最新最全5572 新课程教学设计.docx
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最新最全5572新课程教学设计
5572教学设计原理与方法2020秋复习资料
一、教材版本：
《教学设计原理与方法》，谢幼如主编，高等教育出版社，2016年2月第一版
二、考试题型和分值分配：
1、《教学设计原理与方法》考试题型有名词解释、填空题、简答题。
2、分值分配：
名词解释题：
20分；填空题：
20分；
简答题：
60分；
三、复习内容
第一章教学设计理论概述
1、教学设计的概念
2、教学设计的主要内容
3、教学设计的理论基础
4、教学设计理论的应用
5、教学设计的动态研究
第二章教学目标分析
1、教学目标概述
2、教学目标分类理论
3、教学目标设计
4、教学目标表述
第三章学习者特征分析
1、起点能力分析
2、学习风格分析
3、学习动机分析
4、学习自我效能感分析
第四章网络教学环境的设计
1、网络教学环境
2、Moodle网络教学环境
3、数字校园网络教学环境
第五章网络教学资源的设计
1、网络教学资源概述
2、网络教学资源设计的理论依据
3、网络课件的设计
4、专题学习网站的设计
5、网络课程的设计
第六章教学模式与教学策略
1、教学模式与教学策略概述
2、常见的教学模式与教学策略
第七章基于活动理论的教学模式与教学设计
1、活动理论概述
2、机与活动理论的教学模式
3、机与活动理论的教学设计
第八章基于协作知识建构的教学模式与教学设计
1、协作知识建构理论概述
2、基于协作知识建构的教学模式
3、基于协作知识建构的教学设计
第九章网络教学评价的设计
1、网络教学评价概述
2、网络教学评价内容
3、基于量规的网络教学评价
4、基于电子作品的网络教学评价
5、基于概念图的网络教学评价
6、基于电子学档的网络教学评价
第十章以绩效为导向的教学设计
1、绩效的概念
2、以绩效为导向的教学设计理念
3、以绩效为导向的教学设计程序
第十一章企业数字化学习教学设计
1、企业数字化学习与知识管理
2、企业数字化学习体系的设计
3、企业数字化学习体系构建的技术与工具
4、案例研究：
某航空公司数字化学习系统设计
第十二章教学设计前沿热点与发展趋势
1、教学设计理论发展的背景
2、教学设计前沿热点
3、教学设计发展趋势
四、例题
一、名词解释
1、教学设计
2、网络课程
3、网络学习环境
4、预测法
5、教学绩效
6、学习风格
7、行为目标
8、活动教学
9、自我效能感
10、电子学档
11、问题学习法
12、概念
13、探究教学
14、行为目标
15、认知结构
16、教学设计模式
17、概念图
18、教学目标
19、教学模式
二、填空题
1、认知策略，是学习者借以调节它们自己的、感知、记忆和等内部心里过程的技能。
2、不同的信息化教学环境使用的工具与也不同。
3、教学设计的决策和生成阶段，是设计者对教学目标、、教学信息资源、教学传媒以及做出选择和决定，并创造性地设计出产品，同时考察其可行性。
4、框架结构设计是网络课程设计的重要工作，他包括和。
5、执行策略包括确定必须进行的操作或，并对其过程进行分析监控。
6、态度是、影响个人对特定对象作出的有组织的内部准备状态。
7、人本主义是20世纪60年代在美国兴起的流派。
8、网络教学环境是，教学资源与管理系统的整合，是网络教学活动开展的基础。
9、分解教学目标层次常用的方法有归类分析法、和
10、与传统教学相比，网络教学具有开放性、、反馈及时性等特点，这使得网络教学评价具有不同于传统教学评价的特点。
11、关于基于问题的协作知识建构的目标设计，可以按照新课程的目标要求，从、过程与方法、等方面进行陈述。
12、系统论认为，一切事物都是由一定数量的，按一定的组成的，具有一定功能的、的整体，即是一个系统。
13、是指导整个课程编制过程的核心。
14、多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家提出的。
15、新课程的实施，要求改变学生的学习方式，确立学生在课程中的地位，建立、、发现、研究以及的机制。
16、认为，学习者的学习主要是有意义的接受学习，是通过同化将当前的知识与原有的认知结构建立实质的、非人为的联系，使知识结构不断发展的过程。
17、教学目标是课程目标的进一步具体化，是、实施和的基本依据。
18、学习者一般特征，指对学习者从事学习产生影响的、生理和社会的特点，包括学习者的、性别、年级水平、、社会背景等因素。
19、提供一个与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，作为学生学习的中心内
容。
20、解决不良问题，一般以问题解决的为评价的依据。
21、成人学习方式的理论依据可以划分为三大派别：
、信息加工派以及
22、要使网络学习有效，应使学习者明确自己的。
23、框架结构设计是网络课程设计的重要工作，它包括和。
24、绩效技术是从绩效分析开始的，它是和的第一步。
25、学习风格的分析法主要是利用信度和都比较高的量进行测量，进而判断的学习风格特点。
26、学习者根据和学习任务的要求，设置，制定学习计划，确定学习进度。
27、是实现学校教学、科研、管理和服务信息化的一体化平台，其建设是一个，需要科学的规划设设计。
28、适应是指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。
29、学习内容既包括，也包括。
三、简答题
1、学习自我效能感分析。
2、现代教学设计的运作程序？
3、教学设计分为几个阶段。
4、新课程对教学设计的要求
5、网络课件的基本类型
6、随机通达教学主要包括几个环节。
7、发现法的有什么好处。
8、基于主题对话的教学设计。
9、抛锚式教学组成环节。
10、探究教学的要义。
11、简述现代教学的指导思想。
12、有意义接受学习的条件？
13、建构主义学习理论
14、教学模式与策略的关系
15、网络课件的基本类型?
16、支架式策略的类型及设计流程？
17、随机进入式策略的设计流程？
18、简述布卢姆的“掌握学习”教学模式？
19、布鲁纳的“发现学习”教学模式及设计流程？
20.教学目标分析方法有哪些？
教学目标的表述方法有哪些？
21、教学内容分析方法有哪些？
教学内容分析的关键在什么地方？
22.学习者特征分析？
23.个人学习环境如何构建？
如何开展基于个人学习空间（个人学习环境）的个性化学习？
24、什么是智慧学习环境？
如何开展基于智慧课堂的个性化学习？
参考答案：
一、名词解释
1、教学设计是应用系统方法分析、研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
。
2、网络课程:
是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：
按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
3、网络学习环境：
网络学习环境是设备、学习资源与学习过程管理系统的整合，是网络教学活动开展的基础。
网络学习环境为学习者提供了一个虚拟学习空间，它支持师生实现在线的学习资源共享、师生交流、问题解疑、评价测试等功能。
4、预测法：
在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。
5、教学绩效，是指与教学目标的价值追求相一致的，教师在教学过程中产生的行为表现与教
6、学习风格：
学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。
7、行为目标：
指具体的、可操作的、行为的、形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
8、活动教学主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。
9、自我效能感是指人们对自身完成某项任务或工作行为能力的信心或信念，是个人对自己是否能够成功地进行某一成就行为进行的主观判断。
10、电子学档：
是利用网络和数据库技术，根据一定的学习目的，由学习者负责对学习过程中关于学习目的、学习活动、学习进步、学习成果等情况的记录，以及学生或他人关于学习过程和学习结果的反思及评价的集合体。
11、问题学习法：
由教师精心设计问题学习单元，要求学生充当复杂问题的解决者。
学生通过调查和解决问题的过程，提高对某些主题、概念和知识的理解，养成理解问题、分析问题和解决问题的能力和技能，从而获得解决现实问题的经验。
12、概念：
概念作为对客观事物本质属性的一种表征，只有在揭示概念所反映的事物的内部关系与联系，以及与其他实物的关系与联系时，它自身的内涵与外延才能清晰地显露出来，也才能真正实现对它的理解与把握。
13、探究教学：
学生在教师的引导下，通过自己的试探与求索、总结与概括，获得经验与体验，发展智慧和能力，形成积极的情感态度和价值观的教学实践活动。
14、行为目标：
指具体的、可操作的、行为的、形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
15、认知结构：
是指学习者在长期的认识和改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成，并按一定组织结构存储的全部知识与经验系统，它是指学习者大脑中按一定组织结构存储的、关于某个特定学科领域的知识与经验
16、教学设计模式：
是指基于一定的教学设计理论和方法，通过理论演绎和长期实践经验建构起来的，能够对教学设计过程作出说明和解释的框架。
17、概念图：
是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。
它是一种表达知识的网络图形化技术，知识图由概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的关系。
18、教学目标：
是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。
教学目标通常在“单元”或“课”的教学方案中按目标结构的领域来分项陈述。
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、提示学生怎样学习，对教学活动具有导向、指引、操作、调空的测度等功能。
19教学模式：
是教学理论与教学实践的中介，它既是教学理论的具体化，又是教学实践经验的系统概况和总结。
20、九段教学模式：
是由美国著名认知心理学家加涅提出的，揭示的是学习者内部心里加工过程与教学活动过程之间的对应关系。
二、名词填空
1、注意思维2、资源3、教学策略设计的方式方法4、功能设计知识结构设计5、运算步骤6、习得的行为选择7、心理学8、网络通信设备教学过程9、层级分析法信息加工分析法10、、交互灵活性学习自主性11、知识与技能情感态度与价值观12、要素关系相互联系相互作用13、课程目标
14、卢布姆15、主体自主探索合作学习16、奥苏贝尔
17、指导评价教学18、心理年龄生活经验19、操作框架20、程度
21、感知形态派性格特征派22、学习目标
23、功能设计知识结构设计24、绩效改进问题解决
25、效度学习者26、个人标准学习目标
27、数字校园系统工程28、动作模式
29、显性知识隐性知识
三、简答题
1、答：
自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论（Bandura,1977）。
学习自我效能感（perceivedacademicself-efficacy）是自我效能感（perceivedseff-efficacy）在学习领域的表现。
是指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。
学习自我效能感影响个体的学习努力程度，面对挑战性任务的学习，学习的坚持性，学习策略和元认知策略的应用等方面。
它是学习成就的良好“预测器”。
自我效能感的影响因素分析
前绩效：
如过去行为的结果
能力观：
持能力增长趋势的具有较高自我效能
目标设置水平：
高的自我效能能提高目标设置水平
反馈方式
所感知到的任务的可控性
文化因素、情绪特征
2、答：
分三个阶段：
①教学设计的分析阶段。
设计者对学习背景、学习需求、学习任务、学习者进行分析和把握。
②教学设计的决策和生成阶段。
设计者对教学目标、教学策略、教学信息资源、教学传媒以及设计的方式方法做出选择和决定，并创造性地设计出产品，同时考察其可行性。
③教学设计的评价阶段。
对整个设计方案进行评价与修订。
3、教学设计分为三个阶段：
（1）分析阶段。
在这个阶段中设计者要对学习背景、学习需求、学习任务、学习者进行分析和把握。
（2）决策和生成阶段。
这个阶段要求设计者对教学目标、教学策略、教学信息资源、教学传媒以及设计的方式方法做出选择和决定，并且创造性地设计出产品，同时考察其可行性。
（3）评价阶段，即对整个设计方案进行评价与修订。
这三个阶段贯穿着管理过程并形成一个闭合的反馈调节系统。
4、新课程对教学设计的要求：
（1）、充分体现新课程的基本理念
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”
（2）、整体把握教学活动的结构（教师、学生、教材、环境）
（3）、突出创新精神和实践能力的培养
（4）、把握学科特点和知识类型设计教学
（5）、适应学生的学习心理和年龄特征
（6）、辩证认识和处理课堂教学中的多种关系
5、网络课件的基本类型：
课堂演示型:
这种类型的课件一般来说是为了解决某一教学内容的重点和难点而开发的，一般用于课堂演示教学，按照教师的教学思路逐步深入地呈现。
自主学习型:
这种类型的课件具有完整的知识结构，设计许多友好的界面让学习者进行人机交互活动，并提供相应的形成性练习供学生进行学习评价。
模拟实验型:
这种类型的课件借助计算机仿真技术，再现近乎真实的实验场景，提供可更改的参数项，当学生输入不同的参数时，能随时真实模拟对象的状态和特征。
训练复习型:
这种类型的课件主要通过问题的形式，检测学生对某个或某些知识点的掌握情况，以此强化学生某方面的知识和能力。
教学游戏型:
这种类型的课件是基于学科的知识内容，寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。
资料工具型:
这种类型的课件一般不体现具体的教学过程和学习过程，仅供学生在课外进行资料查找时使用。
它实际上相当于一个小型的资源库，可以收集具有教学功能的图片、视频、音频和动画等。
综合型:
这种类型的课件既具有教学功能，又具有学习功能。
它既针对某方面的知识进行详细地分析和讲解，又提供了相关的学习资源、评测练习和具有发现探索功能的工具。
6、随机通达教学主要包括5个环节；
（1）呈现基本情况—向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境
（2）随机进入学习—学生“随机进入”与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。
再次过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己的学习；（3）思维发展训练—由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。
（4）小组协作学习—围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。
在讨论中，每个学生的观点在社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。
（5）学习效果评价—包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。
7、发现法有四大好处：
（1）能提高学生的智慧，发挥学生的潜力。
（2）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心。
（3）能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度。
（4）由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。
8、基于主题对话的教学设计：
（1）操作框架：
确立课题、话题、谈资；
（2）进入对话情境，展开商讨与论辩；（3）达成共识、达到共享与共进。
（4）基于合作承担任务的教学设计（5）确定合作学习的任务，形成共同的活动目标。
（6）分解任务，明确承担者各自的责任以及它在完成共同任务中的作用。
（7）按照分工，有序地开展各种活动，注意活动中的协作与互动。
（8）交流分工活动各自的经验和所得，通过讨论分享成果。
（9）评价与总结提高。
9、抛锚式教学由五个环节组成：
（1）创设情境—使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
（2）确定问题—在上述情况下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。
选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
（3）自主学习—不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
（4）协作学习—讨论、交流、通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
（5）效果评价—由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。
10、探究教学的要义可以简要概括为：
（1）、探究教学是以促进学生发展为目的的。
通过探究性学习，不仅可以促进学生智慧与能力的发展，而且可以使他们的情感、态度、价值观以及“自我”为核心的人格都得到发展。
（2）、探究教学以学生的自主、能动和创造为特点。
探究教学充分发挥学生的主体性，重视他们主动的参与，强化他们积极活动，培育他们的创新意识，引导他们动手实践。
（3）、探究教学是建构性的。
它强调学生在自己已有经验的支持下，在社会性互动中，经过有目的、自觉的主动活动去获取知识、建构自身的经验系统。
（4）、探究教学是开放性的。
在探究性学习中，课程不是预定的、僵硬的而是生成性和动态性的；情境也是开放的；学习方式是灵活而多样的。
总之，以学生发展为本、以自主建构为特征、以开放活动为基本方式，是探究性教学的要义。
11、
（1）系统理论与方法。
也就是要整体把握教学活动的结构，即指教学设计从“教什么”入手，对学习需要、学习内容、学习者进行分析；然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略，选用恰当经济实用的媒休，以及反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教学和学习获得成功。
（2）以学生发展为本。
一是注意促进全体学生的最佳发展；二是着眼学生的基本素养的全面提高；三是引导学生生动活泼地主动地学习，突出创新精神和实践能力的培养。
（3）最优化的思想。
现代教学设计强调为达到特定教学目标，对教学活动的各种要素进行最优的选择与组合，整合教师、学生、教材、环境四个结构要素，实现学生学习方式、教材呈现方式、教师教学方式与师生互动方式的同步变革。
（4）科学与艺术的结合。
传统意义上的课只备课，备大纲、备教材、备学生，目前应该有更深层的内涵，即需备教学方案设计，预测教学中各种的可能性。
过去备学生只停留在表层上的"假想的学生"，而真正的课堂学生个性是多层面，丰富多彩的。
所以不能只设计一种可能而应更深入地去设计多种可能和多种预案。
教学如同一枚硬币，正面是科学，背面是艺术，教育智慧是科学与艺术的有机结合。
备课应把学生可能的质疑与课堂可能发生的变化作充分的估计并精心准备，这就是"活"备课，课堂上就能驾轻就熟、随心所欲、动态生成。
就是教案"乱"了，课堂还是活而不乱。
12、
（1）有意义学习的外部条件：
有意义学习的材料本身，必须合乎非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义。
这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。
（2）有意义学习的内部条件：
首先，学习者必须具有有意义学习的心向。
有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。
13、建构主义学习理论
学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。
学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。
学生对知识的意义建构是一个螺旋上升的过程。
资源设计中体现建构主义的教学策略
1、突破简单的演示型模式，体现知识的意义建构过程
2、重视问题与回答方式的设计，提高学生的主体参与程度
3、加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义建构
4、提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境
5、实现软件的超链接结构，启发学生的联想思维
14、答：
教学模式与策略的关系：
教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化，具有可操作性，多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。
教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。
教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学活动
15、答：
课堂演示型:
这种类型的课件一般来说是为了解决某一教学内容的重点和难点而开发的，一般用于课堂演示教学，按照教师的教学思路逐步深入地呈现。
自主学习型:
这种类型的课件具有完整的知识结构，设计许多友好的界面让学习者进行人机交互活动，并提供相应的形成性练习供学生进行学习评价。
模拟实验型:
这种类型的课件借助计算机仿真技术，再现近乎真实的实验场景，提供可更改的参数项，当学生输入不同的参数时，能随时真实模拟对象的状态和特征。
训练复习型:
这种类型的课件主要通过问题的形式，检测学生对某个或某些知识点的掌握情况，以此强化学生某方面的知识和能力。
教学游戏型:
这种类型的课件是基于学科的知识内容，寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。
资料工具型:
这种类型的课件一般不体现具体的教学过程和学习过程，仅供学生在课外进行资料查找时使用。
它实际上相当于一个小型的资源库，可以收集具有教学功能的图片、视频、音频和动画等。
综合型:
这种类型的课件既具有教学功能，又具有学习功能。
它既针对某方面的知识进行详细地分析和讲解，又提供了相关的学习资源、评测练习和具有发现探索功能的工具。
16、答：
源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入
支架的类型：
升级会员 