走进课改意绿课堂.docx

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走进课改意绿课堂

中安中心小学课改工作纪实

《走进课改，意绿课堂》

中安镇中心小学

2009.4

走进课改，意绿课堂

2007年，我县起始年级首先进入新课程实验阶段。

开始，我们对新课改也没有足够的认识。

我们想：

我校根本就不适合搞课改，最突出的理由有两个：

一是新教材适合小班化，并要求关注每一位学生；而我校班级学生多，一堂课每位学生只能关注三十秒。

二是新教材应有相应的教学设备做辅助，而我校只有一台电视机和几部录音机。

至于，制作课件、使用多媒体，就更不敢奢望了。

所以，我们都认为：

搞课改，那是以后的事，是教学条件好的学校的事；当前，只能用老教法，教新教材。

就在这一年，一次语文组的教研会使我校的新课改，由“点”到“面”地展开了。

一、点上试验总结，面上规划推广，稳步实施新课改。

语文组教研会上，老师们提出：

目前，我校的语文教学已形成模式化。

一上课就是：

作者介绍、处理生词、课文分析、总结段意等等。

学生对语文越来越不感兴趣；老师也感到：

教语文乏味。

所以，如何教好语文成了困扰我们的一大难题。

我们学校的领导和老师，也都在想办法力图解决这种困扰。

后来，在一本教育杂志上看到一篇关于介绍学生合作学习的文章，深受启发。

我们就想：

如果把班里的学生象管理小组那样分成学习小组，将会更有助于学生学习！

于是，我们就一起进行研究、探讨，通过查资料、找依据，归纳和总结，初步摸索一套模式。

就是：

将班里的学生按成绩好坏搭配的原则，每6-8人为一组，成立学习小组，设组长一人，主持小组工作。

班主任排位时将一个小组前后对应排在一起，以便于讨论研究。

基本框架定下后，试验教师是关键。

经过再三考虑，最后，选定七年级语文教师张瑞娟，张老师有耐心、有热情，有能力，但也有许多顾虑，她最担心的就是：

如果实验搞不好，由此会导致教学质量下降。

经过一番做工作，张老师开始了实验。

在实验过程中，我们边实验、边研究、边总结。

还给它起名为“小组协作教学法”。

适逢教研室的侯主任来我校指导工作，我们将这种做法向他作了汇报，侯主任当即给任艳普老师打电话，让她来我校指导。

任老师听过课后，又在我校召开了语文教师座谈会，会上，她首先对这种做法进行了肯定，然后又做了细致的指导，使“小组协作教学法”更趋于完善。

后来，教研室的张培生主任带领各科的教研员也先后到我校听课指导，给我们以很大的帮助。

有了领导的支持，更坚定了我们的信心。

我们利用学习小组培养学生的合作能力，开展实践探究活动，学生在学习中有了感想和收获，可以在小组中发表。

在教学中，碰到高难度的题目时就充分利用学习小组互相商讨，大家你一言，我一语，归纳到一起疑难就迎刃而解了。

学生学习有困难，就让小组中成绩好的同学帮助，以达到“兵教兵”的效果。

经过一学期的试验，期末考试，张老师所任班级的语文成绩也明显提高，学生对学习语文也产生了浓厚的兴趣。

接着，我们又指导二

（1）班班主任于巧言老师利用“小组协作教学法”召开了“学生优点大报账”的主题班会。

课堂上，于老师几句导语过后，就让学生以学习小组为单位总结归纳学生的优点，在组里发言，然后推出代表，再在班里发言。

同学们把班里学生的优点如数家珍、一一道来，最后得出结论：

我们二

（1）班是最棒的！

全班同学都有了自豪感和集体荣誉感。

新学期一开始，其他语文老师也都相继参与到课改中来，并先后总结出：

“三沟通语文教学法”和“五步作文教学法”。

“三沟通”就是：

课内与课外相沟通（指导学生学语文时应：

课内打基础、课外求发展）。

语文学科与其它学科相沟通（让学生体会到：

各学科之间是互相联系的，应协调发展）。

语文教学与社会活动相沟通（让学生在学语文中认识社会，在社会生活中学习语文）。

“五步作文教学法”--“五步”就是：

第一步学生写、第二步学生评（学生每人设立一张反馈卡，评改时应在卡中填写：

精彩句子、好的作文片断、对作文的评语等，最后写上评改学生的姓名。

卡填好后夹在作文本中一同交给老师）、第三步教师评（老师不仅评作文和还评反馈卡，然后将作文本和反馈卡发给学生本人）、第四步学生接受反馈（学生接受反馈以后，再将反馈卡交给老师）、第五步评奖（老师按“反馈卡”每学期评出班里20名优秀者）。

这样，既提高了学生的写作水平，又培养了欣赏能力。

经过实践，学生评改的积极性非常高，有的评语都能写一页半。

老师们还利用学生“自办手抄报”的形式提高学生的综合能力。

他们将手抄报分成“六大板块”。

板块1是“跟踪课文练笔”，就是让学生仿照学过的课文写作文，老师们说：

这是采名家的花，酿自家的蜜。

板块2是“才华展现”，让学生在手抄报上展示自己的特长。

板块3是“供你欣赏”，鼓励学生博览群书，选择好作品，推荐给读者。

板块4是“学法简介”，介绍好的学习方法。

板块5是“一周要闻”，写一周内发生在校内、班里的大事，培养观察、概括能力。

板块6是“书法展台”，让学生写出拿手好字。

手抄报办好后在班里或校园展示。

通过这一系列课改实践，语文老师的课堂越来越“活”了。

学生增加了对语文的学习兴趣，学生最喜欢上的课成了语文课。

语文学科的教学成绩也有很大的提高，在镇组织的期末考试中，我校的语文成绩多次荣获第一，以前是较差的学科，现在成为我校最强的学科。

学生的语文能力、文学素养也得到了培养，他们的作文不断在《蒲园》、《作文周刊》、《语文周报》上发表。

特别是2005年5月香港“田家炳基金会”举行的“读书解惑”国际有奖征文活动，我省共十九篇作品获奖，我校就有四篇，并且得到了910元的奖金，同时还免费赠给我校三千元的音乐器材和六千元的图书。

为此，李济中老师专门为我校写信祝贺。

语文教学改革不仅培养了学生也锻炼了老师，2004年10月“首届全国中学语文目标教学骨干教师培训会”在新乡市举行，我校有三名教师参加，会上他们表现特别突出，在和专家面对面评课时，有理有据，充分展示了自己的才华，深受专家、领导的好评，也为长垣争了光。

每人都获得了三、四张奖状，回来后他们说：

“若不是经过我校的课改锻炼，就不会有那么大的胆量和勇气。

我们还举办了“教职工师德师风建设演讲比赛”，让教师通过回顾自己在工作岗位上的酸甜苦辣，展示教师高尚的道德情操，老师们精彩的演讲，博得阵阵掌声，感动得在场的人热泪盈眶。

语文学科课改的成功给我们增添了课改的信心，于是，我们在全校开展了“四个互动”的课改活动。

一是纵向互动。

在全校推行学校领导“深水作业”的教研制度，我们规定：

学校领导每人根据自己的特长搞一科课改实验。

在实验阶段，从每一节课、每一次活动、每一份教案，到作业的设置和批改、试卷的设计和评价，都与教师共同研究、共同探讨，针对具体问题和具体案例商讨具体办法。

二是横向互动。

为了达到学校之间“加强协作、密切交流、互相借鉴”的目的，我们开展了“跨校横向联合”的教研活动，进而实现优势互补。

先后同滑县半坡店一中、延津县王楼二中建立起联谊教研关系，有效地提高了教研水平。

三是交叉互动。

我们实行了跨年级、跨学科教研的新机制。

以实验教师为主体，定期组织其他年级、其他学科的教师观摩实验教师的课堂教学，使教师从不同年级、不同学科的角度进行归纳、总结，以起到互相学习、互相借鉴的作用。

四是个体互动。

采取个人实验与集思广益相结合的方式开展课改活动，倡导平等交流、观点争鸣的研讨氛围。

我们以教研组为单位，每隔一周举行一次“新课改教学经验交流会”，交流在课改中取得的先进经验和好的做法。

我们还开展了以“突出新课改为主题、创新课堂为目的”的“学校首席教师”评选活动，进而牵动全校的课堂教学改革。

这些，都有效地促进了我校的课程改革。

目前，我校的课程改革已开展得轰轰烈烈。

教师的教学活动，为课堂教学营造出愉快、宽松、开放的学习氛围，充满了春天的绿意。

例如：

数学老师探索的“兴趣引导教学法”，就是：

教师在实施课堂教学前先设法激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果，以及“实”、“活”、“巧”、“广”“四字教学要领”（就是：

基础扎实、应用灵活、解题巧妙、知识面广）。

对数学教师的课堂教学起到了引领作用，收到了很好的效果。

英语组的“游戏规则教学法”。

他们把课堂教学内容设计成小游戏，让学生在“玩中学”，以达到学习知识、巩固知识的目的。

“学生学得主动、教师导得成功”这是对我校课改工作的真实写照。

课堂教学形式发生了变化，如果还用老标准来评价课改后的教学，显然已经不适应了，必须重新探索与之相适应的评价新标准。

这就引发了我校新课改的第二个内容。

二、改革评价机制，开拓课程改革的新境界。

课程改革教师是关键，对教师的评价方法也就显得非常重要。

于是，我们就先从教师管理入手，进行了以下三方面的改革：

1、评价教师—建立教师评价机制。

在教师管理上，我们实行了“全方位量化积分管理”。

具体为：

师德，实行“人人评我，我评人人”全员参与的评定方法。

作业和教案，由教导处提供。

学生、家长评教，学校制定标准由学生或家长评定。

常规管理，采取年级管理，按年级考评方案考评。

考勤，实行扣分制，对教绩的评价我们采取了与中招相似的“等级分段评估法”，根据各段中学生的数量计算教师的量化积分。

这种评价方法，符合新课改对学生实行等级评定的要求。

不管哪个学生，只要有进步，就能增加教师的成绩，有助于教师面向学生全体，也避免了只抓尖子生的现象。

2、评价课堂—建立新的课堂评价机制

对课堂教学的评价，决定着教学方法的确立，也对新课改起着引领作用。

我校以前的课堂，老师讲得过多，对学生管得过死，扼杀了学生的创新思维。

所以，我们的课堂改革应从“让课堂‘活’起来”入手。

据此，我们提出了三条要求:

一是看教师是否让学生的才能在课堂上得到充分的展示

学生在学习的过程中，内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。

在课堂教学中，我们就看教师能否为学生设置丰富多彩的展示平台，让他们展示学习成果；能否让学生在课堂上有了见解就发表出来，使他们有种成就感，从而，产生自主学习的动力。

二是看学生是否实质性地参与了教学过程

好的课堂教学，学生会自发地、不知不觉地参与到教学过程中来，学生会实质性地融入到学习的环境中。

我们看老师的课堂，就看老师是否努力创设愉快轻松的教学情景，诱发学生的创新意识和思维，激活学生学习的热情与需求。

看老师是否按照多数学生的意愿发展进行引导、点拨，使学生的学习具有主动性。

三是看教师是否将课堂创造成一个充满探索精神的学习环境

教师作为探究式课堂教学的引导者，首先要激发学生的探究欲望，调动学生探究的积极性。

教师还要为学生的探究学习创设探究的情景，建立探究的氛围。

还要充分体现学生探究的自主性，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

总之，课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力，更应该是师生之间的信息传递、思想的交流、情感的碰撞。

好的课堂教学应该使学生终生受益，就象陈景润的数学老师的一节课，激励着陈景润为之奋斗了一生。

所以，教师的教学设计应该使用大手笔，应该为学生的一生着想，应该对学生的未来起引领作用，应该有超前意识，要培养学生设计自己未来的能力，要设法为学生创造一个时空，让他们自己向前走；创造一个机遇，让他们自己去抓住；创造一个未来，让他们自己去把握。

评价学生—建立学生综合评价机制

现在农村的学生很不好管理，针对这种情况，我们就想：

应该有一套制度来约束。

我们借鉴了中招综合素质评定的办法，采取了“学业成绩+综合素质等级评定+操行评语”评价学生。

“综合素质等级评定”的方法是，建立“学生成长档案”制度，对表现好或违纪的学生及时记录，学生、家长、教师及时签名。

然后存入学生档案，作为期末综合素质等级评定的依据，每学期评定一次。

这种方法对学生管理起到了很好的作用。

三、课改反思及今后的课改思路

回顾过去，我们的课堂教学是：

老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师问、学生答。

一节课下来，老师口干、学生手酸。

教师的工作就这样日复一日、年复一年地重复着“昨天的故事”。

学校管理除了把时间排紧，就是把学生管严，也到了“山穷水尽”的地步。

时至今日，我们已经走过了三年的课改之路。

课改给我们总体上的一个感受，那就是：

课改是一次机遇，一次提高教育质量的难得的机遇，一次提高教师专业素养的难得的机遇。

课改带给我们的不仅仅是教育活动和学生学习的可喜变化，它还使我们开始反思我们过去的教育、反思我们过去的教研、反思我们过去的工作到底是否抑制了学生的全面发展？

没有课改，就难以有这种反思，没有反思，我们就有可能还在重复着过去的错误。

所以，我们认为：

通过课改实验，不仅锻炼了教师队伍，而且成就了一批学生。

但是，课改工作，也不是一朝一夕就能做好的，必须有长远的规划。

为了把这项工作做得更彻底，我们今后的打算是：

由于学校资金短缺，全校都上多媒体达不到，可以先上部分班级；一方面培养学生，另一方面培训教师，以适应今后课改的需要。

再就是：

依靠全体教师，群策群力，更深入地进行课程改革，探索更好的教学方法，摸索更先进的教学经验，成熟一项，推广一项，成熟一科，推广一科。

课程改革对于我们来说，还属于新生事物，没有什么经验可言，我们只是艰难地迈出了第一步，今后，我们愿意和大家一道，全身心地投身到课程改革的洪流中，把课改落实到促进学生发展、教师发展、学校发展上。

特别是今年作为“教学管理质量年”，我们应该树立科学的质量观，在新课程改革方面，下大决心，全面谋划；下足心思，精心组织；下真力气，认真落实；下苦功夫，逐步推进。

我们坚信：

只要我们付出努力，我们的课改就会成功！