些田径专项教学之前，部分教师以各种健美操、游戏代替专项准备活动。
一些违背体育教学规律、人体机能规律、动作形成规律的现象屡见不鲜，刻意追求新异的“创新体育课”层出不穷[1]。
健美操、篮球、羽毛球等的盛行而基于人类走、跑、跳、投等基本生存技能之上的田径运动却遭到了当今大学生的冷落,田径运动简便、易行、锻炼形式多样,不受练习环境、场地、练习者年龄、性别及同伴的制约,能有效改善心血管系统机能、避免自身受伤及以发展体能为主、磨练意志品质等突出功效形成了鲜明的反差[2]
2研究对象与方法
2.1研究对象
怀化市鹤城区的三中、四中和五中三所中学中随机抽查的70多名同学和部分的体育教师。
2.2研究方法
2.2.1问卷调查法
本文主要采用问卷调查法,,根据研究的目的和需要,分别设计了教师和学生调查问卷。
采用分层抽样和现场即发即收的方法,共发放教师问卷8份,回收问卷8份,有效问卷8份,有效率为100%;发放学生问卷65份,回收问卷65份,通过审核、整理,对“缺、疑、误”的问卷予以剔除,有效问卷63份,回收率100%,有效率96.9%。
并采用折半法合专家打分法对问卷进行了效度和信度的检验
2.2.2文献资料法
查阅近几年来国内有关体育健身俱乐部的现状、体育健身市场等方面的体育期刊、杂志,及通过网上查询获得第一手资料,对相关问题进行分析处理。
3.1研究结果分析与讨论
3.1.1怀化市中学田径开展现状研究
通过问卷调查结果可以看出调查的三所中学中都开展有田径项目的课程，如图1所示开展的田径项目有：
短跑、跳远、跳高、铅球、长跑、跨栏、标枪。
图1本学期您都教了学生那些田径项目
受场地器材的影响许多的田径项目虽然开展了但是只是很简单的讲解一下，比如说跨栏。
很多的学校由于经济不足、栏架比较贵、易损耗等原因没有足够的栏架供跨栏学习使用。
还有标枪，由于标枪的涉及范围较大，有很多的不安全因素存在，所以也不会有很长的学习时间。
而其他的田径项目还是有条件开展的，如短跑、长跑、铅球、跳远、跳高等，有场地也有器材，而且安全性较高。
这些都适合开展。
同时开展的体育项目还有篮球、足球、羽毛球、健美操等其他体育项目，这些项目比较受学生欢迎，学生上这些项目的时候学习激情较高学生学习热情比较高的体育项目分别是：
篮球、羽毛球、足球、健美操、短跑。
而田径项目里边学习热情最高的是短跑。
从图2可以看出。
学生越来越喜欢生动有趣的体育项目，而那些古老的田径项目这在被挤向边缘化的地位。
图2您的学生在您上那些体育项目的时候学习热情比较高
体育教师基本都是按照国家教学大纲上课，体育教师通常每节课留一半的时间给学生自由活动。
如表1所示
表1您通常怎么分配体育课学生自主活动的时间
A
B
C
全部在教师的指导下上课
留一半时间给学生
全部给学生安排
0
8
0
0%
100%
0%
怀化市中学体育课程田径内容边缘化现状
3.1.2田径课程开展情况
田径是起源于生活中跑、跳、投的项目，与人们的生产劳动和社会生活紧密相联。
从这个意义上说，通过田径教学，我们要使学生在生活和实践中去更好地跑、跳、投，并运用掌握的跑、跳、投的运动技能去锻炼身体和愉悦身心，田径是运动之母，在中小学的体育教学中田径应该是占主导地位的，但是却被其他项目抢占了主流地位，正走向边缘，主要表现在开展田径项目少，教学时间少。
如下图可以看出中学田径项目的开展项目比较少，这些田径项目都是中学应该学习的，但是结果却恰恰相反，有许多很多项目没有学，或者只是简单的介绍一下，
图3本学期您都教了学生那些田径项目
学校开展的体育项目中田径项目较少，比较受欢迎主要的都是健美操、篮球、羽毛球、足球等体育项目。
图4您的学生在您上那些体育项目的时候学习热情比较高
根据问卷调查的结果显示三所中学的体育课田径项目只开展了三周左右，基本一个学期都有18到20周的上课时间。
而田径这一中小学的主导项目却只有三周左右的上课时间，一周的体育课上课时间是2节课，每节课45分钟。
根据调查研究体育老师的上课时间安排是上一半留一半时间给学生自由活动。
表2可知
表2您通常怎么分配体育课学生自主活动的时间
A
B
C
全部在教师的指导下上课
留一半时间给学生
全部给学生安排
0
8
0
0%
100%
0%
这样算下来田径课的上课时间可想而知。
在三周的时间里学习那么多的项目，授课时间少，而且还要在那么短的时间里学习这么多的体育项目。
这样计算下来每个项目的学习时间就更短了。
从图3中可以看出田径项目开展的主要有：
短跑、标枪、长跑、跳远。
还有很多的田径项目没有开设。
这样一切都证明了怀化市鹤城区中学体育田径教学存在边缘化现象
3.1.3田径教学开设项目研究
调查结果显示本学期田径教学开设项目有：
跳高、跳远、短跑、长跑、跨栏、铅球、标枪。
但是课时数目较少，上课的时间相对较短。
再加上受场地器械不足，图5可以看出有的田径项目是无法开展的，如跨栏、标枪。
受场地器械、场地的影响。
图5你所在的学校有哪些田径场地设施？
（多选）
3.1.4田径教学效果研究
通过文献资料和访谈法得知：
近二十年来,学生的肺活量水平、体能素质持续下降;超重和肥胖学生的迅速增加;视力不良率更是高居不下,体质水平出现持续下降的趋势。
这些令人担忧的问题警视我们,提高高校学生的健康素质已成为当前刻不容缓的紧迫任务[3]从这资料中我们可以看出田径在中小学的开展效果不明显，教学效果很差，说明田径在中小学的开展力度还不够，有待加强。
体育教师没有让学生理解田径运动健身的重要意义,同时又由于教材的局限性,只注重竞技性教学。
在整个教学过程忽视了如何通过田径课的教学来培养学生的健身意识,而培养健身意识也是体育课田径教学目的的一部分。
让学生认为体育课就是老师领学生玩的，没有什么实际意义，学生没有从心底明白体育的健身功能，甚至养成终身体育的观念，这个也是我们当代体育教师应该拥有的教学重任。
从文献资料中小学生身体素质的不断下降我们可以看出中小学的田径教学效果并不明显。
3.2田径内容边缘化的成因
3.2.1主观因素分析
主观的因素主要有两个方面：
教师因素和学生因素。
3.2.1.1教师的因素分析
新的课程标准的诞生,对教师产生一定的压力,对教师的业务能力提出了更高的要求,促进教师教学能力的提高。
也造成有的教师上课过多顾及学生的感受,一味地增加趣味性,使学生喜欢自己的课,不敢严格要求学生,考试蒙混过关“,人情分”严重等不良.同时教学中的师生关系一直沿袭着“教与被教”、“训与被训”的关系,这必然导致教师将注意力集中在体育教学的精心设计和教学技巧的运用上,教师成了课堂的主角,学生在教学过程中的主体性完全被忽视。
这种不能从学生的兴趣出发,忽视学生主体参与性的课,是不能激发学生上体育课的兴趣的;更有甚者,有些体育教师在“师道尊严”思想的作用下,作风专制、态度蛮横,不仅没有使学生对体育产生兴趣,反而伤害学生的身心健康。
教师资源分配不合理浪费现象严重，如图6所示，中小学的体育教师都是一专多能的，
图6您在大学的专项是
几乎是一个体育教师要上一个年级所有的体育课，田径教师却要教那么多的篮球、足球、健美操、羽毛球等项目。
而其他专项的体育教师也要跨专项去叫自己不是专项甚至是自己也不太了解的项目，不仅造成教师资源的浪费，而且也影响学生学习的项目。
这也可以看出教师资源的分配不合理，造成教师资源的浪费。
教学中教师是“绝对权威性”,严格的课堂管理,强调“原地不动”,老师也不敢放开、离开,担心过分放松会造成课堂上活泼有余、严肃不足和自由散漫的混乱场面。
在教学过程中教师往往过分严肃,学生过分紧张,再加上田径不同于其它学科,故事性的内容少,更加使学生失去学习的兴趣,学生很容易感到疲惫懈怠。
致使一部分学生把学习田径当成是“苦役【5】。
体育教师的待遇和地位相对偏低，体育教师不被看重，导致许多体育教师不能把全部心思用来教学，消极怠工，以致使人们认为体育随便找个人就可以教学。
教师随着年龄的增长，完成动作能力一定会下降的，在教学内容的选择时，就会回避那些难以示范，技术性强的动作，最终的后果也是影响了学生的全面发展[6].在新的课程标准下,体育教师要有良好的身体素质和运动能力。
身体素质和运动能力是体育教师必须具备的最基本的素质。
教师的业务水平是制约中小学体育教学改革顺利进行的瓶颈,调查发现,部分中小学体育教师的田径业务水平基本达到要求,但是一部分中学体育教师大部分为专科或中师毕业生。
他们接受田径专门教育较少,田径专业技能和理论水平相对较低。
同时,他们在工作期间锻炼较少,技术动作出现消退现象,动作示范吃力,从而造成他们对田径教学安排产生惰性,直接影响体育教育目标的实现。
因此,中小学体育教师应加强自身的学习和锻炼,充分理解田径教学的意义与价值。
还有很多体育教师没有认识到要在学体育课中将手健身教学内容,没有让学生理解田径运动健身的重要意义,同时又由于教材的局限性,使整个教学过程忽视了如何通过田径课的教学来培养学生的健身意识,而培养健身意识也是体育课田径教学目的的一部分。
3.2.1.2学生的因素分析
现在学生大都属于独生子女，娇惯受宠、贪图安逸,使他们动手能力和自理能力很差，他们很少参加体力活动，自身身体素质较差,对田径项目存有心理障碍，怕苦、怕脏、怕累，很少有学生每日坚持晨跑，自觉积极地参与体育锻炼[8]。
在家受到父母的关爱,对体育、休闲、娱乐的品位要求越来越高，田径运动已不能满足当代中学生追求新、奇、特、追求自由的体育运动的心理需求。
现在的中学生大都选择新兴、时尚、轻松的体育运动项目,对激情不足、又易产生疲倦的田径运动容易产生抵触心理。
在上课中大部分学生对跑的项目不感兴趣，特别对耐久跑情绪低落，没有信心和毅力完成练习；对跨栏跑没有胆量和勇气；对投掷项目没有兴趣和能力。
多数学生常以变相的抗拒行为消极应付。
因此,他们对运动强度较大的田径课就更易产生厌烦心理。
有的家长一提起田径运动,既怕孩子伤着又怕孩子累着,甚至禁止、阻挠子女参与田径比赛[9]。
绝大多数同学仍未认识到锻炼身体的重要性，也缺乏自觉锻炼的意识，而去选择一些比较容易过关的项目，导致自己的身体素质越来越差，越来越不想锻炼，这也是田径教学的一个弊端。
3.2.2客观因素分析
客观的因素主要有项目因素和教学方法及手段因素社会环境因素
3.2.2.1项目因素分析
首先教学内容的种类较单调,很多学校体育教学在内容的设置上大都局限在竞技体育项目上,缺乏趣味性,这使很多学生失去了对体育课的兴趣。
其次,学生缺乏对田径项目的理性认识,怕吃苦、怕日晒等,女生表现得尤为突出。
田径是可以锻炼人的意志的体育项目，不如说长跑，有过长跑经历的同学都知道，长跑在训练时是很苦的，每天都要跑完一定的距离，那种达到极点的感觉适应中让人终生难忘的痛,所以很多学生就不愿学习这样的项目，而有些项目由于场地、器材和师资配备的相对不足、经费不足、场地设施短缺等原因而无法开展。
体育教学场地设施方面,很多教师都认为不能满足教学需要。
田径教学要适应素质教育的要求,要有一定的物质经济作保证,没有良好的体育工作环境强硬的设施条件,要提高学生练习的积极性难度很大。
大部分学校和体育教师把田径场地、器材和设施作为田径教学设计和内容安排的依据。
但是,部分学校体育经费缺口大,体育设备落后,场地器材严重不足,而且由于中学学生人数较多,严重影响了学校体育教学工作的进行。
由于田径项目的自身特点而存在一些问题:
技术性强,运动量大,运动场地条件设置差,学习跨度较长,从小学到大学都重复学习,使学生普遍感到枯燥无味,学习积极性不高;教学组织单调,方法陈旧,只是讲解与示范、完整与分解、重复练习以及游戏和比赛等传统的教学方法,缺少一些实际的教学方法;田径运动“无用论”[10]。
3.2.2.2教学方法及手段因素分析
田径教学方法老一套，缺乏创新。
如：
短跑、长跑、跳高、铅球等都是小学、初中学习过的内容，高中还要学。
尽管内容深度和尺度不断提高，但仍有形式相同。
缺少以健身、教法、游戏、娱乐等更多的内容。
现在的学生大多喜欢选择新兴、时髦、轻松的体育运动项目，对激情不足的田径运动容易产生抵触心理，特别是耐力跑，没有信心和毅力进行练习.无法产生学习动机,而且学了之后就要进行达标、技评，觉得有厌烦心理。
教学组织形式单一。
田径教学由于技术性强，因此一些教师注重讲解和示范，而忽视学生作为学习的主体，单纯强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位。
尽管老师们努力提高教学质量，但由于传统教学方法的影响较深以及授课内容、教学时数、考核体系等的制约，教学方法变化不大。
当代教育技术已相当发达，体育课田径项目的教学仍然停留在一般讲解、示范、反复练习的阶段上，加上教师受自身水平和教学硬件条件所限，难以全面使用现代教育技术，既影响了教学效果，不利于学生田径项目体育课的积极性，又限制了学生的发展，应该充分利用多媒体等现代化教学手段如在初学阶段,播放优秀运动员在大型比赛中的录像,使学生建立正确的技术概念在技术掌握阶段和提高阶段采用摄像机对学生的技术进行摄像,然后再与优秀迈动员进行技术对比使学生明确自己存在的主要问题和改进的方向。
在理论教学中采用多媒体手段进行教学单位时间的授课信息、量大大增加,有效的提高了课时效率,同时也增加了学生的学习兴趣,促进了教学整体效果的提高[11]
3.2.3其他社会环境因素分析
中小学新课程标准要求实行“快乐体育”和“成功体育”，许多体育教师不再注重运动负荷是否安排得当，一味迎合去学生兴趣，追求玩得快乐，将“放羊式教学”冠以“快乐体育”。
特别在一些田径专项教学之前，部分教师为了增加学生的学习兴趣以各种健美操、游戏代替专项教学，一些违背体育教学规律、人体机能规律、动作形成规律的现象屡见不鲜，刻意追求新异的“创新体育课”层出不穷。
学校不重视田径教师的继续教育。
教师的继续教育是师资队伍建设的一项重要基础工作,也是教师更好履行岗位职责所必需的。
通过继续教育着重帮助教师掌握近年来国内外课程改革的发展趋势,不断汲取反映本学科或跨学科的新概念、新理论、新结构、新材料、新方法和新技术,在广博的基础知识之上掌握相关学科的前沿知识,使之运用到课堂上激发学生的创新兴趣,把教学过程变成一个不断提高创新能力的过程【12】。
有的学生家长对田径的功能认识不足，认为体育根本不用学习，自己的孩子只要把升学考试的科目学好就可以了，有的甚至认为体育练习是在耽误学习时间，影响孩子的升学考试，有的学校甚至停止毕业班的体育课。
这些说明他们都没有认识到田径的功能价值。
我们全民健身、众生健身的宣传力度还不够，他们只是简单的了解田径有健身功能，而田径的的娱乐功能、促进生长功能、塑造健美体形功能、消除不良情绪,调节心理功能、结交朋友功能、教育功能、培养顽强的意志品质功能等还不了解。
4结论与建议
结论
（1）怀化市鹤城区部分中学体育课程内容呈边缘化现象，体育课程开设田径项目少、教学时间短,还有些项目由于场地、器械的原因不能开设。
（2）怀化市鹤城区部分中学体育课程田径内容“边缘化”的成因。
主观原因是新形势下体育教师业务素质和身体素质的缺乏；在教学中的师生关系一直沿袭着“教与被教”、“训与被训”的关系,致使学生对田径失去兴趣；体育教师的地位相对较低；现在的学生大都是独生子女怕苦、怕累，身体素质比较差，即使努力也很难达标，根据自己的兴趣参加体育运动。
（3）怀化市鹤城区部分中学体育课程田径内容“边缘化”的成因。
客观原因是田径项目的自身特点而存在一些问题:
技术性强,运动量大,运动场地条件设置差,学习跨度较长,从小学到大学都重复学习,使学生普遍感到枯燥无味,学习积极性不高;教学组织单调,方法陈旧,只是讲解与示范、完整与分解、重复练习以及游戏和比赛等传统的教学方法,缺少一些实际的教学方法和有效的评价方法。
（4）人们对田径运动的功能和价值认识不足。
建议
（1）增加体育课田径项目的课时数，学校和体育教师根据田径场地、器材和设施设计田径教学内容，田径场地器材严重缺乏,学校应把体育场地器材设施配备工作列入学校整体建设发展规划之中[13]。
（2）以前的田径教学注重竞技性，随着社会的发展学生的兴趣也在发生改变，现在学生对体育的兴趣向健身健美性和娱乐趣味性发展，在田径教学中田径教师应该因人而异，对身体素质差的同学应该相应的降低对技术动作的要求，让他们体味田径的健身价值和乐趣。
在有计划的教学过程中，针对田径在运动学方面“直观”和“明显”的特点以及大学生知识和思想特点，注重理性认识的扩展。
增加理论课的教学，不仅使学生掌握田径运动的基本理论知识，还要使学生系统地学习体育卫生保健知识和科学的健身方法，对学生进行“健康第一”和“终身体育”的思想教育，进一步提高对田径运动健身价值的认识，明确锻炼目的，养成良好的锻炼习惯，坚持终身进行体育活动，以培养学生具有完整的生理、心理状态和社会适应能力。
学校体育是学生终身体育观形成的关键时期，作为学校体育工作者有责任为学生在校期间发展体质、健康地学习与生活打下良好的体质基础，同时要为学生走向社会后，继续参加体育锻炼增进身体健康提供科学的理论与方法[14]。
（3）旧的评价标准单一，而且不能准确的评价学生，所以应该建立新型的考核评分体系一是田径课应采用过程性评价。
随着体育教学改革的不断深入,教学的指导思想的更新,考核评价体系也应随之更新。
田径课的考核评价结果应能够真实反映学生学习成绩的变化,这个变化是指学生在接受田径教学前的原始成绩和经过学习后所表现出的成绩之差。
在学生学习之初,教师应通过诊断性评价建立学生个人的体育档案,包括对学生的体能和技能方面的测试,并把它作为学生的起点成绩,然后将每学期结束时的终结性评价结果与学生的起点成绩进行对照,就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度,再根据个人成绩提高的幅度评价其学习效果。
这种考核方法消除了学生对田径课的恐惧感,使不同身体素质的学生都能积极投入到田径课的学习中去。
二是评价学生运用理论指导自主锻炼的能力强弱。
随着时代的发展,人们锻炼身体的热情越来越高,健身锻炼的理论和方法也越来越多,体育实践课有限的学时不可能把这些知识全部传授给学生,但用学到的理论知识科学地指导自身锻炼却是大学生应该具备的能力[15]。
从而为终身体育打下基础。
（4）首先，田径课可以培养学生走、跑、跳、投的基本技能,全面发展学生的身体素质,提高学生的健康水平。
田径课的教学能有效地发展学生的速度、力量、耐力、柔韧、灵敏等身体素质,获得基本的运动技能,培养学生的健身能力。
其次,田径课可以引导学生养成良好的健身习惯,形成终身体育思想教师要在日常上课中进行引导,让同学们充分认识到田径运动的锻炼价值,加强健身理论的教学，使学生正确认识田径教学课的健身价值，多数学生对参加田径运动能促进人体的新陈代谢,提高神经系统的调节功能和各内脏器官的活动机能及培养锻炼人的意志、品质等方面认识不足[16],
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