佛山市南海区实验课程.docx
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佛山市南海区实验课程
佛山市南海区实验课程
佛山市南海区实验课程
科学教学案例
执教者：
佛山市南海区大沥实验小学刘少君
<<流动的空气>>教学设计
执教：
大沥实验小学刘少君
教材版本
小学教育科学出版社
年级
三年级
日期
2003/4/20
教学
目标
1、使学生初步认识空气的流动。
2、通过探究活动使学生初步认识空气的流动方向是受环境影响的。
3、引导学生利用网络资源来认识自然界中风的各种表现，加深学生对风的认识，培养学生利用已有经验和信息资源来认识问题的能力。
4、培养学生的创新精神和实践能力。
教法
谈话法、实验观察、对比归纳等
学法
对比、实验、分析与讨论相结合
教学流程
教师活动
学生活动
一、
游
戏
引
入
1、上课前我们先来做个游戏——比一比谁的鼻子最灵敏。
（喷香水）
（1）现在，请同学们使劲闻一闻，闻到香味马上举起红旗。
（2）在刚才游戏过程中，你发现了什么？
（3）在刚才的比赛中，前面的同学先闻到香味，老师宣布他们的鼻子最灵敏！
----引起学生提出争议。
2、老师根据学生所说演示香味在教室内飘散的路线图。
（网页课件）
1、比赛
（1）学生踊跃参与比赛，在发动嗅觉器官---鼻子用力闻的同时，注意观察同学们闻到香味的先后顺序。
（2）学生回答在游戏中的发现。
（3）学生根据举红旗先后情况，推测香味在教室内的飘散路线，积极发表自己对香味怎样飘散及靠空气怎样流动的见解。
2、看老师演示香味在教室内飘散的路线图。
二、
自
主
探
究
二、
自
主
探
究
三、
思
维
扩
展
（一）提
出
问
题
1、关于流动的空气，你最想知道些什么？
2、对学生所提出的问题加以归纳
3、过渡：
让我们带着以上的的问题一起去探究--流动的空气
（板书课题）
1、学生自主提出想知道的问题。
（二）对比实验
1、过渡：
在前面的学习中，我们知道空气是一种怎样的气体?
2、你能想个办法，让我们看得见空气是怎样流动的？
3、对比实验
（1）实验一（教室门窗关闭）：
烟带来的消息
提问：
现在老师来做这个实验，请仔细观察，看你又发现了什么？
1、学生回答：
没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。
2、学生设计实验
3、对比实验
（1）实验一：
学生仔细观察实验后谈自己的发现。
（空气向上流动）
（二）对比实验
寻找风的足迹
制造风活动：
我们也能制造风
师：
你有办法改变空气现在的流动方向吗？
引导：
刚才你发现了什么？
有何感受？
师用课件演示人吹烟飘的路径，从而引导学生推出流动的空气就是风。
（2）实验二（课室门窗打开）：
过渡：
同学们有没有发现，刚才老师做实验时，门窗都是关闭着的，如果我们把门窗都打开，你又有什么新发现？
下面我们分小组进行探究活动，请同学们按以下四个步骤来进行：
A、探究一：
观察本小组所在位置烟的飘向，并在图中画出空气流动方向图。
B、探究二：
分别派组员去不同位置的其它小组观察空气的流动情况，并画出空气流动图。
C、对比讨论：
把所记录的不同位置空气流动图对比观察，你发现了什么？
D、汇报结果：
说一说你们小组的讨论结果。
（3）小结
1、引入：
在前面的探究活动，我们知道了流动的空气就是风，那么在日常生活中，你认识哪些类型的风？
2、大家了解得真多。
想不想真切地去感受一下各种类型的风？
3、看完各种类型的风后，你有什么感受？
4、风对人类虽然有很大的危害，但它对人类及自然还有许多好处呢，有谁知道？
5、想知道风更多的好处及人们是怎样利用风的，请大家到风的作用网页部分去看看。
6、如果让你来做个小小发明家，你想利用风为人类做此什么？
制造风活动
学生运用各种方法改变空气的流动方向。
学生谈自己的发现及感受。
归纳出风往哪吹、烟往哪飘、空气向哪流动。
（2）实验二（课室门窗打开）
学生们按照四个步骤进行小组探究活动。
经过对比实验、讨论交流后推论出---在教室的不同位置，空气流动的方向不同，风的方向就不同。
1、学生汇报自己在课前所收集的关于风的类型资料。
2、学生到《风》专题学习网站去感受各种类型的风。
3、学生谈看完各种风的文字、视频后谈自己的感受。
4、学生谈自己在生活中所了解的风的各种好处。
5、学生到风的作用部分去了解风
传播花粉、利用风可以放风筝、风车磨面、风力发电等内容。
6、学生大胆想象各种利用风来为人类服务的新发明。
课外拓展
请大家在课外去网上搜集关于风的知识，以更好地利用风来为人民服务。
<<流动的空气>>课堂教学实录
执教：
大沥实验小学刘少君
小学科教版三年级下册2003/4/20
一、游戏引入、激发学生自主提出问题
师：
上课前我们先来玩个游戏，好不好？
生：
好。
师：
下面进行“比一比谁的鼻子最灵敏”比赛，请大家准备好，闻到香味的马上举起红旗。
（创设一个门窗紧闭、风扇、空调全关的环境）
学生们闻到香味后依次举起红旗，并观察别的同学闻到香味的情况。
师：
在刚才的游戏中，你发现了什么？
生：
我发现了前面的同学比后面的同学先举起了红旗，说明了前面的同学先闻到了香味。
生：
我发现了前面的同学很快就闻到了香味。
生：
不管我怎样用鼻子嗅，也闻不到香味，因为我坐在最后。
师（故意地）：
这样看来，应该是前面同学的鼻子最灵敏了。
生：
老师，我不同意。
前面的同学先闻到香味是因为他们离喷香水的地方近。
生：
空气先把香味带给附近的同学，再带给远的同学。
生：
对，空气通过流动把香味带到教室里。
师：
大家说的很有道理，那么关于流动的空气，你最想知道些什么？
生：
我想知道空气是怎样流动的?
生：
我想知道怎样才能知道空气在流动?
生:
我想知道流动的空气与风有什么关系?
师：
让我们带着大家所提出的问题一起去探究流动的空气的奥秘吧!
（板书课题）
二、创设情境、指导学生进行自主、合作探究
师：
在前面的学习中，我们知道空气是一种什么样的气体？
生：
没有颜色、没有气味、没有味道的气体。
生：
透明的、看不见的。
师：
大家都来想想办法，让我们看得见空气是怎样流动的？
生：
把一个气球放在桌上，看它往哪飘，就知道空气是怎样流动的。
生：
看红旗怎样飘就知道空气是怎样流动的。
生:
点燃一根香，看烟往哪飘。
师：
大家想的方法真多，但看烟飘来感知空气流动似乎明显些，下面老师来做这个实验，仔细观察，看你能不能发现空气是怎样流动的？
（将一束香点燃后插在后面挂着黑布的沙杯里）
生（大声）：
我发现了空气在往上流动。
师：
你有办法改变空气现在的流动方向吗？
学生们个个争先恐后地上来，有的用嘴、风扇吹，有的用书扇，有的将课本挡在香上方，有的拿着香挥动或跑动，有的打开门窗……。
在整个制造风来改变空气流动方向的过程中，在同学们使出浑身解术的同时，更深切地体会到了风往哪吹、烟往哪飘、空气往哪流动，从而得出流动的空气就是风的结论。
（用网页演示风就是流动的空气）
师（进一步引导）：
“刚才老师在做实验时，门窗都是关闭着的，当课室门窗打开时，空气又是怎样流动的呢？
下面我们分小组进行探究活动。
请同学们按以下四个步骤来进行”：
1、探究一：
观察本小组所在位置烟的飘向，并在图中画出空气流动方向图。
2、探究二：
分别派组员去不同位置的其它小组观察空气的流动情况，并画出空气流动图。
3、对比讨论：
把所记录的不同位置空气流动图对比观察，你发现了什么？
4、汇报结果：
说一说你们小组的讨论结果。
同学们积极地投入到小组探究活动中去，细心观察、认真记录，并对比所记录结果，展开了热烈的讨论。
有的小组认为他们所记录的四个不同位置的小组空气流动方向都不一样；有的小组发现即使在同一位置观察，不同时间所观察到的烟的飘向也会不同；有的小组认为他们所观察的四个不同位置中，除了靠近窗口的空气流动方向不同外，其它的都一样……接着各小组代表就着投影出的实验报告汇报本小组的讨论结果，最后推论出在教室的不同位置，空气流动的方向不同，风的方向也就不同。
三、利用网络开拓学生视野、激励学生大胆创新
师：
在前面的探究活动，我们知道了流动的空气就是风，那么在日常生活中，你认识哪些类型的风？
生（争先恐后地）：
微风、大风、和风。
生：
西北风、东南风。
生：
热风、冷风。
生；暴风、台风、飓风。
师：
大家知道的可真多，想不想真切地去感受一下各种各样的风？
生：
想。
师：
现在请大家到风专题学习网站（风的类型部分）尽情地去感受吧！
学生们置身于网络提供的形象的、动感的音、视频画面中，深深地被各种类型的风的现象所感染、所震撼，在观看的同时发出了阵阵惊叹。
师：
看完了各种类型的风后，你有什么感受？
生：
我觉得台风和龙卷风很可怕，因为它们会掀起房屋、吹翻船只、刮倒树木。
生：
我认为飓风是最利害的风。
生：
我觉得微风最可爱，因为它既能让我们感到凉快，又可以传播花粉和种子……
师（适时引导）：
风对人类虽然有很大的危害，但它对人类及自然还有许多好处呢，有谁知道？
生：
风吹起时能让人感到凉快，还可以放风筝。
生：
我知道利用风可以放纸飞机。
生：
风还可以吹动风车。
这时让同学们上网继续去了解风的其它用途，例如播云耕雨、调节气候、传播花粉、放降落伞等，更了解到人们还可以利用风来为人类服务，比如吹动风车抽水、磨面、推动帆船行进、使滑翔机飞行、利用风力发电等，增长了同学们的见识，更开扩了视野。
师（因势利导）：
如果让你来做个小小发明家，你想利用风为人类做些什么？
生（踊跃回答）：
我想发明一台风能电脑，这样我就可以将电脑带到任何地方，因为只要有风就可以使用。
”
生：
我想发明一种抗病毒风扇，只要一按开关，消毒液就会散播在空中，把非典病毒消灭光。
生:
我想发明一个可控制的龙卷风，当森林发生火灾时，可把大火卷到大海中去。
生：
我想发明一驾风能飞机，它能把我带到想去的地方。
生：
我想发明一种风能救生伞，在遇到火灾时，高楼的人可以坐着救生伞下来，就不会摔死了……”
师：
大家的奇思妙想可真多，希望大家在课外继续去网上搜集关于风的知识，以更好地利用风来为人民服务。
<<流动的空气>>课堂教学点评
执教：
刘少君评析：
李佩球
小学科教版三年级下册2003/4/20
新课程标准强调了以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
这是一节在网络环境下开展的探究型科学课。
在整个教学过程中，给予学生充分的时间与空间进行自主、合作探究，让学生自我体验、大胆想象，并有效地利用了网络信息技术，充分发挥网络资源丰富、信息量大等优势，将学生的科学学习背景由教室转向更为广阔的空间，扩展学生对周围世界科学现象的认识与体验，丰富学生的学习经历，取得了良好的教学效果，主要表现在以下二个方面：
一、让探究真正走入科学课堂，培养学生的实践能力
新课程标准明确提出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
随着课程改革实验在全国各地轰轰烈烈地进行，课程改革所大力倡导的主动参与、善于合作、乐于探究这种学习方式，也倍受教师们的青睐。
但在目前的课堂教学中，教师以简单分组、尖子生操纵整组实验来替代合作探究的现象时有发生，由此可见，如何真正实现让学生主动参与、善于合作、乐于探究，是我们科学教学中的一大难题。
本节课主要让学生认识空气的流动，而让学生感受不同位置空气的流动方向不同，这是难点，为解决这一关键，教师则大胆放手，营造了一个开放的探究空间，引导学生通过自主、合作探究这种学习方式进行实践活动。
在学生进行合作探究本小组空气流动方向环节，以三人小组共同观察本小组烟的飘向，在观察、讨论中实现相互启发，共同提高，形成共识后并加以记录。
但这还不能解决问题，接着教师又让学生进行自主探究实践，组员们分工合作，独立到不同的位置去观察与记录空气的流动方向，再将大家的记录结果对比、讨论、从而得出结论。
真正实现人人有事做，更因为自己所记录的结果，将对整个小组的结论起着关键性的作用而深感自己的重要性。
在这一过程中，教师以学生的发展为本，关注每一位的发展，珍视每位学生的探究体验及独特见解，不仅激发了每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作、懂得思考、大胆发表自己的独特见解，更学会倾听、尊重他人的意见，从而实现互帮、互学共同提高，并在探究中发现科学、学习科学，激发学生探究科学的兴趣，培养了学生科学实践的能力。
更消除了在教学中教师只能顾及少部分同学的缺点，给每一位同学足够的施展空间。
二、利用网络拓宽科学探究领域，培养学生的创新精神
《科学课程标准》明确指出，在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能运用各种现代教育技术，以跟上科技迅猛发展的时代步伐。
而随着网络技术的进一步普及，网络教学作为一种全新的开放性的教学模式，深受老师们的喜爱。
传统的学习环境，由于受到时间和空间的限制，很大程度地制约了学生信息量的摄取，而网络环境下的学习，不仅可以让学生在短时间内接触到大量的信息资源，改变了以往从教师或课本获取信息的较单一局面，还可以突破教学中的重点难点（尤其一些较为抽象的内容），培养学生主动学习和利用网络获取知识的能力。
比如在这一节课中，经过老师的精心筛选及制作，将大量关于风的图片、文字、音、视频资源有机整合，制成的风专题学习网站，从而实现了学生在课堂上利用较短的时间就可接触到各种各样的风，例如微风、台风、龙卷风、飓风等精彩视频，还有大量的风的危害及作用图片，大大地开拓了学生的视野，让学生有选择地挑选自己喜欢的部分进行观看并谈谈自己的感受，激励学生大胆创新。
例如在学生认识了风的类型、危害及利用后，教师以一句“如果让你来做个小小发明家，你想利用风为人类做些什么?
”拉开了奇思妙想环节，激励学生大胆去想、大胆去说，你根本想不到学生们的小小脑袋里竟有如此多的新奇小发明，也许未来的科学家就在其中。
网络环境下的教学方式不仅改变了以往教师满堂灌的现象，在拓宽学生知识面的同时，更培养了学生搜集信息、处理信息并进行合理解释的能力，大大地激发了学生自主学习的积极性，学生的创新意识日渐增强，真正实现了利用信息技术为教学内容服务。
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