四年级语文下册第六单元复备共计10课时.docx
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四年级语文下册第六单元复备共计10课时
四年级语文下册第六单元（共计10课时）复备
教学内容：
教材第99页——第118页。
教材分析：
本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编排了四篇课文。
每篇文章虽然从不同角度描写了乡村的景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感，即对乡村田园生活由衷的热爱、赞美与向往。
编排这组教材的目的，一是引导学生通过读课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是怎样通过朴实而有生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。
学习目标：
▲1、认识28个生字，会写22个生字。
正确读写“棚架、蚕桑、风趣”等词语。
▲2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
▲3、引导学生在阅读中抓住景物特点，体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法。
★4、培养学生热爱田园生活、热爱大自然的思想感情。
学情分析：
在农村的同学，因为有丰富的生活经验，教学时，可让学生联系自己所处的生活环境，总结当地生活的变化，回忆和小伙伴之间的趣事，引导体会田园生活之美，激发学生对田园生活的热爱。
家在城市的同学，可以在家长或老师的带领下去体验乡村生活，也可以通过查找资料、进行社会调查等渠道增强对田园生活的了解。
在此基础上读文、感悟。
教学方法措施：
1、充分读文，在读文的过程中，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。
2、引导学生在阅读中抓住景物的特点，体会作者是怎样通过朴实而有生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法。
3、师生共同查找资料，多方面了解田园风情。
教学准备：
教师制作能展现田园风光的多媒体课件。
课时安排：
课时：
9课时
21乡下人家
教学内容：
教材第100页——第104页
教材分析：
《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。
本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。
为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过"自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言"的方式展开教学。
学习目标：
▲1、识“檐”、“饰”等五个生字。
会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。
正确读写“装饰”“和谐”等词语。
▲2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
▲★3、了解课文的叙述顺序,感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学情分析：
四年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，班中大部分学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。
但班中学生的学习基础和学习个性方面存在很大差异，一部分学生常常充当者旁听者的角色，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。
课前准备：
多媒体教学课件
课时安排：
2课时
第一课时：
读写生字词，朗读课文，整体感知文章
第二课时：
巩固生字词，研读品位，感受乡村生活的美，了解课文的叙述顺序，学习表达方法。
第一课时课时数：
1
教学过程：
一、导入新课：
同学们如果老师想画一幅画，大家首先会想到用什么画？
（笔）其实语言也可以画画，今天就让我们一起走进《乡下人家》去感受陈醉云笔下那一幅幅迷人的农家风光。
二、检查预习生字情况
课前大家已经预习了生字，预习要做哪事情（学习生字、标自然段、概括主要内容）现在老师检查一下大家的预习情况。
1、出示字卡：
重点处理饰、冠、瞧、率、每个字先然学生读一遍然后从不同方面处理。
饰有两种解释：
装饰品；挂在身体或物体表面加一些附属东西。
装饰应选第几种解释？
冠是个多音字在课文中读一声，还有个读音谁知道，四声“树冠”。
瞧，看见这个字就知道和什么有关系，做个“瞧”得动作。
瞧是看的一种，你还能举出不同的看吗？
瞟、瞥、望、盯、瞪率翘舌音，笔画多。
指导书写。
先观察写字本上的字每一划都在什么位置，学生说教师点拨，然后范写，学生独立写两个。
还有几个词看看大家能不能读准“结出、场地、几场、种地”
在读一遍词，完成优化第一题，拼音填汉字。
2、分自然段读文检查读文情况其他同学给予评价
3、小组内检查读文，每人选择一段，一个人读，其他人听，要纠错，评价，重点读准冠、结出、场地、几场。
【设计意图】在读熟课文的基础上，让学生掌握并巩固生字词，为学文做准备。
三、细读课文理清顺序
1、再读课文用直线画出作者抓住哪些景物，写出了乡下人家的独特风光。
画好后和小组同学交流一下，完成学习卡第二题。
【设计意图】多读多悟，学生深入文本感知课文内容，脑、手等感官并用，养成良好的习惯。
2、学生汇报学习情况，教师适时点拨，纠错。
出示填空，让学生一目了然
这些景物都是乡下人家最平常的景物，请同学们再次读文看看如果按时间变化白天写____ _____ _______ _______ ________等景物；傍晚写了_____ _________ 夜间____ _____ 按空间顺序房前写了_____ _______ ______ _______ 屋后写了______ ______ _______ 按季节变化春天写了————，——，——，——，夏天写了————，秋天写了————。
这也就是作者的写作顺序。
师同时板书理清作者的写作顺序。
作者将时间顺序，地点变化顺序交叉进行描写，这是作者在写作顺序上的一个特点，希望大家在深入学文中进一步体会。
3、作者抓住乡下人家最平常的景物，为我们描绘了一幅怎样的画面呢？
能不能用课文中的一段话来说（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）。
这也是这篇课文的中心句，请同学们标注在句子旁边。
四、小结：
下节课就让我们继续走进乡下人家感受那独特迷人的农家风光。
当堂测试题：
一、看拼音写词语。
1、niǎocháo是国家体育场的形象称呼，是2008年北京奥运会主体育场。
2、乡下外婆家可美了，qiáo，那夏季的jīɡuānhuā，高高
sǒnɡlì着，蝴蝶、蜜蜂在上面飞舞，远处，小鸡在草地上mìshí。
3、诚实守信，是héxié社会的基础。
二、选择正确的读音，并在下面画横线。
屋檐（yiányán）捣（dàodǎo）鬼冠（ɡuānɡuàn）军
三、选择正确的关联词语填空。
虽然……但是……即使……也……如果……就……
A．（）附近的石头上有妇女在捣衣，它们（）从不吃惊。
B．乡下人家，（）住着小小的房屋，（）总爱在房前屋后种些东西。
C．（）附近的石头上有妇女在捣衣，它们（）吃惊地跑开。
第二课时课时数：
2
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、同学们，现在老师要带领大家漫步乡间的小路，边欣赏边想，你看到了什么？
有什么感受？
（出示课件：
乡村风光，并配上音乐《农家的小女孩》）
2、谈话交流。
3、师：
看到这样亲切自然、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁地想再去看看呢。
现在让我们继续随着陈醉云作家一齐走进乡下人家。
【设计意图】通过创设情境让学生通过直观的画面初步感受乡村生活的自然亲切、优美恬静，有利于激发学生学习的兴趣。
二、触摸文本，初感独特
（一）初读课文
请同学们翻开课本：
（出示自学要求）
1、自由大声地读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍，同桌互读。
2、边读边想：
乡下人家给你留下的印象是怎样的呢？
请用一个词来表达你对乡下人家的感受和理解。
（学生自由读课文）
2、交流：
回忆一下，通过上节课的学习，你们知道了作者向我们展现了乡下人家的哪些画面？
（结合学生的发言进行板书）这乡下人家，你细细地读了，默默地看了，也静静地想了，那么，你最想用哪个词来概括乡下人家的景色？
（估计会有：
美丽、迷人、独特、优美恬静、宁静和谐……）
（教师根据学生的发言，随机板书有关词语，并与学生展开二度对话：
你为什么想到用“优美恬静”这个词来形容乡下人家？
当你想到用“宁静和谐”这个词来概括乡下人家时，你是怀着怎样的心情？
并结合理解“独特”）
三、品读课文，感悟奇特
1、过渡：
乡下人家的风光是那么的恬静，那么独特、迷人。
找一找，这乡下人家的风光的哪一幕让你的心为之一颤；品一品，这些令你感动的一幕到底包含着怎样的感情和意味，在句子旁边写写你的感受。
（学生默读全文，找找、画画、品品、议一议）
【设计意图】：
课文的感悟要扣着读书进行，应拿出成块的时间让学生沉下心来读书，力求读得正确、流利，并养成“不动笔墨，不读书”的学习习惯。
2、全班交流：
读读乡下人家你喜欢的一幕，说说你最喜欢的地方，好吗？
学生可能找出以下句子：
（根据学生的发言随机出现，学生如果找出其他句子，让学生介绍喜欢的原因，重点品读以下句子）
句子一：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
（出示课件：
屋前瓜藤绕）
A、说说你喜欢的理由。
谁再来读。
听了这入情的朗读，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？
（指名说）那你能用朗读把生气勃勃表现出来吗？
（学生练习朗读）请同学们边读边想象屋前瓜藤绕的画面。
B、这“别有风趣的装饰”指的是什么？
你家门前一定也有这样的别有风趣的装饰吧，说说看。
C、同样是门前的装饰，这高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆（出示课件：
门前蹲着一对石狮子或旗杆），给你们的印象怎么样？
所以，这些生气勃勃的瓜藤叶真正让我们感到――（生答：
可爱多了）女生读前半句，男生读后半句。
说说体会到什么？
你们体会得真好，我们男、女生带着自己的体会来赛读一下。
（男、女生赛读，教师结合引导学生进行评价）
师：
是啊，乡下人家的院前装饰别致生动，亲切可爱，真令人向往，来，我们把对乡下人家的憧憬读出来。
（全班齐读）
【设计意图】：
从学生的感受入手，再去寻找作者的感受，在读读、说说、议议、看看中，教师适当点拨，从而真正引领学生理解内容、加深体验，从而感受乡下屋前瓜藤绕的独特。
句子二：
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
（出示课件：
屋后春笋冒）
A、自由读课文。
你觉得哪个词一下子印在你的脑中？
（探）“探”可以换成什么词？
（长、冒、伸、钻……）比较读，你们觉得用哪个词好？
为什么？
B、师：
哦，原来笋就像一群活泼的小孩似的，难怪会“探”出头来，是迫不及待地想看看这个世界呀！
那它们会看到什么呢？
（小竹笋从土里探出头来，向四处张望，望到了 ，还望到了 。
）同桌讨论交流。
C、全班交流。
D、此时此刻，小竹笋眼中是一个什么样的世界？
用一个词概括。
（多姿多彩、五彩缤纷、五彩斑斓……）这里作者抓住了乡下人家的什么季节来写？
请同学们带着自己的感受在四人小组内互相读一读。
谁愿意把小竹笋的俏皮活泼读出来！
（指名读，并指名评价）谁还愿意读。
师：
老师发现你把小竹笋活泼的样子读出来了。
（如果学生读不出来，教师可以范读）来，我们一起学着他的样子轻快活泼地读读。
【设计意图：
注重体悟作者的表达手法和用词的生动准确，从语言文字的角度感受乡下人家的独特，在品词析句和想象中中培养了学生的语感。
】
句子三：
从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
（出示课件：
鸡觅食欢）
A、指名读。
从他的朗读中你体会到什么？
你们仿佛看到什么样的画面？
小组进行赛读。
师：
听了你们的朗读，老师眼前仿佛出现了一只尽职尽责的母鸡，瞧呀，她正带着鸡宝宝找食吃呢，他们来到院子里来到树林里，来到篱笆下……找着他们喜欢吃的东西，这就叫――（出示词语卡片：
觅食）学生齐读。
那只公鸡呢，它在干什么？
（出示课件：
耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去，它心里想：
。
）
B、谁愿意把尽职的母鸡和威武的公鸡读出来。
（指名读）指名评价。
让我们一起学着他的样子读读。
（全班读）
【设计意图】：
“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。
”围绕“乡下人家的风光的哪一幕让你的心为之一颤”这个话题，抓住课文中关键的描写的3个画面的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知，从而培养了学生的语感。
这个板块的设计体现了学生自主学习的特点，教师根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。
教师随机应变，巧妙的利用课堂生成的资源更好为教学服务。
3、哦，原来乡下人家这么美，你还知道哪些乡下人家的美丽风光？
（四人小组讨论）全班交流。
（媒体出示：
乡下人家美丽画面）这美丽的画面告诉我们这样一句话：
（课件出示：
乡下人家， ，真是一道独特、迷人的风景）先四人小组进行讨论，然后进行全班交流。
师：
是啊，乡下人家是一幅幅美丽的画，怪不得作者感叹道：
（指名说）（课件出示：
乡下人家，（不论什么时候，不论什么季节），都有一道独特、迷人的风景。
）齐读。
师：
再读，我们的声音飞遍每个角落，让大家都感受到我们乡下人家的独特。
【设计意图】：
情感的教学是本堂课教学的重点。
为了很好的落实这个教学目标，在学习了课文的基础上，体会“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的含义。
学生在体验、品味这句话的时候，让他们联系自己身边的景物，把自己对乡下人家的感悟上升到另一个高度，体会乡村生活的美好，在情感上受到熏陶和感染。
4、作者把平凡的景物、普通的场面用不同的修辞方法描绘了出来。
请同学们快速阅读课文，看作者按什么顺序写的，画出来。
（时间顺序）文中还有一个写作顺序。
看，瓜、藤、叶都在哪儿？
和房前相对的是？
（屋后）作者就是按空间和时间交叉描写的。
希望同学们在今后写作时也常用这样的方法。
4、背诵自己最喜欢的段落。
A、学生自由背诵。
B、指名背诵。
五、小结
同学们，乡下人家处处是风景，处处引人醉。
其实乡下的美景又何止这些，在我们这儿的冬季，就有许多独特迷人的风景，你也来写一写，如果再把你们描绘的冬季美景图加上，我们真的可以毫不遗憾地说――生齐读：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
六、作业
1、写乡下人家的冬季美景
2、开展“走进田园”的综合性学习活动
板书设计：
搭瓜架 种鲜花
21、乡下人家 春笋冒 鸡觅食 独特、迷人
鸭游戏 享天伦
当堂测试题：
阅读短文，然后回答问题。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。
他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一副自然、和谐的田园风景画。
秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。
月明人静的夜里，它们便唱起歌来：
“织，织，织，织呀！
织，织，织，织呀！
”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
1、在文中找出下列词语的近义词。
融洽（）辛勤（）
2、在文段中描写了两个场景，请概括出来。
3、想象一下，在冬天，乡下人家又会有怎样一道风景线？
用几句话写一写。
4、文中最后一段话的作用是：
5、我知道著名的江南小镇有：
22*牧场之国
教学内容：
教材第105页——第107页。
教材分析：
荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世，本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。
课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘储蓄，白日里，牧场是动物们的天堂，无论是花色多样的牛，还是骏马或羊、猪、鸡，在“见不到一个人影的绿草低地上”是那样的悠然自得、惬意舒畅，广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国，好一幅家禽家畜安闲游憩图。
即使是傍晚出现了挤奶的人也并没有打破草原的寂静，奶牛仍是“严肃沉默”，挤奶的人更是“默默无语”，连船只行驶也是舒缓平稳的，车船的到来与离去也反衬出了草原的寂静。
直到夜幕降临，荷兰更是沉入一片静谧之中，又成了一幅沉沉静夜图。
课文的描写让我们看到了荷兰国计民生中的重要作用，更看到了荷兰蓝天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观，所以作者四次讲到“这就是真正的荷兰”。
这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹。
本文语言生动，形象传神，比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。
选编这篇文章的意图，一是让学生感受荷兰牧场的田园风光，体会动物与人，与环境和谐统一的美好意境，二是使学生领悟本文在写景方面的一些特点，体会课文优美的语言。
学习目标：
▲1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”
▲2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
★3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达作者对乡村生活、对大自然。
4、体会作者用生动的语言所展示的诗情画意。
学情分析：
四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心。
他们在阅读中会感受异国的田园风光，在学文中，要引导学生体会作者四次讲到“这就是真正的荷兰”的原因。
课前准备：
多媒体课件、预习课文。
课时安排：
1课时
第一课时课时数：
3
教学过程：
一、揭示课题，提出学习任务
1、板书课题，导入新课。
看到“牧场”，你的眼前浮现出怎样的景象？
“牧场之国”呢？
【设计意图】学生联系生活经验，发挥想象，简单描述牧场之国在自己脑海中形成的画面。
2、小结：
文字多么奇妙啊，几个字就带给我们无穷无尽的想象。
就让我们带着对牧场之国的向往，走进课文，去欣赏荷兰的田园风光吧。
【设计意图】“望文生义”这一学习方法，对于语文，尤其是描写景物和场面的语言文字来说尤其重要。
通过对于题目的想象不仅可以激发学生学习课文的兴趣，还为在后面学习中，学生一边读，一边想象画面的学习做好铺垫。
3 、和我们刚刚学过的《乡下人家》一样，这依然是一篇描写自然景物的课文，像这类课文，我们可以用什么阅读方法来学习？
这是一篇略读课文，请大家用我们已经掌握的阅读方法来自学课文吧。
二 、预习汇报，粗知课文大意。
1、预习检测一——生字我会认
镶嵌 骏马 膘肥体壮 辽阔无垠 公爵 悠然自得 牲畜
毛毡 牛犊 仪态端庄 呼噜 成群结队 吆喝 哞哞声
模样 牛圈
2、预习检测二——课文我会读
朗读喜欢的段落或句子。
3、指读连接语，梳理本课学习重点：
作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？
首先请找到这四句话，划下来。
再仔细琢磨，你会发现这四句话描绘了牧场之国的四幅图画。
是哪四幅画面呢？
快速默读课文，和小组同学商量，给这四幅画面取个名字。
（预设：
奶牛之国，奶牛吃草图，吃草的奶牛，碧草——花牛；
骏马之国，骏马飞驰图，骏马——自由王国的主人……
动物之国，安闲的动物，我的王国我做主………牧场黄昏，沉静的牧场，牧场睡了……）
【设计意图】利用课前导读迅速把握本课学习重点。
给画面取名字是概括能力的训练，延续了第四单元的阅读训练点。
三 赏读，学法实践。
1、选择你喜欢的画面认真默读，划出喜欢的词语和句子，边读边想像画面，并在书上写下来。
学生自由默读，教师巡视，了解学生的学习情况，并适时适当地进行个别的学习指导。
2 、现在，和组内同学一起分享你的阅读收获，重点讨论你们特别喜欢的一幅画面。
3 、引导学生交流自己的读书感受，相机指导朗读精彩语段。
A 走进奶牛之国
小结：
原来荷兰的牧场是这样的，极目远眺，到处是—— 到处是—— 牧场里的“牛”，真“牛”呀，所以作者感叹——“这就是真正的荷兰”。
B走进骏马之国
预设：
品味“飞驰”，“似乎归它们所有”，“主人”和“公爵”等词，体会骏马在这个自由王国的快乐生活
小结：
原来荷兰的牧场是这样的，成群的骏马—— 就是这个自由王国的骏马生活得——，作者又一次感叹——“这就是真正的荷兰”
C走进动物之国。
小结：
原来，荷兰的牧场是这样的，连这些小动物都把自己封为牧场的主人，作者不禁再次感叹——“这就是真正的荷兰”
D夜晚的牧场
预设：
重点品味课文最后三句。
如果，你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？
让我们带憧憬与向往，用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静和谐之美吧！
【设计意图】主要引导学生体会两点：
一是运用一边读一边想象画面等方法来读书；二是引导学生关注其他同学的学习情况，从中吸取对自己有用的知识，借鉴有效的学习方法。
）
4 、拓展写话
读到这里，你喜欢牧场之国吗？
能用自己的话来赞美她吗？
4 、对话作者，体会写法。
作者和你们一样对荷兰充满无比的喜爱和赞美，他心中的千言万语在文中却只汇成一句话，你发现了吗？
这句话在文中出现了几次？
你能体会得到它的作用吗？
五、拓展延伸，增加积累。
1 、我爱积累
值得我们借鉴的还有本课中异彩纷呈的好词佳句，你们一定积累了不少，试一试用本课中积累的词语填空吧。
（ ）的碧绿草原
（ ）的骏马
（ ）的奶牛
（ ）的低地
（ ）地行驶
1、学生介绍荷兰的其它特点。
荷兰除了被誉为牧场之国外，还被誉为——你能用自己的话介绍一下你搜集到的资料吗？
（四人小组交流关于荷兰的资料，小组合作展示）
2、在我们中国辽阔的土地上也有同样美丽的草原牧场。
我国著名作家老舍先生，也深情地写下著名的散文《草原》。
孩子们，去读一读那生动美妙的文章吧！
你一定会领略到另一番牧场风光，感受到别样的人间真情，同时品味到不同的语言文字的所表达出韵味和魅力。
【设计意图】充分体现大语文观，实现课内外融合。
培养学生搜集、筛选、整理、运用资料的综合学习能力。
鼓励学生去阅读更多美文佳作。
引导学生学习比较着进行阅读，逐步提高阅读水平和鉴赏水平
板书设计：
牧场之国 读书方法：
1
2 边读边想像画面
“这就是真正的荷兰” 3 联系上下文理解
4 抓关键词语体会情感
当堂测试题：
1、读拼音，写词语。
mùchǎnɡ duānzhuānɡ xiānɡqiàn zhuānzhù
（） （ ） （） （ ）
jímùyuǎntiàoché
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