完整升级版语文版七年级下册教案.docx
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完整升级版语文版七年级下册教案
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）
1.石榴
教学目标：
1．把握石榴的外在特征，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
在此基础上，对作者借石榴寄托个人志向抒发感情有所体会。
2．品味精美的语言，积累文学语言。
3．学习托物言志的写作方法。
教学重点：
把握石榴的外在特征，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
在此基础上，对作者借石榴寄托个人志向抒发感情有所体会。
教学难点：
理解托物言志的写法和作用。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1．一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句（课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料）。
2．教师补充石榴的有关知识。
（课件展示）
石榴又名安石榴、若榴等。
属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花（花有结实花和不结实花两种），果在秋季成熟。
石榴原产伊朗的扎格罗斯山，喜欢阳光和温暖的气候。
我国在西汉时石榴由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。
山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。
此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。
石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。
根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。
二、作者简介
郭沫若（1892～1978），原名郭开贞，四川乐山人。
中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。
1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。
抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。
主要作品有：
《女神》（诗集）、《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（历史剧）等。
《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。
在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。
三、检查预习
1．词汇积累（结合注释，明确一些词语的音或义）。
奇崛枯瘠犀利辟易金罍安普剌忍俊不禁
骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢
2．请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图（对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结论）。
四、整体感知
1．朗诵全文（配以轻松愉悦的古筝音乐）。
（1）教师范读第一自然段。
（提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理）
（2）学生朗读2～9自然段（每人读一段），然后让其他学生对朗读情况进行点评。
（教师稍加评价，意在指导朗读）
2．学生自由品读课文，思考完成下列问题。
（可以讨论、交流）
（1）在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者表达了对石榴的什么感情？
请告诉大家。
参考答案：
对石榴的喜爱和赞美之情。
（2）作者是按什么思路结构全文的？
可分几部分？
试分别用一句话概括段意。
参考答案：
作者是按“爱石榴——画石榴——赞石榴”的思路结构全篇。
全文可分三部分：
第一部分（1自然段）：
点明石榴的可爱。
第二部分（2～6自然段）：
具体描绘石榴的特征。
第三部分（7～9自然段）：
抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。
（3）本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征？
参考答案：
依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。
枝叶：
（与梅、柳比较）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：
深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。
——比作夏季的心脏。
骨朵：
“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。
果实：
似“破口大笑”。
子粒：
“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种。
五、朗读、品味课文生动形象的语言
学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。
小组选出代表发言，在班上交流。
（教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用）
答案不唯一，只要说明理由即可。
例：
（1）太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来……（运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点）
（2）石榴树有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
（对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚）（3）你以为它真是盛酒的金罍吗？
它会笑你呢。
（语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱）（4）秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。
（这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义、充满生命力的人来写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。
鲜活的形象和富有动感的表达令人印象深刻）
六、作业
1．复习本课的生字新词。
2．诵读课文，思考课后练习第二题，并领会作者所托之志。
第二课时
一、复习导入
上节课我们理清了文章的结构，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。
本节课进一步学习课文，体会作者借石榴所托之志。
二、局部品味
1．齐读第一部分。
思考、讨论：
第一段主要运用什么写法？
这样写的作用是什么？
参考答案：
对比写法，点出了石榴树非同寻常的品格。
2．学生品读第二、三部分。
（1）文中揭示了石榴什么样的内在特征？
（引导学生重点品读第3、7自然段）
参考答案：
揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳、毫不示弱的精神；热烈、充满活力、积极向上的品格。
（2）作者为什么将石榴比作“夏季的心脏”？
参考答案：
第一次将石榴比作“夏季的心脏”，主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、“充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的内在品格。
“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力（二者在这一点上相似），因而把石榴比作“夏季的心”。
（3）作者喜欢石榴的原因是什么？
参考答案：
作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同——在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱；充满活力，积极向上的无畏精神和品格，而这精神正好与作者的性格特征相契合，所以作者喜欢石榴。
三、主题探究（引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳）
作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热情。
四、学生与文本对话
学生通过质疑，互助互学，小组内解决不了的问题，师生互动一起解疑。
五、小结本文写法上的特色
提示：
1．抓住特征，仔细描摹。
2．层次分明，重点突出。
3．托物言志，借物抒情。
六、感悟拓展
1．对比阅读。
牡丹的拒绝
一个又冷又静的洛阳，让你觉得有什么地方不对劲。
你悄悄闭上眼睛不忍寻觅。
你深呼吸掩藏好了最后的侥幸，姗姗步入王城公园。
你相信牡丹生性喜欢热闹，你知道牡丹不像幽兰习惯寂寞，你甚至怀着自私的企图，愿牡丹接受这提前的参拜和瞻仰。
然而，枝繁叶茂的满园绿色，却仅有零零落落的几处浅红、几点粉白。
一副傲慢的冷色，绝无开花的意思，偌大的一个牡丹王国，竟然是一片黯淡萧瑟的灰绿……一丝苍白的阳光伸出手竭力抚弄着它，它却木然呆立，无动于衷。
惊愕伴随着失望和疑虑——你不知道牡丹为什么要拒绝，拒绝本该属于它的荣誉和赞颂？
（1）在作者印象中，牡丹的性格应该是什么样子的？
（在文中找答案）
参考答案：
喜欢热闹，耐不住寂寞，喜欢众人的参拜和瞻仰。
（2）文中画线句主要运用了什么修辞手法？
写出了牡丹的什么品格？
参考答案：
作者用拟人手法写出了牡丹的卓尔不群、不肯媚俗的高贵。
（3）你知道关于洛阳牡丹的典故吗？
牡丹为什么要拒绝本应该属于它的荣誉和赞颂？
谈谈你的理解。
参考答案：
传说唐朝时，女王武则天在冬天赏花，命令百花齐放，只有牡丹因为自己是花中之王没有听从，从而惹怒武氏，被逐出都城长安，流放东都洛阳，所以洛阳从此成为牡丹的故乡；第二问答案，可引导学生。
参考“思维点拨”，学生言之成理即可肯定。
把《牡丹的拒绝》与本课课文比较，试举例说说它们在语言运用等方面的异同。
提示：
相同点：
两文都运用拟人手法，语言生动形象。
不同点：
《石榴》语言较活泼，催人向上；而《牡丹的拒绝》一文的语言
则较含蓄，让人沉思等。
只要学生言之成理即可。
思维点拨：
牡丹象征着雍容华贵，它被人称为花中之王。
作者怀着参拜和瞻仰的心情来到洛阳，满心以为牡丹也会喜欢热闹，没想到牡丹“朱唇紧闭，洁齿轻咬”，拒绝盛开。
作者用拟人手法写出了花中之王的卓尔不群、不肯媚俗的高贵品质。
作者的心情由期待变成失落，甚至还有“惊愕伴随着失落和疑虑”，这也引发了作者对牡丹为什么要拒绝的思考。
2．你喜欢什么花草树木？
请向同学们描绘你最喜欢的一种，要求尽量用生动、活泼的语言，最好用上比喻或拟人等修辞手法，可以适当抒情。
先让学生在小组内交流，然后由小组选出代表在全班交流。
七、作业
1“思考与练习”中的第四题。
2．把本课中你喜爱的词语、句子摘录下来，抄进你的摘录笔记本中。
板书设计
石榴
郭沫若
爱石榴——“最可爱”
枝叶美：
“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”
画石榴花朵美：
“夏季的心脏”
果实美：
子粒透明光嫩、丰腴酸甜
赞石榴——“喜欢夏天”，“喜欢这夏天的心脏”
2．海燕
教学目标
1．理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。
2．学习本文咏物抒情的表现手法。
3．品味语言，并尝试通过朗读来再现文中的优美意境。
教学重点：
对小燕子特点的准确把握。
教学难点：
理清文章的思路，弄清故乡的燕子、海上燕子与作者乡愁之间的联系。
教学方法：
教师引导与学生自主、合作、探究相结合。
课时安排：
3课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1927年，国民党反动派发动“四一二”反革命政变，屠杀共产党人和革命群众，迫害进步人士。
郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国巴黎。
航行途中，作者放眼海天，发现了几只在海面上勇敢地斜掠翻飞的海燕，勾起绵绵不绝的思乡之情，于是写成这篇咏物抒怀的散文。
二、解释题意
（可先让学生阅读课文后所附的关于海燕的说明文字，了解相关知识。
有条件的还可以展示一些图片或音像资料，以增加学生对海燕的感性认识。
）
补充相关知识：
燕子：
鸟纲，燕科各类鸟的总称。
体型小，翼尖长，尾呈叉状，喙扁而短，口裂很深，飞行时捕食昆虫，为益鸟。
海燕鸟纲，海燕科。
小型海鸟。
鼻孔呈管状，位于上嘴背面，左右相接。
中国所见海燕体长在30厘米以下。
较普通的为黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。
尾羽呈叉状，捕食水生动物。
作者将浓浓的乡愁寄托在小小的海燕身上，赞美它的身姿，赞美它的勇敢，关心它的生活。
在作者眼里，它不仅仅是“海上的小燕子”，而是一个象征物，是作者深沉而浓厚的思想感情的化身。
三、初步阅读课文，了解基本内容
1．学生自读课文，对照注释，并借助工具书，弄清文中生字和新词的音、形、义。
（本文写于20年代，遣词用语与当代有一些差别，学生可能会产生一定的理解障碍，在学生质疑后，应作必要的讲解。
）
2．请两名学生分别朗读课文前后两部分，其他同学边听边在书上勾画描写小燕子外形和动作的词句。
3．根据课文内容填写“思考与练习一”的表格，通过比较初步了解故乡的小燕子和海上的小燕子的异同。
外形
活动背景
飞翔
栖息
故乡的小燕子
乌黑的羽毛
剪刀似的尾巴
劲俊轻快的翅膀
隽妙无比的春景
斜飞
隽逸地横掠
闲散憩息于纤细的电线上
海上的小燕子
乌黑的小水禽
绝美的海天
隽逸从容地展开双翼身子一落
斜掠
展开双翼落在海面，随波漂浮
从表中可以看出，故乡的小燕子和海上的小燕子有许多相似点，外形俊美，飞行的姿态隽逸。
尽管它们活动的具体环境不同，一个是在作者故乡的田园湖面，一个是在辽阔无垠的海天之间，但都处在美丽的背景之上，这种相似引发了作者无限的遐思。
4．研究文章的结构特点，理清文章思路。
通过填写以上表格，还可以帮助学生迅速把握本文的结构特点。
全文共14段，前后两部分结构大体匀称，都是写景状物在先，然后归结到抒发“轻烟似的乡愁”。
由此可见，是“乡愁”这种感情把故乡的小燕子和海上的小燕子联系在一起，“乡愁”正是本文的感情线索。
四、布置作业
1．有感情地朗读课文，并背诵第l段和第8段。
2．抄写词语：
轻飔伶俐旷亮隽逸粼粼荡漾憩息匾额融融泄泄忧戚嘉宾运命蹇劣
第二课时
一、研读课文第一部分（第1～7段）
1．指名背诵课文第1段。
2．找出段中能够概括景物特点的语言。
“隽妙无比的春景的图画”。
3．根据课文的描写，用自己的语言说说这幅“春景图”包含了哪些内容。
作者描写了春风、春雨、春柳、春花、春草等各种春天特有的景物，并用“吹拂”、“洒落”、‘舒眼”、“奔聚”等动词写出了春天到来、万物充满生机的过程。
4．在这烂漫无比的春天的背景上飞翔或憩息的小燕子，是一种怎样的形象？
有光滑漂亮的羽毛，伶俐可爱，飞行的姿态俊秀飘逸，憩息于电线上时成为一幅有趣的图画，为春光平添许多生趣。
小燕子和故乡的人们之间形成了一种融融泄泄的亲密关系，小燕子的来去会引发故乡人们或忧戚、或舒怀的感情。
人们喜爱小燕子，愿意让小燕子在自己家中安巢，人们甚至把自己的命运与小燕子是否光顾联系起来。
小燕子已经成为故乡生活中不可或缺的一部分。
5．作者把小燕子写得如此活泼可爱，除了因为对小燕子怀着一种发自内心的喜爱之外，还有其他感情上的因素吗？
作者此时离开故乡、离开祖国有几千里之遥，托身于浮宅之上，奔驰于万顷海涛之间，“不料却见着我们的小燕子”。
作者明知眼前所见到的海燕绝不是故乡的小燕子，却仍然称之为“我们的小燕子”。
可见，作者心中割舍不断的是对故乡、对祖国的思念，他怀想故乡的小燕子，实际上是在抒发自己对故乡生活的无限眷恋之情。
6．这部分文字生动优美，具有浓郁的抒情意味，让学生选择自己最喜欢的段落或句子进行朗读。
教师应对朗读的语速、语调、节奏、轻重音处理等技巧方面的问题作必要点拨，指导学生读出自己体味到的文章情感。
二、研读课文第二部分（第8～14段）
在教师引导讨论第一部分的基础上，第二部分让学生自主学习研究。
可要求学生围绕下列问题进行讨论：
1．文中如何描写海燕活动的背景？
2．海上的小燕子是怎样的形象？
3．作者明明在写海燕，为什么还要问“它们果是我们故乡的小燕子么？
”
4．文章前后两部分的写法有什么相同点和不同点？
（应让学生充分发言，教师也可参与讨论，对学生分析思考不到位之处加以点拨或补充。
但切忌喧宾夺主，越俎代庖。
）
关于上面的讨论题，可从以下方面认识：
1．作者用具有浓郁抒情意味的笔触勾勒出海上的小燕子活动的背景：
海天一色，都是皎洁无比的蔚蓝；海波平稳，令人联想到春晨的西湖；微风吹起绝细绝细的波纹，在阳光照晒下显得温秀可喜；蔚蓝的天空中漂浮着几片薄纱似的轻云，如穿着蓝色夏衣的女郎颈间围着一段绝细绝轻的白纱巾。
画面色彩明丽，作者两次发出赞叹：
“我没有见过那么美的海！
”“我没有见过那么美的天空！
”在这皎洁无比的海天之间，人也被净化了，“一点杂念也没有”，深深地沉醉于美景之中了。
这段景物描写层次感极强，先写海，再写天，然后用“绝美”二字表达出对海天的整体感受。
2．小燕子在浩莽的大海上隽逸地从容地斜掠，或展开双翼，落在海面上，随着海波浮憩。
作者担心小小的燕子会觉得倦，会遇到暴风疾雨，小燕子却是又安闲，又舒适。
作者因此感叹这小小的海燕是海上英雄。
3．作者明知眼前的海燕绝不是故乡的小燕子，但因为思乡心切，便把对故乡小燕子的热爱之情全部倾注在海燕身上，一再问自己：
“它们果是我们故乡的小燕子么？
”其实是作者希望以此来寄托自己的情思，抚慰自己孤寂的心灵。
4．相同点：
都有“绝美”的活动背景，都从动态和静态两方面描写小燕子的飞行和憩息，都从小燕子引出了“轻烟似的乡愁”。
不同点：
写故乡的小燕子是写记忆和想象中的景象，还通过燕子安巢来表现故乡人对燕子的喜爱，作者笔下的故乡的燕子是春天的使者，欢乐的使者。
写海上的小燕子则是写眼前所见的景象，作者怀着对故乡小燕子的深厚感情关注眼前的海燕，担心它是不是会飞倦，是不是会遇着暴风雨，甚至关心绝小绝小的海鱼是不是海燕的粮食。
作者着力描写海燕在浩莽的大海上的从容、安闲和舒适，刻画了一个海上英雄的形象。
三、齐读课文第二部分
要求学生根据前面的朗读指导，努力做到声情并茂。
四、布置作业
完成“思考与练习二”。
第三课时
一、总结课文特点
1．《海燕》是一篇抒情散文，请谈谈你对本文所采用的抒情方式的理解。
作者满怀思乡之情，但他并没有直抒胸臆，而是将浓浓的“乡愁”寄托在小小的海燕身上。
作者笔下的“故乡的小燕子”和“海上的小燕子”，已经成为一个象征物，其中凝聚着作者对故乡、对祖国的全部的爱。
这种寓情于物的抒情方式，可以将感情表达得更加深沉含蓄。
2．讨论本课学习开始时提出的问题：
本文并不仅仅写海燕，还写了故乡的小燕子，为什么要以“海燕”为题？
海燕是作者咏物抒情的缘起。
作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子，想到故乡，想到祖国，情不能已，就让自己深沉而
浓厚的感情化为这个在海天之间翻飞的“精灵”。
虽然它在离家几千里、离国几千里的海上飞翔，但在作者眼里心里，它就是故乡的小燕子。
所以，文章以“海燕”作为题目。
二、拓展阅读
印发材料，学生自读后思考以下问题：
文中的燕子具有什么特点？
作者塑造这样的形象有什么意义？
飞翔的燕子
冰春
我家窗外，不见绿阴，是高楼包围中遗留的一片灰扑扑的低矮的瓦房，使我得以望见一片天空，望见它的晴朗阴沉、星月风雨。
当然，也得时常紧闭窗户，看那几根烟囱中逃窜出的煤烟如何张扬肆虐。
奇怪的是，燕子就在这样的环境中飞翔而至，像老朋友似的呢喃问候。
一个暴风雨来临前的黄昏，空中沉闷难耐。
窗外的煤烟终于消失了，我可以打开窗子了，可以享受一番自然风的抚摸了。
就在打开窗子的时候，我的眼睛明亮起来——两只燕子，正在窗外阴沉的天空下盘旋飞翔。
那白色的肚皮，似闪电，昭示着一种高洁；那划破阴沉的长长的翅膀，透剔着搏击的力量；那如剪刀般张开的羽尾啊，剪裁出飞翔的希望。
久违了，我亲爱的朋友！
我亲爱的燕子！
那些飞入寻常百姓家的燕子，那些少时见过的在空中的电线上编织音符的燕子，那些春天在草丛中绿树林中呢喃的燕子，早已成了过眼烟云，真真切切远离我们了。
今天，这快乐的，时而俯冲，时而奋飞，倏忽不见踪影，突然又出现在眼前的呼唤暴雨来临的燕子，让我这城中村夫，忧郁尽褪，灵魂随之飞翔。
我打开所有的窗户，希望燕子疲惫的时候，飞进来歇一歇。
但燕子终无此意，有时飞至窗前，又昂然而去，它们有自己的天空，在天空中，塑造着飞翔的灵魂。
在那个暴雨如注的夜晚，我梦见了好多飞翔的燕子。
以后，在这个不但没有“绿水人家绕”，而且是乌烟熏人的境地，无论是刮风下雨，还是日出日落，不知为什么，我家窗外，总有两只燕子在飞翔。
我想，也许是我们的生活中昆虫太多的缘故吧，燕子终究要出现的。
不知什么时候，在这个熙来攘往的世界，我喜欢独处。
心灵在静寂中用眼睛去感悟春夏秋冬。
在这个潮湿闷热的夏季，飞翔而至的燕子，无疑让灵魂开满了春天般的阳光。
提示：
本文运用了象征手法。
作者赋予燕子以高尚的性格，塑造了一个勇敢、快乐、
拼搏奋进的形象，它在阴沉的天空下盘旋飞翔，呼唤暴风雨的来临。
作者的心灵也受到感染，“灵魂开满了春天般的阳光”，产生了蓬勃奋发的力量。
三、布置作业
完成“思考与练习四”。
板书设计
海燕
郑振铎
隽妙的春景故乡的小燕子春天的使者
如轻烟似的乡愁
绝美的海天海上的小燕子海上英雄
3.白鹅
教学目标
1．理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2．学习作者细致观察、准确描摹和运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
教学重点：
理解作者笔下的白鹅的鲜明特点。
教学难点：
准确理解白鹅与乡情之间的内在联系。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1．让学生回忆曾经读过的骆宾王的《鹅》：
“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”
2．讨论：
这首诗突出了鹅的什么特点？
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。
但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。
二、作者及写作背景简介
丰子恺先生是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。
曾受业于李叔同，后游学日本，在东京学习绘画和音乐。
回国后开始以漫画描绘故事意境、儿童生活等。
（引导同学看一看课文后的两幅画）丰子恺先生博学多能，在漫画、散文美术、音乐理论、翻译、书法及艺术教育等诸多领域均有突出成就。
丰子恺的散文，在我国新文学史上有较大的影响。
他的主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。
这些作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事。
从丰子恺先生的作品中，读者可以了解到他丰富的生活经历，看到他所接触的多姿多彩、纷繁复杂的人和事，感受到他那浓厚的生活情趣。
从中细细体味，实在是一种艺术享受。
（以上内容可择要介绍）
《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、检查预习情况，整体感知课文
1．出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2．知道什么是“净角”吗？
（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。
自己读两遍。
3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。
说说白鹅给你留下了什么印象。
四、讨论课文1～4段内容
1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
傲慢（傲慢、高傲、最傲人、架子十足）
注意对这些词语的意义加以比较：
傲慢：
轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：
自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：
骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：
非常自高自大的样子。
提示：
这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。
（要引导学生联系具体的语境来分析，如：
“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹）
尤其要注意“高超”一词
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