窦桂梅 我爸爸.docx
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窦桂梅我爸爸
窦桂梅《我爸爸》实录
一、师:
同学们四月初,三月八日是什么节日?
一起说:
妇女节,**的节日。
今天我们偏不聊妈妈,我们聊聊爸爸,读,再读,连起来:
我爸爸,读得好,中间有很好的停顿。
老师带来一本书,想看吗?
《我爸爸》投影出示:
1、爸爸的图片,看看怎么样?
(爱睡觉,贪吃的,发呆的)在哪里?
(家里)不爱工作的爸爸。
2、在我眼里他真的很酷。
他什么也不怕?
连大野狼也不怕。
3、他一跳能飞过月亮。
我爸爸敢跟月亮比高低。
4、我爸爸还敢走钢索,蓝天象大熊。
5、他还敢跟巨人摔跤,巨人膀大腰圆,但爸爸不怕。
6、参加运动会他轻松地得第一名。
大家看这名黑人选手是谁?
(美国著名短跑名将刘易斯)
师:
看了几页,看到这儿说说我爸爸怎么样?
(勇敢)你真勇敢,第一个举手发言。
看老师怎么写这个字,板书:
勇敢。
读。
还怎么样?
有这样的爸爸好安全呀!
二、还想继续看吗?
1、出示下一幅图:
爸爸呢?
请你来给图画配上一句话。
(变成了马。
爸爸很胖,所以很能吃。
)我爸爸吃得象马一样多。
2、再看,爸爸像鱼会游泳,游泳得很快。
游泳的时候像鱼一样灵活。
板书:
灵活
3、再看几幅图(两幅)
任意选择一幅说说:
我爸爸像……一样……
我爸爸像大猩猩一样强壮。
我爸爸像河马一样跳舞,很愉快。
看作者是怎样说的?
评价学生:
我真崇拜你呀,你竟然说得和作者一模一样。
板书:
强壮,指导“壮”字怎么写。
第二横稍短
他像笑眯眯的河马一样快乐。
板书:
愉快,看“愉”字怎么写。
4、在说说我爸爸怎么样?
(开心果,载歌载舞,德智体全面发展)
5、有这样的爸爸怎么样?
(好温暖)
6、在我的眼里我爸爸真酷!
还想看吗?
有个条件,咱得要猜一猜,想想还会画些爸爸的什么呢?
(爸爸像章鱼一样游得快,我爸爸像小蜜蜂忙碌,爸爸像猪一样吃得多,像企鹅一样不怕冷……)
7、好,带着你的猜想往下看:
①有时候,他又很温柔,像我的泰迪熊一样
②我爸爸像猫头鹰一样聪明(传说猫头鹰是智慧的化身)
③有时也会做点傻事(把头发梳得像扫把)
8、看了这些我爸爸又给你留下了怎样的影响?
你看他举着扫帚等着你的评价呢(聪明,板书:
耳聪目明……爸爸是粗心鬼,爱搞笑,板书:
搞笑……我爸爸很温柔,板书:
温柔,请你温柔地读读这个词)
谁来用一个词形容我爸爸――“酷”
回过头来看看,我爸爸酷在――指板书小结
9、下面还剩下几幅图带着酷字往下看,我爸爸还酷在哪里?
④是个伟大的舞蹈家
⑤他是了不起的歌唱家
⑥他踢球真棒
⑦还常常逗我哈哈大笑(师做鬼脸,猩猩,猪,狐狸,生大笑)
10、谁来说一句话送给我爸爸,把人家的语言变成自己的语言也是创造。
三、把书看完要有一个好习惯,合上书,放在胸口,想想书写了什么?
哦,这样就是一幅网络图(指板书),到了高年级这就是很好的写作提纲。
1、还有哪幅图给你留下最深的印象,再打开,不是一页一页看,要有重点的细细地品味。
生交流自己喜欢的图画。
1、这回看图不仅仅是好奇了,(出示大野狼图细看),这回好好看 ,画里还藏着画,大野狼后面是谁?
(背景中,小树林里藏着小红帽,三只小猪)大野狼呢?
(夹着尾巴溜走了)
2、再看看这幅,(出示爸爸唱歌的图片),爸爸和谁一起唱歌?
(帕瓦罗蒂)对,他都惊呆了,他在唱什么歌?
(我的太阳)就这样看,你会发现画里还藏着画。
3、我们一幅画说一句话,这里把两幅画连起来了,这里哪个词很关键,起到桥梁的作用――“也”
出示:
看单幅画单句话
爸爸吃得像马一样多。
爸爸游泳时像鱼一样灵活。
爸爸像大猩猩一样强壮。
爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。
这些话有什么共同的特点?
你也能学这样说说你的爸爸吗?
学生练说:
我爸爸像老虎一样勇猛。
指导把两句话连起来。
爸爸像大猩猩一样强壮,也像整天笑眯眯的河马一样快乐。
4、回到第一幅图
你还记得你一开始说爸爸什么?
包括说爸爸像猪也是你对爸爸的爱。
现在你想说什么?
谁回过头来想对爸爸说什么?
四、到这里想不想也为你爸爸画张像,也能写上一句话。
出示学生画的我爸爸:
1、爸爸像猪一样懒。
2、爸爸像雨水一样温柔。
智慧就在你们的手指间,开始创作吧!
学生创作。
展示学生的图画:
1、我爸爸像金茂大厦一样高。
2、我爸爸的听力像兔子一样好。
3、我爸爸像蜗牛一样温柔。
4、我爸爸像火一样热情。
5、我爸爸像超人一样强壮。
6、我爸爸像山一样雄伟。
7、我爸爸向变色龙一样会变化。
8、我爸爸的知识像大树一样茂盛。
9、我爸爸像长毛猴一样多毛。
10、我爸爸的肚子像西瓜一样圆。
11、我爸爸抽得烟像火车一样多。
也有同学准备画一本绘本,就画了一个网络图。
(指板书:
这就是你画绘本或是作文是的一个很好的网络图。
)
五、1、孩子们,爸爸的个头真的和金茂大厦一样高吗?
真的是能飞过月亮吗?
那为什么要这样画呢?
(要表达对爸爸的爱)
请同学把爱字写上黑板,连起来读读:
我爱爸爸
1、爸爸并没有无所不是,只因为是他是我的爸爸,我好爱他。
2、回到第一幅画,爸爸的确很普通,平凡,因为这份爱,所以在我的眼中就像是太阳(原来图中背景墙上挂着的一幅画中就藏着太阳。
)
3、让我们带着这份爱回味一下这本书。
课件演示这本书,同时师描述:
我爱我爸爸,而且你知道吗?
他的衣扣变成了什么?
(放出爸爸抱我的图画)音乐响起,师:
原来,爸爸的歌是唱给我听的,爸爸的舞也是跳给我看的,爸爸的搞笑是为了让我开心,他的快乐为着我的快乐……看着,看着,我突然发现,原来这本图画书可以反过来看,(指板书)我爱爸爸――爸爸爱我。
这就是爱的回流。
下课
师:
谈话感受(感觉我怎样)
生:
像妈妈。
师:
今天,我们不聊妈妈,我们来聊聊我们的爸爸,说一说伟大的父爱。
板书爸爸,学生读,加上我爱二字,再要学生读,提出学生读得很好,重点强调读好“我”和“爱”。
师:
出示一幅画,让学生说说对爸爸的印象。
(爸爸坐着喝茶的肖像画,后面有一个太阳。
)
生:
这是一个贪吃的爸爸。
生:
这是一个发胖的爸爸。
生:
这是一个不爱劳动的爸爸。
生:
这是一个发呆的爸爸。
师:
出示连续的画面,爸
(1)爸追赶大灰狼,
(2)爸爸跳高超过了月亮(3)爸爸敢走钢丝(4)爸爸和巨人摔跤(5)爸爸参加运动会,轻轻松松跑了第一名。
并在课堂中,对每一个方面都进行引导。
让学生产生对爸爸的敬佩,觉得爸爸了不起。
第五个画:
把美国健将刘易斯甩在了后面,汗都变成了云彩。
教师板书:
勇敢,学生一齐读。
生:
这是一个勇敢的爸爸
师:
拿出自己班级制作的童话书,准备奖励给学生,鼓动学生想说的积极性。
说一说勇敢表现在什么地方?
生:
他敢和短跑选手赛跑。
生:
他敢走钢丝,而且不会掉下。
生:
他把大灰狼赶走。
师:
得出结论:
我的爸爸好酷啊!
反复读,读出“酷”情。
师:
再出现后面的画面,爸爸变了。
正在吃饭。
生:
爸爸变成马了
生:
爸爸变成驴了。
师:
爸爸变成了什么?
生:
爸爸很能吃,像马
师:
出示画面:
爸爸变成鱼
生:
爸爸像鱼儿一样能游泳,灵活。
师:
变成了举重的猩猩,共同出现第二幅画面像河马
生:
爸爸像大猩猩一样强壮
生:
爸爸像河马一样跳舞愉快。
师:
出示安东尼说的话,你说的话比大作家还说得好,板书,让学生读好“强壮”“愉快”两个词,并加上动作。
教师对学生“愉快”和“快乐”两词辩析,表扬学生用词,表扬学生有个性,你觉得爸爸是个什么样的人?
生:
爸爸真开心,是个开心果
生:
爸爸是个德智体全面发展的人
师:
请学生继续看,先猜一猜,下面可能画什么?
生:
爸爸像蜜蜂一样勤劳
生:
爸爸像鳄鱼一样游得快
生:
爸爸像猪一样能吃能睡
师:
出示画面:
像猫头鹰的画面,把头发梳乱的画面。
生:
像猫头鹰一样博学,智慧,聪明
生:
把自己头发梳得像扫帚一样,学生笑,说明搞笑。
师:
教师板书:
聪明、搞笑。
师:
到现在,我请同学用一个字来写爸爸
师:
一齐来说我爸爸酷的表现
生:
勇敢、强壮、温柔、聪明
师:
再看最后几幅图
生:
是一个歌手,是一个伟大的舞蹈家,是一个足球大将,是一个逗我哈哈大笑的爸爸。
师:
教师描述生动,让学生进入情境。
让学生具体表演哈哈大笑,并带着哈哈大笑的动作来说我的爸爸。
用一句话再来说说我的爸爸
生:
我的爸爸好酷啊!
生:
我的爸爸棒呆了。
师:
当一本书放到我面前,先想一想书可能会写什么呢?
看书之后,再想想书中写了什么,在脑海中出现网络图,到高年级的时候成了写作提纲,同时我们想一想最令我感动的是什么内容,是什么画面,再仔细地读一读,仔细地品味品味,再让学生说一说
生:
我喜欢强壮
生:
我喜欢聪明
……
师:
那我们一起来重点看一看同学们说的画面
生:
我还发现画面里有其它的画面,画里有画
师:
出示示赶走大尾的狼,里面有三个小猪,有个故事
师:
出示了不起歌手的画面,把世界顶级的歌手放在后面,想怎么唱就怎么唱?
知道后面的歌手是谁吗?
生说:
著名世界男高音歌唱家。
师:
爸爸来了,他只有站到后面,听爸爸的表演
师:
把两幅画放在一起,要有连接一句话的词语,即:
不但……而且……
师:
出示几句话,用上像
生:
我的爸爸像老鹰一样自由地飞翔
生:
我的爸爸像狮子一样在单位称霸
师:
出示两句话:
爸爸像大猩猩一样强壮,也像整天笑眯眯一样的快乐
让学生学着把两个句子连到一起,用上“也”,同样的人称可以去掉。
师:
回过头来,看最先出示的画面,想对爸爸说什么?
生:
爸爸,请你原谅,我错怪你了,
师:
不,你不需要原谅,因为你每一句话都透露着对他的爱。
师:
你想画一画你的爸爸,并加上一句话吗?
先出示自己班级,像猪一样睡懒觉,还画上打呼噜的圆圈,还出示了四周都是雨点,爸爸在里面的画,说爸爸温柔,不会写可以加上拼音。
你们想画一画你们的爸爸吗?
并加上一句话。
生:
开始画一画。
学生积极性很高,都投入了画画的专注中。
教师巡回指导
师:
谁到前面展示一下
生:
我的爸爸像经贸大厦高
生:
我的爸爸像免子灵敏
生:
我爸爸像山一样雄伟
生:
我的爸爸像灯一样明亮
生:
我爸爸知识像大树一样茂盛
生:
我爸爸像长毛猴一样多毛
师:
说也说不完,创也创不完,再来看几幅
生:
我爸爸抽的焑像火车装的货一样多
师:
我班的学生还画了一幅网络图,回去后一个一个地画。
我爸爸真的像这样吗?
那我们为什么这样画?
生:
爱
师:
原来我们画的画,里面藏着一个字:
爱。
因为他是我的爸爸,他在我的眼里好伟大,所以我这样表达。
再出示第一幅图,喝茶,极普通的样子,极平凡的样子。
画后面的太阳,在我们心中是一幅太阳。
一起听一听画上配的画外音,学生都进入了情境。
看最后一幅图
让学生说,钮扣变成了太阳,你知道了什么?
出示画面,即爸爸抱着孩子的画面,并出示文字:
爸爸也爱我,永远爱我。
出现音乐,教师朗读:
爸爸唱歌是给我听的,爸爸搞笑也是为我的,爸爸做的一切都是为我的。
原来所有的书都可以反过来读,我爱爸爸,我也爱爸爸。
同学们回去后,也静静地躺在爸爸怀里,一直看着我的爸爸,享受这样美好的境界。
师:
下课。
我为什么要教图画书《我爸爸》
——教学《我爸爸》感想(之一)
我们眼中的父亲与《我爸爸》中的爸爸有什么不同?
在《许三观卖血记》的读后感中,我提到了自己的父亲。
说心里话,称呼父亲的时候就一个字“爸”过去是,现在依然如此。
虽一个字,声音传递出去的是一种深深的敬重。
情不自禁地,会有一种庄严感。
直到现在,快七十岁的父亲,在我心中的形象也是严肃的,我们姊妹几个,从小没有和父亲开过一次玩笑,总是毕恭毕敬,甚至还有些怕他。
在我的骨子里,父亲——那是家里的顶梁柱,那是我们“登天的梯”。
也许,大多的人和我的感觉相同。
父亲一般情况下脾气不好,也不爱表达,父亲为我们所作的一切,显得过于悲壮一些。
我朋友的父亲们,大多也是含辛茹苦地将孩子抚养成人,操劳了一辈子,该安享天伦之乐的时候,一般却已体弱多病。
更多文艺作品,如中学时读过的《背影》,朱自清在描写父亲的背影时,用了那么多个动词,将父亲颓唐的老境,和对父亲的怜惜,淋漓尽致地表达了出来。
细咀嚼,加以分析,就体会到作者是在“诚实”地表达父亲——父亲也不是那种大大咧咧、粗心、强壮的男人,而是一个细心、体贴、较虚弱的男人。
父亲,成了一个慈祥的母亲形象。
还有歌曲、电影,大多以此为主题的表达,总是让你感到一种沉甸甸的东西压在心中。
倒是,我们的母亲形象,虽然也是那么令人心痛的慈母形象。
但,与父亲比,却显得柔软一些——有泪水,有聊天的时候,甚至还有婆婆妈妈的时候。
比较起来,妈妈亲切一些,自然一些。
所以,我们会悠悠地歌唱“世上只有妈妈好”。
当读到安东尼·布朗的绘本《我爸爸》的时,“父亲”变成了口语的“爸爸”,顿时轻松许多,也亲切得多,爸爸仿佛阳光一样,照射到心头,软软的,也想唱“世上也有爸爸好”。
绘本采用的是超现实的绘画方法,用儿童的眼光,描绘了一个可爱、幽默,在孩子眼里却了不起的,伟大的爸爸形象。
该作品获得国际安徒生绘本插图大奖。
遗憾的是,笔者不能把画面的精彩描绘出来。
图画的配文是:
“这就是我爸爸,他真的很酷!
他什么都不怕,连大野狼都吓不倒他。
他一跳可以飞过月亮,还会走钢索(而且不会掉下来)。
他敢和巨人摔交,参加父亲运动会时,轻轻松松就跑了第一名。
这就是我爸爸,他真的很酷!
我爸爸吃得像马一样多,游泳时像鱼一样灵活。
他像大猩猩一样强壮,也像整天笑眯眯的河马一样快乐。
这就是我爸爸,他真的很酷!
有时他又很温柔,就像我的泰迪熊一样。
他像猫头鹰一样聪明,不过,有时候也会做点傻事。
这就是我爸爸,他真的很酷!
我爸爸是个伟大的舞蹈家,也是个了不起的歌手。
他踢足球的技巧棒呆了,还常常逗我哈哈大笑。
我爱我爸爸,而且你知道吗?
爸爸也爱我,永远爱我。
”
无论从画面,还是语言,在成人看来,这位爸爸长得不帅,不可能无所不能,也就是说,无论是相貌还是本领,都很平常。
外人完全可以读出“跳过月亮”、舞蹈家、歌唱家等真实的情况——这是一个极普通的爸爸,和大多数人的意识中一样的爸爸。
这本图画书中,孩子没有说自己如何爱爸爸。
他对爸爸的爱,全在不够可观的崇拜和赞扬中。
这是一种看似的“错爱”,却是真正的爱,即儿童的爱,是很能打动人心的那种情感。
我想,初识它时所带给我的震撼也是源于此的,正如巴金说的,我的写作不是因为我有才华,而是因为我有感情。
从儿童阅读、母语学习的角度,《我爸爸》好在哪?
基于儿童,从母语学习的角度,我们要打开一条路,但更要铺设一个感情的跑道,让孩子的感性得到滋养,得到抒发。
这个感情的线索就是对父亲的感情。
有了感情,就有了爱的生长,故事的生长,教学的成长,教育本身的成长。
在孩子“看图说话”的过程中,发现了一幅幅图中的“我”都在表达“我爱爸爸”。
书的最后两幅图,“我爱我爸爸,而且你知道吗?
”;“爸爸爱我,永远爱我”。
读着,看着,画面上高大的爸爸,把“我”抱在怀里——这是怎样的一幅震撼人心的情景啊。
温馨,感动,沉思……原来,绘本可以倒过来读。
惊觉爱的回流,原来是我们在一步步爱的感情推进中,走了一个来回。
学生结尾的惊叹,也许是一路太欢快,脚步太轻盈,还是我们的感觉仅仅是停留在有趣与好玩中?
当意想不到的回流出现时,才发觉我们如此惊叹?
惊叹的还有图画书后面的故事——有人问获奖的安东尼布朗,创作的灵感来自哪里,为什么这本书的爸爸始终穿着一件格子睡衣?
他沉思了一会,说自己的爸爸在他七岁的时候就去世了,留下的遗物就是这件睡衣……原来,安东尼布朗对爸爸的思念是那样的富有意味,他和我们东方人一样,都那么深深地爱着自己的父亲,只是,表达的方式不同,他是用阳光一样温暖的色调,描绘了却爸爸的可爱,幽默等许许多多特点。
越是爱的深刻,越要轻松快乐地表达,也许这就是西方人的表达爱的方式?
因此,教学的时候,你也要循着绘本明快的基调,课堂的感情要节奏明快、逻辑清晰、情感丰富,尽力让孩子在看图中体会其韵味的无穷。
当情致再继续发展的时候,走向了情愫的升华。
父子之爱,正是课堂渲染出来的父子之间浓浓的、阳刚的爱意,使课堂充满生命的健全意味。
儿子心中的父亲形象,正是父亲显现在儿童生命世界中的形象。
儿子对父亲的爱,正是因为有父亲对儿子深深的爱。
当点燃了儿童表达的冲动,所有外在力量都会聚合在这里——创作。
于是表达就成了一种真正的“情动辞发”,“言为心声”。
不需要你要求用上什么句式表达,不需要你提示画什么图画,你只需要倾听他们情感土壤里开出的花朵。
就这样,把孩子们引向自身,让他们去体验、发现、表达自我生活世界,比如让他们说自己的爸爸的特点、画一幅爸爸的漫画……
“我爸爸走路象大猩猩一样慢”——大猩猩,“长”着爸爸的脸,真好玩。
“我爸爸像猪一样懒。
”——胖胖的猪在被窝里睡得很香,头上的几个圆圈告诉我们,爸爸的呼噜一个接着一个,一个比一个响。
“我爸爸抽的烟像火车一样多。
”——爸爸的烟抽的的确太多了,呵呵,孩子的幽默,这位爱抽烟的爸爸看了之后会不好意思的。
“我爸爸的肚子像西瓜一样圆,身子像熊猫一样胖。
”——多么有趣的比方。
如果看到孩子用西瓜代替爸爸的肚子,你会啧啧称赞孩子的创造。
还有,“爸爸发脾气的时候,像鳄鱼一样害怕;爸爸像豹子一样跑得快,像老虎一样威风……”等等,有趣生动的图文并茂的绘页就这样在孩子们的手里诞生了。
这些,孩子把爸爸的缺点当特点形容,但都是孩子眼睛里的真实。
“我爸爸像大山一样高大。
”——过后一问,孩子父亲的个头并不高,可是,在孩子眼里,也许已经不仅仅是在“我”眼里是个头的高大,而是形象的高大。
画的大山连绵起伏——好巍峨。
“爸爸像蜜蜂一样忙碌,也像老牛一样勤劳。
”——这句就有了审美的意味。
还有的学生,也学着我板书的“网络图”的样子,为自己创作一本图画书作了一个网络图——就像高年级的提纲。
孩子有的用文字,有的用实物画出来,网络逻辑清晰,而且还生动形象。
(见《我怎么教图画书<我爸爸>》一文的图示。
)
看,童言正张扬着稚嫩的翅膀,撩着每一个看到孩子们创造的作品的眼睛。
他们鼓着膨胀的喜悦,郑重写下爸爸的强壮,爸爸的幽默……所有的表达都是感情的传递——我爱爸爸。
看着一幅幅画,成人的我们有何感想?
这些画面已经不是我们经常所见的“插图”,而是图也在表达,图在说话——真正的图文并茂。
想想我们的童年,有没有这样的创造——随着年龄的递增,我们逐渐衰退的不仅是对自然的敏感,也是童心的丢失。
没有想象与激情,大多数人经过了时光的磨砺,曾经的狂野变成了一杯岁月中冲得很淡的咖啡。
儿时,常常仰起头,而今,也渐渐被生活的引力,吸向了低处。
还有,我们的“爸爸”呢。
上了几次,有好多儿童创作的是“我爸爸骂人的时候像鳄鱼一样声音大。
”其实,鳄鱼的声音到底多大,我们也不知道,然而,孩子画出的长着鳄鱼身子的爸爸,你可以想象,爸爸的歇斯底里在孩子的心中是多么可怕。
“我爸爸打我妈妈的时候,像老虎一样狠”。
老虎吃人,孩子心中的“狠”,那是老虎的恐怖——家庭暴力一下子从孩子的语言中传递出来,说这些话的时候,我们的儿童幼小的心灵是什么样的滋味?
每一天匆匆忙碌的有些大男子主义的这些爸爸们,如果现场听了这些,会面红耳赤的。
我多么想上这节课的时候,孩子的爸爸们也坐在后面,参与我们的课堂,让儿童把自己的创作读给他们听,拿给他们看,然后一起说“我爱爸爸”。
最后,像绘本的最后一页一样,“爸爸把‘我’抱在怀里”,让我们的爸爸扑向自己的孩子,把他们拥抱在怀中,并一起说“爸爸也爱你,永远爱你。
”
我怎样教图画书《我爸爸》
——我教《我爸爸》的感想之二
感谢这个绘本带给我的那份着柔软的父爱的润泽。
感谢老师们对绘本与写作的探索和尝试,也让我和学生一起体验了其中的快乐。
一、一幅一幅地看
如何把看图画书与习作联系起来?
这里就有一个重要的内容——“读”图。
课上,从封面看起。
把故事书打开,一页一页让孩子看,看后适当把配文读给学生听,或者用一种儿童式的教师语言对配文加以补充,适当让学生即兴说出图意。
孩子小,不可能以我们老师所熟知的从整体入手,因为他们不能一下子把那么多图都消化了,也就更谈不上融会贯通地理解了。
这里一页一页地看,也许更符合儿童认知、读书的规律。
你想啊,儿童读书时,都是一页一页向后读,一边读一边咂摸。
许剑老师在点评我的课时,引用了台湾著名儿童文学教授杨茂秀的观点作为佐证——
现在我们要建议的方式是,不把所要讲的故事做为主要目标。
而是以儿童的反应做为主要目标。
举例来说,讲故事好像领小朋友到郊外走一趟。
故事有起头也有结尾,郊游有开始,也有结束。
有的郊游是健行式的:
努力赶路,赶到终点,算是完成了一件事。
路上小朋友看到什么都不许停下来观赏或研究,要不然,走走停停,怎么走得到目的地?
想要有效地使用讨论与对话的故事,绝对不可以用这种方式,应该用走走停停的方式;小朋友有了反应,便是一个机会,可以“顺水推舟”,让他们的思想去发展。
但要怎么样的方式才可以做到这样的讲法呢?
但,即便一页一页看,也要有些方法。
我采取的方式,是把这些图分成几组。
在出示的组图中,边看边解读,解读对图画的理解。
同时,解读每组图后,进行小结。
比如,在“读”完第二组图后,停下来,让学生猜后面的故事,这样的设计,一举多得,让学生有了思维的空间,想象力尽情驰骋,活跃了课堂气氛,加强了听讲效果,同时让教学形式有所变化,消除孩子的课堂倦怠感。
有些学生马上把自己对爸爸的印象加入其中。
当我们引导学生继续看图的时候,他们会急于要知道自己的猜测是否符合书上的内容,觉得很刺激,会以较高的注意力投入下面的教学环节。
不过,这样的边讲边议和猜故事也要张弛适度,过多会消除孩子的新奇感,段落长而多的故事也要慎用,总之,要适度。
以往,我们总会认为,图画的表现更直观,而文字的表现更细腻,殊不知,这样的认为,其实是我们认识上的一种偏颇。
走进绘本的世界,我更清晰地认识到,图画不是插图性质的,不只是文学的进一步说明和补充,也不只是图画展中的展览品;它本身就在“说话”。
因此,就有一个图画和文字的关系问题。
这种关系,不是单纯的一方说明另一方,而是互相融汇,互相协调,互相补白,共同表现同一个主题,共同创造一个世界,我想,这才是我们常说的“图文并茂”的根本所在。
在绘本中,每一个细节都是不可或缺的,虽然它们往往不以知识的方式呈现,但走进绘本就会发现,它们不是简单的信息的传递者,而是信息的重组者,其中有严密的逻辑和清晰的理念……
另外,读图时有一个重要的地方,就是让学生结合文字,学会欣赏画面,更不能忽略画中画。
正如安东尼·布朗说:
“我喜欢在图画里加入一些小东西。
读者看第一遍时,容易忽略这些细节,可是再看一遍时,就会有新的发现,这可以使一本书值得读者再三阅读。
于是,我带着学生在“回味”图书的环节中,重点读了三幅图:
(1)大野狼的图中小红帽和三只小猪。
在日常教学可以之前或之中之后补充《小红帽和大野狼》、《三只小猪和大灰狼》的故事。
(2)图中爸爸和两个世界上著名的男高音帕瓦罗蒂、多明戈一起歌唱。
这里又补充了两个男高音,这也是一种文化,知识。
(3)读完所有图后,又带学生再“读”第一幅图——图中除了爸爸,在右上角还有一幅太阳图,这样巧妙地与主题“爱”又结合在一起,爸爸就是我心中的太阳。
同时,我们也感到绘者的匠心独具。
其实,看图的过程中,有意渗透了其他图画中隐藏的“宝贝”。
如爸爸比赛的时候,汗滴变成了白云等。
还有一些借代,穿着睡衣的爸爸变成一条鱼,一只大猩猩,一匹马……有一些暗示,象征意义的,太多了。
所以,读图有技巧,读图有方法,关键是要有一双会发现的眼。
这样的教学指导之后创作出来的小书,就不是单纯地给文字配图了,而是让图画也会说话,和相应的文字形成了有