《第2单元 位置上下前后》教案说课稿共5篇.docx

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《第2单元位置上下前后》教案说课稿共5篇

第二单元位置

《上、下、前、后》教学设计

学生在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上通过动手操作和游戏能使学生更清楚的了解物体间的位置关系。

【知识与能力目标】

1、学生初步了解上、下、前、后的基本含义，会用上、下、前、后描述物体的相对位置；

2、使学生形成辨别一定的空间方位的能力。

【过程与方法目标】

经历上下、前后空间位置关系的形成过程，初步体会认识物体空间位置的方法。

【情感态度价值观目标】

使学生在学习活动中获得积极的情感体验，进一步激发学生的学习兴趣。

【教学重点】

能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

【教学难点】

培养学生一定的辨别空间方位的能力。

教学情境图，课件。

一、谈话导入

1、现在，我们就和聪聪、明明一起进入神奇的数学王国吧！

2、揭示课题。

聪聪问我们：

“鼻子下面是什么？

嘴巴上面有什么？

”“小明前面是谁？

后面呢？

”

同学们说得真好！

今天，我们就一起来学习上、下、前、后。

（板书课题：

上、下、前、后）

二、探究新知

1、你能说一说我们生活中有关上、下、前、后的例子吗？

2、观察画面，体会上、下、前、后的含义。

（1）你们听说过南京长江大桥吗？

谁能给大家介绍一下南京长江大桥是什么样子的？

下面我们就一起去南京长江大桥看一看，开开眼界，好不好？

（2）出示主题图课件

请同学们仔细观察：

你发现了什么？

告诉大家好吗？

（3）大家发现了这么多东西，真了不起！

谁能说出：

汽车下面有什么？

轮船上面有什么？

大货车前面是什么？

小汽车后面有什么？

你能像老师这样提出问题吗？

3、看书第9页，完成书上填空并完成做一做。

指名口答并订正。

三、活动

1、拍手游戏

（1）教师发口令，学生上下拍手。

（2）听反语：

教师说“上”学生在下面拍手，教师说“下”学生在上面拍手。

2、小组活动

小组长发口令，其余的同学动手摆。

如，把本子书放在数学书上面，把文具盒放在书上面……

3、做个老鹰抓小鸡的小游戏

小华做老鹰，小林、小东、小平、小云、小玉5人依次抓着前面一个人的后衣角，开始游戏，老师提问，小东前面是谁？

小云在小玉的哪个面？

看图再说一说，老师找学生起来，还可以提出哪些问题并解答。

四、小结

今天这节课你认识了谁？

你学到了什么知识？

五、作业布置

完成书本第11页的练习二的第1、2、3题。

这节课是让学生认识“上下”的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。

由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。

同时，正是通过经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。

在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：

学生对“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下”时根据自己生活的经验，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”，谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下”位置的相对性。

教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。

学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。

使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。

加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。

对“上下、前后”的认识学生能理解意思但表达不完整、不清楚。

因此，我以学生的“说”来贯穿始终，如“自己小声说，同桌互相说、集体交流”等。

让每个孩子都有“说”的机会。

注重培养学生的口语表达能力。

从课堂的反馈来看，学生对游戏、活动、操作等等比较感兴趣，参与性强，有强烈的参与欲望；情感体验积极，都想积极的表达自己的感受，与小朋友和老师分享自己的感受，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。

但还有一些问题需要进一步研究，如学生已有的知识经验水平参差不齐，不够一致，差别很大，甚至个别的学生在活动中处于旁观者，还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上时间和精力毕竟有限，难免有时注意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今天，如何关注学困生的发展，仍是我们需要进一步研究的课题。

《上、下、前、后》教案

教学目标

1、学生初步了解上、下、前、后的基本含义，会用上、下、前、后描述物体的相对位置。

2、使学生形成辨别一定的空间方位的能力。

3、培养学生观察能力和语言表达能力。

4、使学生感受数学与现实生活的密切联系。

教学重点

使学生初步了解上、下、前、后的基本含义，会用上、下、前、后描述物体的相对位置。

教具、学具准备

课件、彩笔、纸。

教学过程

一、谈话导入

1、现在，我们就和聪聪、明明一起进入神奇的数学王国吧！

2、揭示课题。

聪聪问我们：

“鼻子下面是什么？

嘴巴上面有什么？

”“小明前面是谁？

后面呢？

”

同学们说得真好！

今天，我们就一起来学习上、下、前、后。

（板书课题：

上、下、前、后）

二、探究新知

1、你能说一说我们生活中有关上、下、前、后的例子吗？

2、观察画面，体会上、下、前、后的含义。

（1）你们听说过南京长江大桥吗？

谁能给大家介绍一下南京长江大桥是什么样子的？

下面我们就一起去南京长江大桥看一看，开开眼界，好不好？

（2）出示主题图课件

请同学们仔细观察：

你发现了什么？

告诉大家好吗？

（3）大家发现了这么多东西，真了不起！

谁能说出：

汽车下面有什么？

轮船上面有什么？

大货车前面是什么？

小汽车后面有什么？

你能像老师这样提出问题吗？

3、看书第9页，完成书上填空并完成做一做。

指名口答并订正。

三、活动

1、拍手游戏。

（1）教师发口令，学生上下拍手。

（2）听反语：

教师说“上”学生在下面拍手，教师说“下”学生在上面拍手。

2、小组活动。

小组长发口令，其余的同学动手摆。

如，把本子书放在数学书上面，把文具盒放在书上面……

3、做个老鹰抓小鸡的小游戏。

小华做老鹰，小林、小东、小平、小云、小玉5人依次抓着前面一个人的后衣角，开始游戏，老师提问，小东前面是？

小云住小玉的哪个面？

看图再说一说，老师找学生起来，还可以提出哪些问题并解答。

四、小结

今天这节课你认识了谁？

你学到了什么知识？

5、作业布置

完成书本第11页的练习二的第1、2、3题。

《上、下、前、后》教案

知识与技能

1、在具体活动中，让学生体验上下、前后的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。

2、能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

过程与方法

经历上下、前后空间位置关系的形成过程，初步体会认识物体空间位置的方法。

情感、态度与价值观

使学生在学习活动中获得积极的情感体验，进一步激发学生的学习兴趣。

教学重点

能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

教学难点

培养学生一定的辨别空间方位的能力。

教学用具

课件，交通情景挂图，十二生肖图。

教学方法

情境教学法。

教学过程

一、创设情境，感知位置

师：

现在交通便捷，而且有序，大家都很遵守交通规则，想不想去看一看呢？

请看画面。

（画面一：

汽车通过十字路口，行人在等待；画面二：

汽车停止前进，行人通过斑马线）

二、探究新知

（1）教学“上、下”的位置关系。

观察画面，认知“上、下”的位置关系。

师：

这么有序的交通，你知道是什么在指挥吗？

（红绿灯）

师：

对，是红绿灯，它们的作用可真大。

师：

请小朋友仔细观察，这里的红、黄、绿灯是怎么摆的呢？

与同桌小朋友

轻声说一说。

联系实际提问：

刚才，同学们把3盏灯的上、下位置关系说得很清楚，（板书：

上下）

再看看，在我们的教室有这样的上、下位置关系吗？

我们的身体上呢？

练习：

把数学书放存课桌的上面，把文具盒放在数学书的上面，然后把你的双手压在文具盒上面。

说一说，数学书上面是什么？

你的双手下面是什么？

（2）教学“前、后”的位置关系。

认知“前、后”的位置关系，下面，请小朋友继续看画面，绿灯亮了，汽车继续前行，这时，画面上有几辆车，你能不能用“前、后”来说说它们又是什么位置关系呢？

学生交流。

（教师适时板书：

前、后）

师：

你喜欢哪辆车，就用“前、后”说说它的位置。

练习：

a．出示十二生肖图，让学生说说谁排在最前面，谁排在最后面，谁排在谁的前面，谁排在谁的后面。

b．教室里的座位也有前、后这样的位置关系，看看你座位前面是谁，后面是谁。

也可以说，你在这个同学的在另一个同学的（被念到的同学请站起来）。

还可以问：

从前往后数，他的前面有几个人？

后面呢？

自主学习书上第9页的例题。

三、运用知识，巩固练习

（1）师生一起玩“做一做”的游戏。

然后同桌两人出座位玩边说方向位置边拍手的游戏。

（2）做“说反话”游戏。

四、质疑总结

今天我们学会了什么？

（师指着板书）

“上”“下”“前”“后”在生活中我们会经常碰到，你能向老师这样举例子说明吗？

学会了“上、下、前、后”的位置知识，我们就要懂得在生活中将它们进行应用。

请小朋友回家后结情境给父母说一说生活中的“上、下、前、后”。

《上、下、前、后》教案

教学目标

1、结合学生实际，根据行、列确定物上、下、前、后的位置。

2、学会确定物体上、下、前、后的位置。

3、培养学生团结合作的精神。

教学重点

结合实际正确描述物体位置，理解相对性。

教学难点

理解相对性。

教具、学具准备

各种楼梯图，交通情景图。

教学过程

一、创设情境，感知位置

师：

现在交通便捷，非常有序，司机和小朋友都很遵守交通规则，想不想去看一看呢？

请看画面。

（1．汽车通过十字路口，行人在等待；2．汽车停止前进，行人通过斑马线。

）

二、仔细观察，理解位置

1．上、下。

师：

这么有序的交通，你知道是什么在指挥吗？

（红绿灯。

）

师：

对，是红绿灯，它的作用可真大。

师：

请小朋友仔细观察，红、黄、绿灯是怎么摆的呢？

（与同桌小朋友轻声说一说。

）

学生交流。

（红灯在黄、绿灯上面，绿灯在红黄等下面，黄灯上面是红灯，黄灯下面是绿灯，红灯下面是黄灯，绿灯的上面是黄灯。

）

联系实际提问：

刚才，同学们把3盏灯的上、下位置关系说得很完整，（板书：

上下）再看看，在我们的教室、有这样上、下的位置关系吗？

身体呢？

2．前、后。

下面，请小朋友继续看画面，绿灯亮了，汽车继续前行，这时，画面上有几辆车，你能不能用前、后来说一说它们又是怎么排的呢？

学生交流。

（摩托车的前面是小轿车，小轿车的后面是摩托车；摩托车后面是公交车，公交车前面摩托车。

）学生交流中出示板书：

“前”“后”。

师：

你喜欢哪辆车，就用前、后说说它的位置。

联系实际问：

汽车有前、后位置关系，（板书：

前后）你的座位也有前、后这样位置关系，看看你座位前面是谁，后面是谁？

也可以说，你在这个同学的______，在这个同学的______（被念到的同学请站起来）从前往后数，他在第几个，从后往前数呢？

他的前面有几个人，后面呢？

三、活动

1、拍手游戏。

（1）教师发口令，学生上下拍手。

（2）听反语：

教师说“上”学生在下面拍手，教师说“下”学生在上面拍手。

2、小组活动。

小组长发口令，其余的同学动手摆。

如，把本子书放在数学书上面，把文具盒放在书上面……

4、做个老鹰抓小鸡的小游戏。

小华做老鹰，小林、小东、小平、小云、小玉5人依次抓着前面一个人的后衣角，开始游戏，老师提问，小东前面是？

小云住小玉的哪个面？

看图再说一说，老师找学生起来，还可以提出哪些问题并解答。

四、小结

师：

今天我们学会了什么？

（师指着板书）上、下、前、后在生活中经常碰到你要懂得判断，你能向老师这样举个例子说说吗？

学会了上、下、前、后我们就要懂得在生活中进行应用。

作业布置

回到家跟你的爸爸妈妈玩下拍手游戏，别忘记大声的喊出上下前后来奥。

《前后》说课稿

一、说教材

本单元的主要内容有：

认识前后、左右与上下，这些内容都是空间图形的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的基础知识。

为了让学生直观地认识物体间的相对位置关系，教材借助“森林运动会”这一有趣的情境，让学生学习用“前后”描述物体的相对位置与顺序，初步培养学生的空间观念。

二、说教学目标

知识目标：

在对实际情境的观察中，认识物体“前后”的相对位置与顺序，初步培养空间观念。

能力目标：

能用语言表达实际情境中物体间的“前后”关系。

情感目标：

感受数学与生活的联系，培养探索精神，树立学数学、用数学、爱数学的信心。

教学重点：

认识物体的前后位置与顺序，并能用语言描述。

教学难点：

体验前后的相对性。

三、说教法，说学法

数学课程标准指出：

“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。

”一年级的小学生更是用形象来思维的。

在本节课中，我主要采用了情境教学法和引导探究法，运用多媒体介入，创设生动有趣的教学情境，使学生直观形象地看到“森林运动会”这一场景，仿佛身临其境，便于学生充分地感知物体的前后位置关系。

同时，<<标准>>强调：

学生是学习和发展的主体。

因而，我注重学生的学习过程，让他们采取自主探究、小组合作的学习方式，在观察、描述、想象、合作交流中体验前后的含义，从而获得成功的体验和探索的乐趣。

四、教学流程

学习一个活动，最好的办法就是做体验，以参与求体验，以创新求发展。

因而我在本节课中力求让学生在情境中活动，在活动中体验，在体验中探究，在探究中互动，在互动中发展。

具体设计了这样几个教学环节：

（一）故事引入，激发兴趣

（二）创设情境，探究新知

（三）松弛有度，课中休息（四）拓展迁移，内化升华

（五）回顾总结，反思评价

（一）故事引入，激发兴趣

“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，为了充分调动学生的积极性，我是这样导入的：

1、同学们，你们听过《龟兔赛跑》的故事吗？

结果是——

2、对！

小兔子骄傲自满，结果输给了小乌龟。

今天，一年一度的森林运动会有要召开了，它们俩又要去参加比赛。

看，它们正忙着往运动场赶呢！

你们觉得他们俩谁会先到？

为什么？

3、大家说得很有道理，可是小乌龟心里可不服气。

看，它想出了什么办法？

结果呢？

4、看来，每个人都有自己的优点，我们应该相信自己一定行。

这节课我们就一起到森林运动会上去找一找有关前后的知识。

意图：

这样由学生熟悉的故事引入，以出乎意料的结果激活了学生认知的冲动性和思维的活跃性，既培养了学生的想象能力和语言表达能力，又揭示了课题，为新课的教学奠定了良好的教学起点。

（二）创设情境，探究新知

儿童的世界是一个美好的世界，也是一个想象力极其丰富的世界，充满好奇，充满对未来的希望。

在这一环节中，我力求创设一个贴近儿童生活的、极富亲和力的运动场景，以便有效地激发儿童的学习动机，激起儿童创造的欲望。

我循序渐进地设计了三个教学层次：

1、百米赛跑，认识前后2、联系实际，体验相对3、赛车道上，学会提问

1、百米赛跑，认识前后

（1）、认识两个物体的相对位置关系

a、运动会就要开了，我们赶紧去看看，首先进行的是一百米短跑比赛。

看，都有哪些运动员参加比赛？

b、比赛开始了，它们飞快地向前跑去。

瞧！

现在谁在最前面，谁在最后面？

谁能说说其他小动物的位置？

同学们有的会说第几，有的会说前后。

根据学生的回答我适时板书：

——在——的前面，——在——的后面。

在这里，我注重引导学生说完整规范的语言，及时提出质疑：

比如说，同样是小兔，为什么有人说在前面，有人说后面？

让学生讨论，从而认识“比较对象不同，前后的位置关系也不同”，初次渗透前后的相对性。

（2）认识多个物体的相对位置关系

a、比赛继续进行，它们的位置会发生变化吗？

你觉得会发生什么变化？

为什么？

b、它们每个人心里都憋足了劲，拼命往前跑。

看！

此时，场上的位置发生了什么变化？

c、这时，小兔心里可急坏了，它着急地想问问大家：

“我的前面有谁？

后面有谁？

”谁来告诉它？

d、你们能不能告诉自己喜欢的小动物它的前面有谁，有几个？

后面有谁，有几个？

根据学生的回答及时板书：

——的前面有——，——的后面有——。

这里我重在引导学生看清图意，把前后的小动物说完整，从而让学生感知多个物体的位置关系。

e、你们觉得谁将会是冠军？

为什么？

f、看，谁得了第一名？

其他小动物呢？

意图：

这样让学生在生动形象的情境中，亲自观察、比较、大胆想象、合作交流。

思维在情境活动中引发，在想象活动中激活，在交流活动中建构，大大丰富了学生的体验，充分认识了物体的前后位置关系，突出了教学重点。

2、联系实际，体验相对

数学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

所以我特意设计了这一环节，具体是这样引导的：

（1）、同学们，在我们的生活中也有很多前后的知识，请大家仔细观察你的周围都有什么，谁能用前后来说一说？

（2）请大家向后转，再仔细看看周围都有什么？

说说你发现了什么？

意图：

这样让学生通过亲身体验，理解了方向不同，前后位置也不同，再次体会到前后的相对性，有效地突破了教学难点。

3、赛车道上，学会提问

（1）、刚才我们观看了精彩的短跑比赛，下面将要进行的是卡丁车比赛。

看！

比赛刚刚开始，起点上已经不见了车影。

它们已经到这儿了，裁判员给我们提了几个问题，你们会吗？

（2）你还能提出什么数学问题？

（3）好！

比赛结束了，谁愿意给大家宣布一下比赛结果呢？

意图：

我觉得问题是认知的起点，又是认知的升华。

所以在这一环节中我重在引导学生学会提问，培养学生的问题意识和综合运用前面所学知识的能力，并让学生在情境中理解车号所代表的车并不一定与它的顺序相一致。

（三）松弛有度，课中休息

一年级的学生好玩、好动，注意稳定性差，容易疲劳。

因此，我安排了这一课中活动，让学生欣赏音乐〈〈幸福拍手歌〉〉。

这样既缓解了学生紧张的思维，又便于学好以下的内容。

（四）拓展迁移，内化升华

为了让学生保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，我紧接前面的情境，设计了生动有趣的练习。

1、认路牌

（1）精彩的的体育比赛结束了，小动物呀想请大家到美丽的动物园去做客，你们愿意吗？

（2）好，让我们先来看看去动物园的路线。

现在我们从运动场出发，要到动物园去，中间经过动物超市、动物学校、动物医院，你知道到动物园还有几站？

下一站将到哪里吗？

2、排队买票

（1）、真棒！

很快，我们便来到了动物园。

看，小朋友们都下车了，正在有秩序地排队买票呢。

只要我们能回答他们的问题，就可以同他们一起进去，有信心吗？

（2）、请大家帮小队长数数一共有几人？

说说笑笑的前面有几人，后面呢？

淘气从前面数是第几个，从后面数呢？

意图：

这样，利用学生生活中熟悉的认路牌和排队为问题情境，不仅巩固检测了学生的知识，又及时地渗透了德育，进一步体会数学与生活的紧密联系。

（五）、回顾总结，反思评价

1、这节课你有什么收获？

你觉得自己表现怎么样？

在这一环节中，我通过小企鹅的采访，让学生及时反思，不仅关注自己所学的知识，更关注自己的学习过程、学习习惯，促进学生进行自我教育，养成良好的学习习惯。

总之，整节课中，我结合学生的年龄特点和生活经验设计教学活动，使学生在真实的生活情境中感受到数学是饱满的、丰富的、充实的、更是精彩的，使儿童的数学学习充盈着智慧的挑战，负载着丰富的情感，享受着探索的乐趣，体验到数学在生活中的广泛而真切的应用价值。

五、说板书设计

前后

——在——的前面

——在——的后面

——的前面是——

——的后面是——

板书是教学主要信息及逻辑关系的简洁、浓缩的呈现，我这样设计板书，突出了本课的教。