生物体结构层次.docx

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生物体结构层次

《生物体的结构层次》主题单元教学实施计划

主题单元名称

生物体的结构层次

作者姓名

韩昌

学科

生物

学生年级、班级

七年级——二班

学生人数

44

专题1：

细胞是生物体结构和功能的基本单位

阶段

教学活动

实施步骤和内容

实施前

确定教学环境

生物实验室

准备教学资源

1.准备实验用具（每小组4人）：

显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、吸水纸、滴管、纱布、消毒牙签、碘液、清水、生理盐水等。

2.准备实验观察材料：

洋葱、菠菜等易获取的材料、多种动植物细胞的永久装片。

3.动植物细胞结构的立体模型、多媒体课件。

4.实验报告记录单。

5.评价量规表格等。

落实前需技能

1.熟悉显微镜结构，知道各种仪器的规范使用方法，熟练、正确的使用显微镜。

2.预习教材中临时装片制作的方法和步骤。

实施中

情境导入

　利用视频呈现建筑工地的场景，创设问题情境：

构成高楼大厦的基本结构是什么？

启发学生，丰富多彩的生物体也有基本的结构和功能单位——细胞。

实验观察

1.教师布置实验任务，提出实验要求；

2.指导学生分工合作，按要求操作；

3.教师巡视实验情况，及时发现问题并进行指导：

①关注每个学生实验操作的规范性和安全性；

②指导学生绘细胞结构图。

展示交流

1.利用显微投影，由各组学生展示显微镜下观察到的物像；

2.利用实物投影，由学生展示绘制的洋葱鳞片叶或人的口腔上皮细胞的结构简图；

3.提供细胞结构模型和动植物细胞的标准示意图，学生通过互评和自评进行修正。

对比归纳

1.指导学生进行列表对比，认识动、植物细胞形态、结构方面的异同；

2.学生展示自己的表格，通过自评、互评和教师点评，达成共识。

学习评价

评价与各阶段有机结合：

1.利用量规表对实验操作的过程评分；

2.对物像和绘图进行展示交流，由教师点评，学生进行互评和自评；

3.对学生的参与意识和态度进行点评；

4.批阅实验报告，进行反馈修正，并记录成绩。

实施后

课堂延伸

1.要求学生自选材料，制作细胞结构的模型。

提示要关注科学性、艺术性、创造性、制作材料廉价易取；

2.择时进行展示、交流和评价。

指导下一课的准备

1.安排部分学生协助教师提前培养草履虫；

2.布置学生搜集“多利羊的诞生“的相关资料。

专题1：

细胞是生物体结构和功能的基本单位（第二课时）

阶段

教学活动

实施步骤和内容

实施前

确定教学环境

生物实验室

准备教学资源

1.提前一周，由部分学生协助教师培养草履虫。

2.准备实验用具（每小组4人）：

草履虫培养液、载玻片、吸管、牙签、放大镜、质量分数为5%的食盐水溶液、质量分数为5%的葡萄糖溶液等。

3.准备媒体资料：

细胞中的物质及物质出入细胞的动画资料；物体运动和生物生活都需要能量的图片资料；多利羊诞生过程的视频和文本资料（安排学生搜集）。

4.实验报告记录单。

5.评价量规表格等。

落实前需技能

1.熟记细胞结构，区分动植物细胞异同。

2.预习教材中探究草履虫应激性实验的方法和步骤。

实施中

问题引入

　生物体由细胞构成，生物体的生命活动也是由细胞完成的吗？

探究活动

1.请参与培养草履虫的学生介绍培养方法和过程；

2.教师以问题引领，草履虫是单细胞生物，只有一个细胞的草履虫能独立进行生命活动吗？

引导学生针对草履虫的应激性提出问题，作出假设。

3.指导学生根据作出的假设结合教材进行实验方案设计；

4.各小组交流方案，并进行完善；

5.教师对实验过程提出要求，巡视实验情况，及时发现问题并进行指导：

①关注每个学生实验操作的规范性和安全性；

②关注各小组成员的合作情况。

③指导各小组进行分析，得出结论，撰写实验报告。

展示交流

1.各小组交流实验现象与结论；分享实验过程的得失。

2.引导学生拓展思路，针对光照、温度等其他刺激引发探究欲望，布置课外探究任务。

资料分析

1.教师问题引导：

实验证明单细胞生物能独立进行生命活动，说明细胞是进行生命活动的基本单位及各种结构担负着怎样的功能，使之成为一个有机的统一整体呢？

2.利用资料，分析细胞各主要结构的功能

①利用细胞中的物质和物质进出细胞的动画,引导学生细胞的生活需要物质，并分析总结细胞膜的作用—控制物质的进出；

②利用物体运动和生物生活都需要能量的图片资料，引导学生理解细胞的生活也需要能量。

同时比较细胞内有机物的形成和分解过程,分析其中的能量的变化，分别总结出叶绿体、线粒体——能量转化的作用；

③由学生展示搜集的克隆羊多利的诞生过程的视频和文本资料，在教师引导下尝试进行分析，并理解细胞核的作用——控制着生物的发育和遗传

归纳总结

1.引导学生梳理归纳，形成共识：

细胞是物质、能量、信息的统一体

2.尝试用概念图总结出细胞的结构和功能

3.展示交流概念图，形成较为全面的整体认知

学习评价

评价与各阶段有机结合：

1.利用量规表对实验操作的过程评分；

2.对学生在展示交流中的表现，由教师点评，学生进行互评和自评；

3.对学生的参与意识和合作态度进行点评；

4.批阅实验报告，进行反馈修正，并记录成绩。

5.对概念图进行师评和学生互评。

实施后

课堂延伸

1.要求学生选择探究伙伴，组成探究小组，共同完成课外探究实验——草履虫对光照（或温度等）有什么反应？

2.择时进行展示、交流，并按照探究实验评价量规表进行评价。

指导下一课的准备

1.布置学生搜集生活中常见果蔬的实物或相关资料；

2.布置学生搜集“细胞的分裂和分化“的相关资料。

专题2：

生物体由小长大是由于细胞的分裂与分化

阶段

教学活动

实施步骤和内容

实施前

确定教学环境

生物实验室

准备教学资源

1.准备多媒体资料,包括生物体生长发育的视频、动植物细胞分裂和分化的动画、细胞生长过程的动画、洋葱根尖细胞有丝分裂动画；有关癌症的视频资料。

2.准备观察材料：

番茄、芹菜叶等易获取的材料、多种动植物组织的永久装片，解剖针、放大镜、镊子、橡皮泥等。

3.提前制作番茄、芹菜叶的各种组织临时装片。

4.研究性学习评价量规表格等。

落实前需技能

1.熟记动植物细胞的结构特点；

2.预习教材本专题知识。

实施中

问题导入

　播放视频：

人的发育过程；植物体的发育和生长过程。

同时提出问题：

人是如何从一个受精卵发育为一个成熟的人体？

小树苗又是如何成长为一个参天大树的？

构建新知

1.承接导入问题，动画演示“植物细胞和动物细胞的分裂过程”，使学生对细胞分裂有初步的直观认识；

2.指导学生用橡皮泥模拟细胞一分为二的过程并

进行展示交流。

再利用动植物细胞分裂的流程示意图，细胞生长过程和洋葱根尖有丝分裂过程的动画，使学生明确生物体由小长大，是由于细胞分裂使细胞数量增加，细胞生长使细胞体积增大导致的。

在此过程中，遗传物质保持稳定。

3.通过实物观察、临时装片的显微投影以及动画演示和流程示意图帮助学生形成细胞分化的概念和组织的概念。

利用图片引导学生尝试识别动植物体的不同组织，并解释各组织的结构特点和功能。

进一步深化对组织的理解，认同细胞的分化形成组织。

归纳总结

1.引导学生进行知识梳理和归纳，小组合作绘出动植物细胞的分裂过程流程图和细胞分化的流程示意图。

2.展示交流，检查纠正，完善知识归纳。

知识迁移

5.教师设疑引发思考：

如果细胞只有分裂、生长，而没有分化，结果会怎样呢？

播放关于癌症的视频资料，使学生了解癌症，了解癌症对于人体的危害。

6.布置并指导学生开展研究性学习“造血干细胞与人类健康”。

7.研究性学习成果的展示交流（两周后）

学习评价

评价与各阶段有机结合：

1.对模拟并展示细胞分裂过程，由教师和学生点评；

2.对各环节的观察活动和分析思考的质量，提问部分由教师点评，其他由组内学生进行互评和自评；

3.对绘制的细胞分裂和分化示意图进行点评。

实施后

课堂延伸

1.布置并指导学生开展“造血干细胞与人类健康”的研究性学习活动；

2.择时进行展示、交流和评价。

指导下一课的准备

安排部分学生搜集生活中常见的水果蔬菜等，为植物器官的识别做准备

专题3：

多细胞生物体的结构层次（2课时）

阶段

教学活动

实施步骤和内容

实施前

确定教学环境

生物实验室

准备教学资源

1.准备观察材料：

成熟的番茄果实、一株器官完整的绿色开花植物、镊子，解剖针等。

2.布置学生收集几种常见水果蔬菜等。

3.准备媒体资料：

教学课件、人体的胃和心脏等结构示意图、人体的消化系统模型。

落实前需技能

1.温习细胞的分裂和分化过程。

2.预习本专题知识。

实施中

问题引入

小小的细胞是如何构成复杂的生物体的？

探究新知

1.承接上一专题内容，提出问题：

人体的哪些结构参与了对食物的消化和吸收？

胃的各部分结构在食物消化中分别起什么作用？

当你原地跳跃时，身体各系统如何协调统一的？

（1）组织学生拼接消化系统模型。

形成系统概念。

（2）阅读教材，了解人体的八个系统。

（3）引导学生分析人体的胃的结构示意图，深化组织、器官概念。

（4）知识归纳，明确人体结构层次：

细胞、组织、器官、系统、人体。

（5）组织活动：

请学生原地跳跃30秒，说出自己的身体变化和感受，形成人体是统一整体的初步认识。

2.教师问题引导：

动物体和植物体的结构层次是一样的吗？

为什么？

（1）指导学生观察识别番茄的各种组织，并思考这些组织是怎样构成番茄果实的。

再提供一小段甘蔗的茎，通过观察、品尝等手段，思考甘蔗茎的结构特点与番茄果实的共性，通过交流讨论，形成器官的概念。

此过程教师应指导学生①观察的次序；②番茄果实和甘蔗茎段的不同部位（俗称的表皮、果肉、筋络等）的结构特点；③推测各部位的功能；④思考结构特点与功能的关系。

（2）提供一株完整的绿色开花植物体，引导学生认识各器官，并尝试按功能区分生殖器官和营养器官。

再提供更多绿色开花植物的完整植株图片，引导学生通过观察分析，明确植物体结构层次：

细胞、组织、器官、植物体。

（3）组织角色扮演：

要求学生说出所扮演器官的结构特点、功能以及与其他器官之间的联系。

引导学生初步认识植物体是一个统一整体。

（4）利用学生带来的实物，尝试判断生活中常见的蔬菜水果属于植物体的哪种器官？

通过讨论交流，澄清生活常识中的误区，并激发学生的兴趣。

类比归纳

（5）区分动植物体结构层次

组织小组合作，分析归纳动植物体的结构层次并进行比较。

教师可建议学生以概念图或其他形式呈现。

组织交流，引导学生形成共识，完善知识结构，明确动植物体结构层次的异同。

单元知识归纳和测试

1.引导学生对本单元的知识进行梳理归纳。

2.由小组合作，完成本单元知识的归纳总结，尝试以概念图形式或知识网络的形式呈现。

3.交流展示，对概念图进行修正和完善，对本单元知识做到整体把握。

4.编制单元试卷，择时进行单元测验。

学习评价

评价与各阶段有机结合：

1.对学生在展示交流中的表现，由教师点评，学生进行互评和自评；

2.对学生的参与意识和合作态度进行点评；

3.对概念图进行师评和学生互评。

4.通过单元测验，对学生基础知识和技能的掌握情况进行检验。

教师批阅，记录成绩并反馈。

实施后

课堂延伸

要求学生课外继续留意生活中常利用的蔬菜、水果、粮食等，并尝试判断它们分别属于植物体的哪个器官？

指导下一课的准备

自我分析单元测试情况，查缺补漏，为下一单元的学习奠定良好的知识基础。