以诗意解读诗意.docx
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以诗意解读诗意
以诗意解读诗意
——《秋天》第二课时教学实录
【教材解读】
这是一首语言凝炼形象的诗歌，作者王宜振以饱蘸感情的笔触，描写了秋天原野上溢彩流芳迷人的景色和丰收的景象，抒发了作者热爱秋天、赞美秋天的满腔激情。
全诗七个小节，可分为三部分。
第一部分（第一小节），总写了秋天的特点；第二部分（第二至六小节），详细描绘了秋天的迷人景色和丰收景象；第三部分（第七小节），写作者在明丽的秋阳下，捡一片秋叶珍藏，表达了作者对秋天的喜爱留恋之情。
课文采用拟人化的手法来写，注重押韵，语言优美生动，易于朗读和背诵。
同时，全诗首尾呼应，结构严谨，给人以精心结撰的切直感受。
【教学理念】
以“品味秋天”为核心，努力在课堂教学中体现学生自主、合作、探究的学习方式，营造一个充满诗意的语文课堂。
品味秋天，重在品味语言，借朗读来品味诗歌优美而又充满情趣的言语，在多种形式的反复吟咏中进入诗歌的情景，变“此情此景”为“我情我景”；品味秋天，意在描绘秋天，让学生跟据诗歌的内容用自己的语言描绘绚丽多姿的秋景图，使秋天在学生的心中珍藏。
【教学目标】
1.有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。
2.以自主合作、探究的方式学习诗歌的三～七小节，通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。
3.了解秋天的特点，激发学生赞美秋天、热爱秋天的情感。
【教学重难点】
1.能从字里行间体会到秋天带来的的收获和喜悦。
2.初步领略诗歌语言意蕴，能抓住其中的一处景象把诗句改写成一段生动具体的话。
【课时安排】
第二课时
【教具准备】
多媒体课件
【教学流程】
一、背诵导入，复习引新
1．回顾旧知，巧引背诵
师：
同学们，这节课我们继续学习——（引读课题）
生齐：
秋天
师：
上节课我们学习了文中的生字新词，品读了诗歌的第一、第二小节。
好，我们一起来回味一下这两小节的内容：
走在秋天，秋天的太阳——
生齐：
更红更娇
师：
走在秋天，秋天的空气——
生齐：
更甜更好
师：
调皮可爱的秋风也来了，它在田野里——
生齐：
打滚
师：
在小路上——
生齐：
奔跑
师：
它抓一把——
生齐：
桂子的香气
师：
把夏天的脚印儿——
生齐：
轻轻涂掉……
2．顺势过渡，延情激趣
师：
这节课我们就继续跟着秋风去感受秋天、收获秋天！
（板书：
收获）
【唤起记忆，激发兴趣，让学生在最短的时间内投入到学习中，为品读感悟埋下伏笔。
】
二、品读语言，融入秋天
（一）形象感知，步入秋天
1．欣赏画面中的秋天。
师：
高远的天空无比湛蓝，金黄的稻田一望无边
看，棉花朵朵白如雪，牛羊成群肥又壮
田野里，忙收成；勤劳的人们露笑脸
2．交流学生眼中的秋天。
师：
画面中的秋天令人目不暇接。
你眼中的秋天又是什么样儿的呢？
你说说。
生1：
我眼中的秋天很凉爽，过了夏天感觉特别凉爽，一个人觉得十分舒服，闻着桂花的清香，令人心旷神怡！
师：
是一个让人舒服的秋天！
生2：
我眼中的秋天——我看到许许多多金黄色的树叶都落到地上，地上仿佛铺上了一层金黄色的地毯。
师：
嗯，黄的耀眼呢！
生3：
我眼中的秋天弥漫着清香。
师：
噢，一个香香的秋天。
生4：
我眼中的秋天是果实累累的，果子都熟了。
师：
硕果累累的秋天呀！
生5：
我眼中的秋天是秋高气爽的，一阵阵秋风不停地吹来，燕子都往南方飞去了。
师：
在你们眼里，秋天是多姿多彩的。
诗人王宜振笔下的秋天又是怎样的呢？
读读诗歌的三、四、五小节，读完以后圈出诗人所描绘的秋天的景物。
【生动的画面，优美的音乐，成功地触摸到学生情感的弦，在美好的氛围和意境中引领学生步入秋天，初步把握诗文基调。
】
（二）品味语言，感受秋天
师：
来，交流一下，你圈到了哪些秋天的景物？
生1：
我圈到了稻穗、野菊花、向日葵、苹果、葡萄、玉米、高粱。
师：
有补充的吗？
生2：
我还圈到了蝉。
师：
蝉？
有不同意见？
你说——
生3：
蝉儿在秋天是消失了的。
师：
蝉是夏天的景物，是吗？
诗歌中的一个字也向我们透露了这个信息，是哪个字？
生齐：
消
师：
还有？
生4：
牛儿羊儿。
师：
说对了。
★广角摄景，指导学习第三小节
师：
瞧，这一小节中诗人描写了这么多秋天的景物，你最喜欢作者描写的哪一种景物呢？
别忙，自己好好地读一读！
生：
我喜欢诗人描写的向日葵。
师：
把描写向日葵的句子读一读。
生：
成熟的向日葵在低头弯腰。
师：
说说你喜欢的理由。
生：
诗人把向日葵比作人了，只有人才会低头弯腰。
师：
你关注了这样一个人的动作，那通过“低头弯腰”你读懂些什么？
生：
我读懂了成熟的向日葵上面有许多果实，果实都把它给压弯了。
师：
你很会读书！
带着这样的感受咱们来读读这句话。
你来
生：
成熟的向日葵在低头弯腰。
师：
你也想读？
好，你来
生：
成熟的向日葵在低头弯腰。
师：
还有谁也想读？
哇，这么多孩子，我们一起来读好这句话。
你还喜欢诗人描写的哪种景物呢？
你说说。
生：
我喜欢野菊花。
师：
读读看。
生：
野菊花香了田间羊肠小路。
师：
同学们闻到了菊花的香味了吗？
生：
闻到了。
师：
能让香味儿更浓一点儿吗？
生：
能。
野菊花香了田间羊肠小路。
师：
真是香透了呢！
来，女同学一起来读一读。
女生齐：
野菊花香了田间羊肠小路。
师：
秋风中你还闻到了什么香味儿？
试着用这样的句式来说一说。
同桌之间可以讨论讨论。
出示：
秋风中，香了。
师：
来，我们交流交流。
手举得高高的女孩子，你说。
生：
秋风中，桂花香了满山遍野。
师：
多美妙呀！
还有——
生：
秋风中，小野花儿香了整个树林。
师：
还有？
生：
果园里，弥漫着各种水果的香气。
师：
好的，那用这样的句式来说一说。
秋风中——
生：
秋风中，苹果香了整个果园。
师：
看，你都变小诗人了！
那果园里还有——
生：
秋风中，葡萄到处飘香，香了整个果园，令人心旷神怡。
师：
这样的香味在秋风中令人回味。
让我们回味着这样的香味儿读好这句话。
生齐：
野菊花香了田间羊肠小路。
师：
还有的同学，你喜欢诗人描绘的哪些秋天的景物呢？
生：
我喜欢“牛儿羊儿都长了肥膘”。
师：
为什么喜欢这句话？
生：
因为牛儿羊儿都长了肥膘很可爱。
师：
哦，因为可爱，所以喜欢。
来，再读读，要把你的喜爱之情读出来。
生：
牛儿羊儿都长了肥膘。
师：
品读着作者精妙的语言，我们感受着他眼中的秋天，现在让我们走进诗人的家乡——陕西，去感受他生活的那片黄土地上的秋天。
生欣赏视频、聆听解说。
这里，位于中国西部，却拥有与江南同样的秀色，是一处得南北之利、兼南北之美的风水宝地。
金秋时节，桔红橙黄，绚丽多彩，十里飘香，百里金黄，奔流不息的黄河水滋养了这片土地，为它提供了得天独厚的条件，于是它被誉为镶嵌在黄土高原上的一颗绿色明珠，被称为“中华聚宝盆”。
师：
诗人深爱着这片肥沃的土地，每到秋天，他都会站在黄土高原上放眼远望，便会情不自禁地吟诵起来——
孩子，现在你就是诗人，你来吟诵一下第三小节吧！
生1读第三小节
师：
你也想读？
来试试看。
指名生2读
师：
你的朗读仿佛把我们带到了那无边的黄土高原。
大家都想读了，是吗？
让我们想象这样的画面一起读好这一小节。
生齐读第三小节
师：
继续跟随作者的妙笔，让我们把目光集中到果园和田野吧。
请同学们自主学习第四、五小节。
可以先读一读，再品一品：
秋风中的这些景物带给你怎样的感受？
【在学生自读自悟的基础上，用贴近学生的情感去唤醒他们的心灵，帮助学生找到诗歌感情的“喷口”，并辅以黄土地风情的图片和文字，让这份独特的“秋”在学生心中慢慢滋生。
】
★聚焦田野、果园，自主学习第四、五小节。
师：
读完了？
小组可以讨论讨论、交流交流。
生小组讨论。
师：
咱们交流一下。
秋风中的这些景物带给你怎样的感受？
生：
我从第四小节当中感受到这些水果都熟了，因为“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。
”
师：
是啊，果园里成熟的水果娃娃都嚷着冷了，咦，它们会怎样地嚷着？
出示：
（）地嚷着
生：
它们会这样嚷：
“我太冷了，我太冷了，我要穿红袄，不然我会着凉的。
”
师：
还有的水果娃娃呢？
生：
我觉得苹果会这么嚷：
“我冷了，我冷了，我的棉袄呢？
快帮我拿棉袄来！
”
师：
其实啊，果园里不只一个苹果娃娃，这满园的苹果娃娃都在嚷着呢！
不信，你听，这边的苹果娃娃嚷着——
生：
我冷了，我冷了，快把我的红袄拿过来，我要穿红袄！
师：
那边的苹果娃娃也嚷着——
生：
我冷了，我冷了，秋姑娘快给我穿红袄啊！
师：
这一群的苹果娃娃都在嚷着——
生：
我冷了，我冷了，要穿红袄啦！
师：
葡萄娃娃也不甘落后，它们也在嚷着——你嚷一嚷！
生：
我冷了，我冷了，我要披紫袍。
师：
还有的葡萄娃娃?
生：
我冷了，我冷了，快给我披一件紫袍。
师：
还有葡萄娃娃也想嚷，一起嚷起来吧！
生：
我冷了，要披紫袍。
师：
一个嚷字，嚷出了果园的热闹，也嚷出了丰收的喜悦。
孩子们，让我们一起来高高兴兴地嚷一嚷。
生齐读第四小节。
师：
现在让我们把目光投向秋天的田野，田野里这些景物又给了你怎样的感受呢？
你说说。
生：
田野里这些景物成熟了，田野里回荡着农民伯伯的笑声。
他们俯下身子，一会儿摸摸这个玉米，一会儿摸摸那个高粱。
师：
你从哪里读出了这样的感受呢？
生：
因为“玉米举着红缨乐了”，它给人们带来喜悦了；“高粱红着脸儿笑了”因为它成熟了。
师：
多了不起啊！
你都读出了这一份喜悦来了呢！
（板书：
喜悦）
师：
一个“乐”“字，一个“笑”字把玉米和高粱给写活了。
那么快乐的玉米在夏天会有哪些烦恼呢？
来，玉米宝宝你说，你有什么烦恼？
生：
我在夏天，有时候夏天一直不下雨，我就特别渴，突然下了雨，我又差点儿被淹死了。
师：
对呀，这是种烦恼。
你有什么烦恼？
生：
我觉得夏天有好多虫子来烦我，一阵风吹来，我打它们，它们又跑，我被烦得
师：
不胜其烦啊！
还有——你的烦恼？
生：
很多鸟来，幸亏农民伯伯扎了稻草人，不然我早就完蛋了！
师：
还有，你说说你的烦恼是？
生：
我的烦恼是夏天骄阳似火，我热得长都长不起来了
师：
“热”确实是个大烦恼！
其实，玉米就像孩子一样，在成长的过程中也有自己的许多烦恼，秋天到了，它成熟了——
生齐：
举着红缨乐了。
师：
它把一个夏天的烦恼统统忘掉了。
孩子，你读读这两句诗。
生：
玉米举着红缨乐了，忘掉一个∕夏天的烦恼。
师：
它可是把所有的烦恼通通忘光，你要通过朗读让我们感觉到这不是一个烦恼。
生又读。
师：
不是一个烦恼，是一整个夏天的烦恼啊！
再读读。
生再读。
师：
对了，这下可把所有的烦恼都忘了呢。
来，这边两组的孩子，咱们也乐了把烦恼都忘掉吧！
那边的孩子们，也把烦恼通通忘掉！
生分两组读好这两句诗。
师：
高粱呢，它红着脸儿笑了，心里想？
自己读读下面这两行诗，再想一想。
出示：
高粱红着脸儿笑了，它心想：
。
生读诗句并讨论。
师：
高粱心想——你来说说，你在想些什么？
生：
我在想我成熟了，可以给人们做好吃的高粱年糕和好喝的高粱酒了！
师：
对呀，马上就要变成香醇甘甜的美酒了呢，看，一曲酒歌——
生齐：
在心灵酿造。
师：
还会想？
你在想些什么？
生：
我在想我成熟了，我成熟了，农民伯伯可高兴了。
师：
他们和你一样，脸上乐开了花呢。
你呢？
生：
我会心里在想，我成熟了，我的香味一定会飘满整个田野上。
师：
令人陶醉呀！
看，田野里，玉米举缨乐，高粱红脸笑，丰收的喜悦扑面而来，谁有信心读好这一小节？
指名生读第五小节。
师：
刚才我们通过想象读懂了玉米和高粱的快乐，现在呀请同学们再读读描写高粱的诗句，展开丰富的想象，用自己的话把它改写具体。
行吗？
赶快拿起笔，就写在诗句的下面。
生改写描写高粱的诗句。
师：
写完了吗？
好谁愿意把你写的跟大家分享一下。
生：
高粱笑了，发出了迷人的香味，令人心旷神怡。
师：
你描写了高粱的味道。
生：
高粱的脸涨红了，像一个喝醉了酒的壮汉。
心想：
在夏天我不起眼，在秋天可格外好看。
师：
你抓住了高粱的样子，把它的颜色，神态都写得活灵活现的。
还有谁展示一下？
生：
高粱摆动着自己的红脸蛋，仿佛在害羞自己的来到。
师：
孩子，如果你能把刚才高粱的心理活动就是它在想些什么写得具体点就更棒了。
我们在描写一样事物的时候，如果能紧紧抓住它的特点，展开丰富的想象，运用拟人化的手法，就一定能把它写生动写具体。
【《新课程标准》中明确指出，第二学段的学生应能“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
”因此，用自主的学习方式带着孩子在文本里走个来回，交流自己的阅读感受，并通过改写一处秋的景象，创造性地丰富学生语言，从而提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。
】
★美读诗歌，体会语言特色。
师：
作者就这样描写了一些秋天里典型的景物，让我们感受到了满心的喜悦。
再读读3-5小节，关注这些变红的字，相信你一定会读得更好。
自己读读。
生自读。
师：
发现这些红色的字在读音上有什么共同点吗？
你发现了？
生：
它们都是押韵的。
师：
真了不起，能发现诗歌创作中的押韵。
的确，不只这三小节，整首诗都押了ao韵呢，所以读起来琅琅上口。
接下来汪老师就和大家合作着和诗，老师读整句诗，你们把划红线的内容轻轻地吟诵，我们来试一句好吗？
稻穗儿熟，蝉声儿消。
生齐：
蝉声儿消。
师：
准备好了，开始。
师生和诗。
师：
读到这儿，相信这么美的文字大伙儿一定记在脑海、印在心间了吧？
那我们就伴着音乐把这几个小节来背诵一下，有困难的，可以看大屏幕上的汪老师给的提示。
（音乐起）让我们想象自己此刻如同诗人一般站在那片黄土地上，秋天到了，放眼远望——
再让我们把目光集中到果园和田野，谁已经来到了果园——
谁来到了田野呢——
【诗歌语言特点鲜明，在引领学生自主发现的基础上，带领学生美读诗歌，通过有感情地、艺术地诵读，让孩子的心灵于潜移默化中和“秋”撞了个满怀，意味、情调、韵律，都融合在美妙的诵读中。
】
师：
秋风带我们收获累累硕果、秋风带我们收获粮仓满溢，一路走来，连滚带爬、调皮可爱的秋风此时如同——师配乐范读第六小节。
在这里，诗人连用了2处打比方的句子，把什么比作了什么？
生：
他把秋风比作梳子。
师：
还有呢？
生：
他把秋光比作发亮的汗珠。
师：
说得很好。
秋风这把梳子呀，把田野梳得是——
生齐：
井井有条。
师：
在这井井有条的田野里，你仿佛看到了——雪白的棉花，还仿佛看到了？
生：
我仿佛看到了金黄金黄的稻子。
师：
你看到了——
生：
火红火红的高粱。
师：
你呢？
生：
我还看到了农民伯伯在收割。
师：
那把田野梳得井井有条的仅仅是秋风吗？
再读读下面这两行诗句，关注这一处比喻，边读边想：
还有谁也是田野的梳子？
出示：
是田野的梳子。
学生读诗句并讨论交流。
师：
有答案了吗？
生：
还有农民伯伯是田野的梳子。
师：
农民是田野的梳子。
你从哪里读出来的。
生：
他说秋光如同发亮的汗珠，这汗珠是农民伯伯辛勤劳动流下来的。
师：
真会读书！
咱们读书时就要从文字当中寻找依据。
孩子们带着你的理解读好第六小节。
生读第六小节。
师：
因此，我们由衷地说——秋风是田野的梳子，农民也是田野的梳子呀！
这片丰收的土地见证着收获，发亮的汗珠见证着农民的辛劳。
这真是——
生齐：
一份耕耘一份收获！
【在对难点的突破上，抓住两处比喻，紧扣关键词句，于不经意间将学生思维视角由景及人，在层层推进中，深刻“秋”的意蕴。
】
三、总结全课，珍藏秋天
师：
这样的秋天令人回味，这样的秋天值得珍藏。
（音乐起）孩子，让我们把这样的秋天留住——
生读第七小节。
师：
记住秋天了吗？
把秋天留在心间吧！
生再读第七小节。
师：
让我们一起忘情地把秋天共同珍藏——
生齐读。
师：
我们珍藏的是——
生齐：
收获。
师：
珍藏的是——
生齐：
喜悦。
师：
珍藏的是整个儿
生齐：
秋天。
师：
课后请同学们以“走进秋天”为题，选择诗歌描绘的一种景象，用自己的话把诗句改写具体。
这节课我们就上到这里，下课！
【紧扣“珍藏”，拓展“秋”的广度和深度。
】
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