校本培训50973课堂教学研究谈学生活动.docx

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校本培训50973课堂教学研究谈学生活动

课堂教学研究-----谈学生活动

   一、新课程成功教学的要素有三个：

以学生为起点，以学生参与为基础，以学生获得知识、提升智慧、形成正确的态度和价值观为目标。

（一）以学生为起点----一切为了学生的发展

   课堂教学究竟以什么为起点？

传统教学主张以课本为起点，现代教学主张以学生为起点。

这是因为教学本身是以学生为对象，以学生发展为目标的，即一切教学活动，都是为了学生。

教师对学生的起点了解得越清楚，教学也就越切合学生的需要。

那么，教学怎样以学生为起点呢？

首先是要以学生的知识水平为起点。

过去的学习是现在学习的基础，现在的学习又是今后学习的基础，教师只有十分清楚目前学生已经知道什么，尚未获得哪些，才能开始新知识的教学。

其次是以学生的学习特点为起点。

每个学生的学习特点不一样，有的有较好的视觉辨别能力和听觉记忆能力；有的学生则有较强的运动记忆能力；有的学生能调动各种感官，采用多种方式去获取新知识。

另外，有的学生反应快但欠准确，有的学生反应慢但很准确，还有快而准确的优秀生和慢而不准确的学困生。

教师在教学中只有切实了解了学生的这些特点，才能使教学卓有成效。

最后是以学生原有的兴趣为起点。

新兴趣不是凭空创造的，而是过去习得兴趣的产物，利用学生已经获得的兴趣，作为建立新兴趣的基础，这是成功教学不可缺少的一项重要工作。

（二）以学生参与为基础----让学生体验过程，获得情感

   任何一种有效成功的教学都必须让学生参与。

有一种习惯说法，认为学生是教师教会的，这是一种典型的教师中心论。

应该说只有教师的教是教不会的，还得要学生主动的学，如果学生不学，教师教得再好也是枉然。

教学的成败归根结底要看学生自身的努力。

所有教学效果，是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。

那么怎样使学生始终主动积极地参与教学过程呢？

在教学过程中要处理好两个关系：

一种是学生和教师的关系；一种是学生和知识的关系，这是探究与运用的关系。

   新课程改革的核心任务是改变学生的学习方式，学习方式的转变要求我们重构课堂教学模式，教学模式的转变又开始于教师角色的转变。

新课程中，教师是"平等中的首席"，教师应成为学生学习活动的组织者，指导者，参与者。

   1、教师是学习活动的组织者。

   组织的实质是给学生创设自主、探究、合作的空间。

为了体现教师是学习活动的组织者，教师在课堂教学中做到：

   首先，营造积极的心理氛围。

   教师的首要任务是营造一个宽松愉悦的成长环境，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任和理解中受到激励和鼓舞。

   其次，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。

   再次，发现、寻找、搜集和利用学习资源。

   教师和学生是课程的共同开发者和创造者，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源是一项重要职责。

   2、教师是学习活动的引导者

   引导的实质是：

为学生的自我建构提供支持。

课堂教学中，教师为了体现教师是学习活动的引导者，应注重以下几点：

（1）、引导学生设计恰当的学习活动。

课堂教学以学生为中心，学习活动不能完全由教师包办代替，教师只能帮助和引导学生自己去设计学习活动。

（2）、引导学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能。

建构主义强调学生知识的获得不是复制和迁移而是学生的自我建构。

   （3）、引导学生感受、体验课程。

学生对学习感受与体验，需要学生用脑去思考，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去表达，用手去动手操作，努力完成课程标准中提出的体验性目标。

   3、教师是学习活动的参与者

   与学生平等地参与教学，成为学生学习的参与者。

（1）、建立和谐、人道、民主、平等的师生关系。

（2）、让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞。

   （3）、引导学生转变学习方式，获得学习策略和方法。

   （三）以学生获得知识、提升智慧、形成正确的态度和价值观为目的，这是双向互动关系

   传统教学是以学生获得知识为唯一目的，采用灌输、强制等方式传授知识。

现代教学强调在传授知识的同时，要注重发展智力、培养能力，获得良好的情感态度、价值观可成为现代教育的重要目标。

   二、新课程下的课堂教学-----学生活动

   既然所有教学效果，是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。

所以在新课程下的课堂教学中学生活动显得尤为关键，学生活动包括：

问题关注程度；参与活动态度；参与活动人数；参与活动方式；参与活动时间；提出问题深度；见解表达独到；倾听协作分享

（一）、问题关注程度

   "设疑"是教师为培养学生的独立性、自主性和探究精神，对学生所设置的疑难或障碍。

"质疑"是学生的反思性活动，是学生对疑难问题的关注程度和兴趣集中程度。

为了实现二者的整合，教学中教师做到：

   首先巧妙设置问题，教师的设疑要使学生感到与对现有问题的认识存在差异，能够引发学生的思考。

同时，教师设疑能够引起学生的注意和激发学生探究问题的兴趣。

   其次，精心营建问题情境。

问题情境是学生质疑的"动力场"。

教师的设疑使学生产生兴趣，将问题情境可以设计成显性的，也可将问题情境设计成隐性的。

   总而言之，从设置问题到营建问题情境，教师必须处于引导和策划的地位，充分调动学生学习的积极性，教师的设疑与学生质疑相互依托和相互影响。

（二）参与活动态度

   学生在课上要热情饱满，注意力集中，师生间要民主，做到双向交流，教学共振。

   （三）参与活动人数

  学生应人人参与，不应有被遗忘的角落。

要关注不善发表意见的学生。

学生在小组活动中的参与率应达90％以上。

   （四）参与活动方式

   教师为学生创设多种有效的成功机会，让学生自主选择机会，多式多样地参与。

如：

独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等。

还要为学生提供多种思考的机会，训练学生的思维能力。

   （五）参与活动时间

   学生课堂上自己活动的时间（读、写、议、算、操作、演示、板演）不少于2／3。

其实，不同类型的课学生参与的程度也不相同，不适合用人为的标准来划分等第。

  （六）提出问题深度

  学生自己能提出有意义的问题，学生的提问有没有独创性，这不仅包括解决复杂的、综合的问题，提出自己有创造性的见解，以及将知识应用于新的情境，也包括解决创造性的问题，主动提问与质疑。

日本学者伊藤隆二认为"很有才能"的孩子、"学习成绩好"的孩子，指的是能够很好地、迅速地回答老师事先准备好答案的孩子。

但这算不上学问，不过是"学答"而已，真正学问的出发点在于问，也就是在于怀疑。

鉴别学生是否参与了高水平的认知活动可以考虑以下指标：

   A．学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识

   B．综合问题数

   C．学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己发现答案的问题数以及教师提供答案的问题数

   D．开放性问题数或一题多解的问题数

   E．对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种解题方法或答案的次数。

   F．学生回答有创意的人次。

   G．学生主动提问的次数

   例如，曾经有一位语文老师上《愚公移山》这一课。

上完课后他问学生：

"学完这一课你们还有什么问题吗？

"有个学生问：

"愚公确实有点愚。

既然那里那么贫困，为什么不搬出来住，把那里作为野生动物保护区呢？

"另一个学生说：

"看来我们还不能个个都学愚公。

如果个个都见山就挖，把地球表面修得很光滑，那野生动物怎么生存，生态平衡还要不要？

"这些学生思考问题的角度就深广得多。

   （七）见解表达独到

（1） 表达意义丰富、流畅；

（2） 从多种角度思考问题；

 （3） 回答有新意和独特性；

 （4）分析深刻、深入。

 （八）倾听协作分享

   培养训练学生善于倾听、理解他人发言，并能抓住要点，学会合作学习。

   三、合作学习

（一）  什么是合作学习？

   合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

它有以下几个方面的要素：

1、积极承担在完成共同任务中个人的责任；2、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性活动；3、期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；4、对于个人完成的任务进行小组加工；5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

  合作动机责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。

如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。

而合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

   在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。

   合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其社会技能。

在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。

（二）异质分组：

合作学习的基本分组原则

   所谓异质分组，是指在传统的课堂教学中，将学生按能力、性别、个性特点、家庭社会背景等混合编组，在小组成员间形成最大限度的差异。

   合作学习为什么将异质分组作为其重要的原则而提出呢？

其理由如下：

   1、在一个异质学习小组中，学生会从活动过程中深切地体会到每个人都有自己的长处，每个人也都回有自己的不足。

   2、由于异质小组中不同观点的碰撞、妥协、整学生的学习品质会有所改观，他们会在实践中学会从不同的角度出发去思考问题、解决问题。

   3、勤奋学习的学生为其他同学提供了行为楷模，成了同伴学习的榜样。

   4、假如学生总是喜欢和自己的朋友在一起学习，就难免会变得行为散漫，而异质分组的方式则有益于学习纪律的改观。

   5、激发学习者更大的成就动机和内在动机，对学习持更加积极的态度。

   6、有助于成绩好的学生帮助低水平的学生的学习，在这种学习中，无论教师还是学生都会有许多意想不到的收获。

   7、能够使学生内隐的思维过程外显，更易于教师对学生的学习进行监控、测评，也更有利于教师在教学过程中采取相应的教学策略。

 （三）大班额条件下的合作学习

   目前，我国中小学课堂教学的特点之一是"大班额"班级的学生数常常在40人以上，有的超过50人，所以"大班额"的班级合作学习的小组人数四人小组为最佳组合，优点是：

1、四人小组可以在分成两个小组时每人都有合作伙伴相互交流；2、同时又能在合作小组内部实现小组交流；3、学生根本不需要做任何移动即可实现小组互动。

   总之，教学是学生在活动中主动参与，自主学习知识，获得发展的过程。

活动是学生探究问题的学习过程，是个性的，也是合作交往的，交流与合作的学习关注的是学生情感上的支持和互动，认知上的相互启发和生成，合作共事的精神和能力。