谈谈作文批改的误区及对策.docx

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谈谈作文批改的误区及对策

本文系本人所作，如有抄袭等违法行为，文责自负

小学语文

浅谈小学作文批改的误区

内容摘要：

本文针对当前作文批改中存在作文批改忽视育人的环节，教师批语缺乏针对性，批语只重视内容，批语太抽象，考试作文格式固定化等问题作了较为详细的阐述，并指出了这些做法带来的负面影响。

同时，作者根据工作经验提出了一些建设性的意见。

理论联系实际，对当前的作文批改具有一定的借鉴意义。

关键词：

小学作文批改误区

多年来，广大语文教师对作文批改进行了深入的探讨，闯出了一些新路，诸如重点改、轮流改、多作少改、少改多评、师批生改、小组互改、集体讨论、个人改等等。

这些都大大提高了教学效率，提高了学生作文水平。

但是，我认为，在作文批改上还存在诸多误区，具体表现在以下几个方面。

一、作文批改忽视育人的环节

众所周知，作文指导应当包括思想指导和文字技巧两个方面。

当学生作文中出现不正确的认识、不健康的情感或写作态度时，教师绝不能听之任之，而应及时纠正。

当然，要注意方式方法。

比如，一个学生在作文中有这样一段叙述：

“我正津津有味地看电视，忽然，妈妈要我去买盐。

我接过钱，边走边想：

‘真倒霉……’”说实在的，这段文字通顺连贯，表达的情感也真实可信，就文字技巧而言，也无可挑剔，但其中流露出的思想情绪就不能令人满意了。

我在一旁的眉批是：

“什么事令你觉得倒霉？

想想是帮妈妈买盐重要，还是看电视重要？

”这位同学看了批语后。

在文章中又插了这样一句话：

“妈妈平时太劳累了，可妈妈要我去买盐我都不乐意，真不应该……”显然，这位同学已意识到自己的错误。

因此，教师在批改时，不仅要看文字技巧如何，还要看作文中表达出的思想内容，立足于教育学生，真正做到既教书又育人。

二、教师批语缺乏针对性

有些老师往往习惯于用一个标准来衡量所有学生的作文，其结果是，写作能力强的学生可能得到高分而洋洋自得，写作差的学生因长时间感受不到成功的喜悦害怕写作文。

由此看来，批改作文不仅要看文还要看人。

在下批语时还要看看写作文的人是谁。

一般说来，对写作能力强的学生，给其作文下批语时要尽可能稍高一些要求，促其严格要求自己，力争更上一层楼。

对其批语避免出现“妙的很”、“妙笔生花”、“惊人之作”之类的戴高帽。

对写作基本功差的学生，应努力找出其作文中的闪光点，注意有计划、有目标的引导，发现进步，及时鼓励。

即使作文缺点较多，也宜找出主要的一两个缺点让他们有信心跟上来，坚决杜绝把作文批的体无完肤、面目全非。

更忌讳出现“写的太差”、“乱写一通”、“离题万里”等批语。

只有这样，从学生的实际出发，因人而异地批改，才能使不同地学生各有所得，共同发展，共同提高。

三批语只重视内容

现在许多学校都重视学生作文的批改，许多老师无论是眉批还是尾批，都费了一些心思，这是令人高兴的，但其中也有一些老师忽略了批语的书写，没有认真的书写批语，甚至有的老师在作文中还出现了错别字，至于标点符号有的甚至没有。

教师这样轻视批语的书写，首先失去了学生对批语的关注程度，降低了批语的作用，其次教师的工作态度及形象也受到了影响。

可以想象这样的教师再去要求学生认真书写其效果又如何。

因此，教师在书写批语时，一定要把字写好，做到正确、端正、整洁，行款整齐。

四、批语太抽象

翻开学生的作文本，我们常常可以看到这样一些抽象的批语：

表示肯定的有“主题明确”、“语句通顺”、“条理清楚”、“详略得当”、“结构严谨”等；表示否定的在表示肯定的词语之间加上“不“字。

上述词语像书签，这样千篇一律的批语，很不容易激起学生研读的兴趣，又怎能从老师的批改中受益，有所进步呢

？

因此，作文批改不用或少用套语，努力做到内容真实，富有个性，以情动人。

比如，一个学生写《一次拔河比赛》中拔河时应是重点，可他写的内容很少。

我没有写下“详略不得当，重点不突出”的套话，而是这样写的：

“‘拔河时’是文章的重点，而你一句话带过去，实在可惜。

假如你把同学们一系列的动作写出来，本文就是一篇成功的作品了。

”这样的批语，学生愿意看，看的懂，自然能从中得到启发。

五、考试作文格式固定化

看过一篇又一篇批改过考试作文，我们常常回留下这样的印象。

那些得分偏高的作文，大多具有这样一些特点：

字数较多，字体工整，错别字少，语句通顺，段落分明，等等。

是前者真的写的很好后者写的很差吗？

不是。

很显然，教师在批改作文时，看重的是语言文字的表达而轻视了作文的具体内容。

当然，在作文批改上存在的误区远远不止以上这些，这里不过是择其典型方面。

如何步出作文的误区，让学生按课标的要求文通字顺的表达自己的意思，这仍是值得我们深入探讨的重要课题。

但无论如何，处于成长阶段的小学生，“童心”、“童真”却是一生中最重要也是无法重复的，因此，在学生的习作训练中教师要引导学生说真话，教师批改要多样化，根本不必强求一致，必须尊重学生的个性差异，珍视学生的独特感受，才能真正做到作文的百花齐放。

参考文献：

1、《语文课程标准》，北京师范大学出版社。

2、熊梅王显才著，《新课程理念下的创新教学设计（小学语文）》东北师范大学出版社，2005.2

文题：

浅谈小学作文批改的误区

作者：

陈伟

年龄：

31岁

任教学科：

小学语文

职务：

中心副校长

职称：

小学高级教师

联系电话：

0518——6751021

邮编：

222122

为学生插上学好语文的翅膀

——浅谈如何指导学生语文自主探究学习

赣榆县黑林小学徐淑霞

[内容摘要]学生的学习过程除了被动接受知识之外，还存在大量的发现与探究等认识活动,本文根据现代教育心理学的理论，从实际教学出发，论述了如何指导学生语文自主探究学习这个问题。

认为通过采取创设主动参与的情境,激发兴趣、开展活动保持自主探究的热情等措施，可以指导学生语文自主探究学习。

[关键词]情境自主学习开展活动探究

现代教育学心理学的研究结果告诉我们，学习过程除了被动接受知识之外，还存在大量的发现与探究等认识活动。

在小学生的大脑里，充满了探究未知的欲望。

他们渴望自己发现问题的答案，并乐于体验发现的乐趣。

自主探究学习强调的是自由、自主创新,新课程要求学习方式的转变，就是要转变单一的被动接受式的学习，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题等模式，这些模式导致了学生对语文兴趣不高，通过我近几年的教学实践，觉得可以从以下几方面进行教学，这样做收到了较好效果。

一、创设主动参与的情境。

苏霍姆林斯基说过：

“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”新的小学语文课程标准明确告诉我们，要培养学生自主学习的能力、探究未知的习惯。

具体到我们的课堂教学上，就是要引导学生进行自主的、探究的、合作的学习，把学习的主动权交给学生，给学生的自主学习提供空间。

上课时，要创设一个让学生主动参与的情境，学生在一个气氛热烈，人人参与的情境中学习，他的潜能就会得到最大程度的释放，会取得意想不到的效果。

如在教学《二泉映月》时，当读到“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。

渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”时，我首先引导学生听课文录音、看投影片，用优美动听的配乐朗诵和形象逼真的投影画面把学生带入了文章语言所描绘的意境中去，然后再组织分组讨论：

你能用自己的话说说阿炳此时的心理活动吗？

在学生充分讨论、组内交流后，我安排了现场表演：

比一比，看谁演的像阿炳。

这个教学活动受到了学生普遍的欢迎，他们踊跃举手，争取这次机会。

有的说：

“师傅啊，师傅，我终于明白了你说的道理……”；有的说：

“我是如此的热爱生活，可是，生活，你又给了我什么呢？

”；有的说：

“除了音乐，我什么都没有了，只有音乐能带给我一点点安慰。

但愿我手中的这把二胡能给我带来美好的生活……什么时候，我们民间艺人的地位能得到提高呢？

”学生的发言非常精彩，不但内容符合要求，而且声情并茂、绘声绘色，从中我们能够看出来学生的确读懂了文章。

这就为下文的学习做了很好的铺垫。

由此，可以看出，自主学习的重要含义就是主动学习。

只有把“要我学”变为“我要学”，才能引起学生的学习兴趣。

学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就会越学越想学、越学越爱学。

唯有如此，学生才能为完成目标作自觉的努力，积极主动地阅读、学习、探究，生成独到的见解和智慧。

二、保持学生自主探究的热情

我们教学的目的不是追求一时一事的成功，而要为学生的终身服务。

所以，如何保持学生自主探究的热情，就成了一个重要的课题。

在实践中，我充分注意了这个问题，时刻注意保护学生的自主精神、探究兴趣。

1、激发兴趣是自主学习的诱因。

在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。

只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。

因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。

    首先，教师要树立以学生为主体的教学观。

教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”。

要让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。

创设宽松、和谐、平等、民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。

在课堂上大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。

这样，他们自主学习的劲头更足了。

    其次,精心设计好导语。

一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一段好的导语尤为关键。

我教学《菩萨兵》一课时，上课伊始先让学生说说自己所知道抗日战争时期的军队有哪些？

然后问学生课文为什么把红军称为“菩萨兵”？

这一设计激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更迫切了。

最后，建立一个激励评价机制。

激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。

评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。

老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。

这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。

我上<<五彩池>>一课,要求学生用读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。

第一个学生读得不够好，我说：

“你读得这么响，我却只看到几十个池。

”第二位读得有进步，我就说：

“哦，让我看到几百个了。

”第三个情感到了位我评道：

“呀，这下真看到三千多个啦！

”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。

   2、 开展活动是自主学习的动力。

   语文教学应创设让学生自主活动的机会，在活动中使学生学知识、长见识、练才干，增加自主学习的热情。

就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。

下面简单介绍几种活动方式 。

（1） 、演一演。

爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。

教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。

 例如在执教《半截蜡烛》一课时，我采用了表演的学习方法。

以六位同学为一个小组，小组合作，小组间展开比赛。

先让学生确定自己扮演的角色，再让学生仔细地研读课文，并确定具体演哪一个片段，然后写成剧本形式。

还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等奖项。

因为要演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生得仔细认真而且自觉自主的读课文；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，并且热情高涨。

（2）、辩一辩 

“辩”是学习语文的一种很好的方法。

通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。

在教学《碧螺春》一文时，采用了这一方法，很有效果。

先根据学生自己的选择，把全班分成“甲队”和“乙队”，两队分别以“喝饮料是否比喝茶好”为内容搜集论据展开辩论，使学生对课文内容理解得更为深刻。

   （3） 、唱一唱

在教学《让我们荡起双桨》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，课前播放乐曲，可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入？

学生想象的翅膀怎么会不打开？

学生学习的潜能怎么会不被激发？

用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感，展开学生的想象，激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。

    综上所述，自主学习是阅读教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。

我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习也许就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。

参考文献：

1、教育部基础教育司，语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准解读.江苏教育出版社,2003。

2、《语文课程标准、教材特点、教法建议》，万淑娟，2003。

4、《现代学习心理学》，皮连声，高等教育出版社，2002。

3、《语文课程论基础》．王荣生．上海；上海教育出版社，2003.

5、《课堂发言与创造力培养》。

田玉银，《成才导报》第760-767期。