农村远程教育工程.docx
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农村远程教育工程
农村远程教育工程
中小学教师培训的内容、方式和有效途径
内容提要：
教育部决定从2001年开始用5—10年时间在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。
随着计算机技术、网络技术和通信技术的发展，现代远程教育以其特有的优势，逐渐成为世界各国实现优质教育资源共享、教育均衡发展的重要途径。
而教育的关键因素之一就是教师，无论是网络资源还是多媒体信息，它们都不能自动转化为优良的教学效果，都不能缺少教师的桥梁与催化作用，教师素质的高低直接影响教学目标的达成。
要想最大限度地发挥网络教育资源和现代教育技术的作用，推进现代教育技术与学科课程的整合，就必须培养和造就一支现代化教师队伍。
因此教师教育技术培训成为我国实现教育信息化的关键，是提高教师计算机应用水平、加快信息技术与课程整合的重要举措。
新的教育呼唤新型的教师培训理念，呼唤多元的培训模式，呼唤我们走出一条教师现代教育技术培训的“新路”。
关键词：
农村中小学现代远程教育工程教师教育技术培训信息技术与课程整合培训问题现代教育技术计算机应用水平网络教育资源教育信息化
进入现代社会，特别是在进入21世纪以后，新技术革命的兴起极大地促进了科学技术的发展，而科学技术的发展则有力地推动了教学技术手段的更新。
这不仅为现代教学模式的构建和实施奠定了坚实的物质和技术的基础，而且也为现代教学模式的改革提供了新的可能性和更加广阔的空间。
在当代教学研究中越来越重视现代科学技术的新理论、新成果。
在教学模式已经开始注意利用信息加工、人工智能、计算机等新的科学理论和成果，教学中的科技含量逐渐增加。
当代教学模式已经开始与现代教学技术手段实现了整合。
因此，充分利用各种技术手段来设计和丰富教学模式是当前教学模式发展的另一个显著趋势。
自2003年起，国家开始实施农村中小学现代远程教育工程，唐山市作为河北省第三批试点城市，共有917所学校成为农村现代远程教育项目校，其中模式一48所、模式二331所、模式三538所。
我市的农村远程教育工程共投入资金8600万元，要促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益，实现农村中小学现代远程教育工程目标，远教设备是前提，远教资源是基础，管理是保障，教师是关键。
在我市农村中小学普遍存在以下问题：
①教师素质较低，人员不足。
②信息技术人员、网络管理人员等专业技术人员奇缺。
③对远程教育设备及资源的使用不熟悉，教师的教育技术能力较差。
④教师的现代教育理论知识相对匮乏。
而传统的教师培训又存在以下一些弊端：
①培训内容不适应教学改革的需要。
②培训的形式比较单一。
③教师培训是普及型培训，未实现分层次培训。
因此，加强教师培训已经成为当务之急。
一、教师信息技术培训中遇到的问题
针对我市现代远程教育工程项目校教师信息技术应用、培训的情况调研发现存在以下问题：
1．对信息技术的重要性认识不足
许多学校没有意识到现代科技的发展给传统教育带来的危机，认为传统的教学方法永远是放之四海而皆准的模式，加之应试教育模式下对成绩的追求，担心尝试应用信息技术会对升学率产生影响，从而不敢“轻举妄动”，更谈不上放手应用。
因此一些学校中信息技术的应用只限于优质课、观摩课。
没有认识到现代教学技术所带来的课堂效果，从而限制了教师信息技术校本培训的开展。
2．参加信息技术培训的内驱力不足
部分教师仍然停留于传统教学方式，认为信息技术与学科整合是华而不实的“花架子”，与其费心费力去学、去用，不如按部就班；与其劳与无功，不如墨守成规，从而不肖应用。
还有部分教师报有“不求有功，但求无过”的思想，担心因为运用信息技术会影响教学效果而不敢用。
因为没有应用所以缺乏学习的主动性，以至于许多教师参加信息技术培训是被动的、消极的。
3．由于培训不到位而挫伤教师参与培训的积极性
在一定时期内由于各级培训为到位，部分教师在应用信息技术的过程中遇到了很大困难，让他们感到信息技术应用非常困难，由此产生了退缩畏难情绪，使参与培训的积极性受到挫伤。
4．经费不足的制约教师培训开展的一大禁锢
每位教师外出参加一次信息技术培训至少需要2０0元左右的培训费用，这对许多农村中小学来说无疑是一笔不小的支出。
所以有不少学校即使客观上需要教师接受培训也会因此而却步，或是尽量减少参训人员。
因此，要使更多的教师接受培训，必须减少培训的费用,最好提供免费培训。
5．培训效果不容乐观
①参训人员的连续性不能保证，从而使培训效果受到影响。
教师信息技术培训虽然一般安排在暑假，但由于培训知识体系的要求，往往需要拆分成几个模块，按模块分时进行，部分教师不能保证按时全程参加培训，从而出现知识的脱节，感觉跟不上，从而丧失参加培训的信心。
②由于参训人员的基础参差不齐，在培训内容、深度上很难把握。
同样的内容有人听不懂，有人却“吃不饱”，使得有限的培训的经费没能收到最大的效果，无形地造成了资源的消费。
6．培训的“学”与实际的“用”衔接不够紧密
只有“学”、“用”结合才能体现培训的重要性与必要性，才能调动教师参加培训的积极性，教师所学知识的灵活运用有待提高。
每一模块所需掌握的知识虽然并不多，培训时教师感觉也很轻松、顺利，但真正到实际操作中具体应用时却又觉得无从下手。
即“会”并不难，“精”才是值得思考的问题。
二.对策探索
针对上述问题，我们提出了“制度到位、观念到位、培训到位、评价到位”的应对策略。
（一）制度到位：
建立建全的培训制度保证体系
要想抓好教师的信息技术培训工作，首先要建立制度保证体系，有了这一强有力的支持，培训工作才能有序的开展。
这种支持主要表现在以下两个方面：
1．建立并完善教师信息技术培训制度体系
教师对参与培训、将信息与教学相结合缺乏内驱力的关键在于缺乏有关效的监督、激励机制，制度体系不分健全，用与不用没有区别，用好用坏没区别，所以自上（校领层）到下（每一位教师）对参与培训、应用信息技术认识不到位。
针对这种情况我市逐步建立、完善教师信息技术培训制度，使参加培训不仅是自觉行为，也是教师职业要求。
其具体举措为：
①将开展教师信息技术培训作为教育工作督导评估内容，效果显著：
2007年开始将“有计划地开展教育技术教研活动和教育技术能力培，研究总结现代教育技术应用模式、方法”写入《唐山市各县（市）、区教育工作督导评估标准》并占7分。
督导评估是教育督导部门进行的教育行政评估,它是代表政府和教育行政部门按照国家教育法律、法规和方针、政策,对有关部门、学校的教育管理工作,教育质量、效益,以及发展水平进行价值判断的过程。
督导评估具有鉴定、激励、导向、调控等功能。
充分发挥其督学的作用，为教师培训的开展提供有力的保障。
②将教师信息技术培训作为基层教育局电教站工作考核内容：
2006年起将教师信息技术培训情况纳入《各县（市）、区教育局电教站现代教育技术工作量考核细则》，其中明确提出组织参加培训交流活动、开展县级培训的要求并各占15分，此外将信息技术应用成果（如中小学电脑制作、计算机教学课件、现代教育技术教科研成果、优秀校园网站、信息技术与学科整合优质课）列为加分项目，加强各县（市）、区用现代教育的意识，增强他们开展县级培训的紧迫感，督促、鼓励各县区将开展教师培训、应用现代教育技术当作头等大事来做，使我市现代远程教育硬件建设与现代教育技术应用协调发展。
③2007年开始将教师培训列为《唐山市农村中小学现代远程教育示范校》、《唐山市现代教育技术实验学校》申报、评估验收的硬条件之一。
在唐教电字[2007]5号文件《唐山市教育局关于开展全市农村中小学现代远程教育示范学校创建活动的通知》公布的《唐山市农村中小学现代远程教育示范学校标准》中规定：
⑴高度重视教师的现代远程教育培训，有远程教育培训计划及年度计划。
在积极参加省、市、县组织培训的同时，大力加强校本培训，全面提高教师的教育技术能力，教师培训率达80%以上。
⑵结全新课程改革、素质教育，采取短期培训与系统培训、集中培训与分散自学、走出去与请进来相结合的方式，重点开展教师现代教育设备的使用、课件制作、信息技术与学科整合、信息资源整理整合等以提高教师教育技术应用能力的培训，全面提高教师素质，80%以上的教师能够应用多媒体课件进行教学，50%的教师能够制作多媒体课件。
⑶建立健全教师培训的激励和制约机制，积极鼓励教师自学与进修，将教师培训作为教师职称聘用、评优、评先的依据，调动教师参加培训与自学的积极性，提高教师素质。
在唐教电字[2007]9号文件《唐山市教育局关于开展第二批市级现代教育技术实验学校创建活动的通知》公布的《唐山市现代远程实验学校标准》（2007年修订）中规定：
⑴重视对学科教师的现代教育技术培训，开展以现代教育技术基础知识和基本技能、现代教育技术理论、信息技术和网络技术等各种新教育媒体技术为内容的培训，不断提高教师的教育技术能力和教学素质。
⑵有教师培训计划和培训工作记录，并根据教师情况，分层次多形式开展培训工作。
培训考核成绩列入继续教育档案，并作为学校职称聘用和评先、评优的依据。
⑶积极安排教师参加教育管理部门组织的学历提高、业务进修、技能考核、持证上岗等形式的教育技术培训。
以此来加强学校对教师现代教育技术培训的认识，建立开展校本培训的激励和制约机制，鼓励学校建立立足本校实际的校本体系，从而拓展教师培训的渠道。
２．建立教师培训资金保障机制，实行教师免费培训
①为加快我市农村中小教师队伍建设步伐，提高农村中小教师参加现代化教育技术培训的积极性，合理减轻农村中小学及教师负担，市教育局拨专款用于教师信息技术培训，并逐年加大对教师培费经费的投入，实行免费培训（免除培训费、教材费、食宿费）。
05年唐山市教育局教师信息技术培训费用为7.5万元，06年为11万元，07年为18万元，08年计划拨款24万元。
②对各县区开展的教师培训进行经费补助。
采取县区财政出50%，县区教育局出35%，市教育局奖励15%的政策，鼓励各县区开展立足本地区实际的区域教师培训。
对有些能在县区进行的计划培训内容，采取选派讲课教师、提供免费教材、担负场地费用的方法在各县（市）区进行巡回培训，因为食宿费用大大减少，在经费变的扩大了培训范围，使更多学校及教师从中受益。
（二）观念到位：
教师培训不仅需要新技术，更需要新观念。
以信息技术为核心的新技术正成为现代教育技术的主要标志，成为教育改革和发展所必需的物质基础和技术支撑，但是，新技术必须由人去掌握和使用，而人的行为又是受思想观念所支配和制约的。
思想观念是行为的先导，控制着行为的方向，错误的思想观念指导下的实践比盲目的实践更可怕，从这个意义上讲，教师培训与发展所需要的不仅是新的技术，更需要新的思想观念。
1．“请进来、走出去”三步法转变校长观念
校长作为学校的行政长官，对信息技术发展的敏感性、了解和接受程度将直接影响一所学校信息技术教育的发展水平和教师应用信息技术的积极性，因此对各基层学校校长进行信息技术应用能力培训有助于提高学校领导的教育技术理论水平和教育信息化应用管理决策能力，是整个中小学教师信息技术应用能力培训工作的特别重要的一部分。
在开展教师信息技术培训前我市首先对农远项目校校长进行培训，考虑到中小学校长身份的特殊性，他们公务繁忙，为减少工学矛盾，我们采用“请进来，走出去”三步法：
①将专家请进来：
先后聘请河北省信息技术与学科教学整合专家、河北大学教育技术系主任、博士生导师张立新教授、知名专家、北京电教馆馆长、特级教师潘克明、东北师大副校长、博士生导师柳海民教授等教育技术领域专家学者来唐就信息技术应用的理论、方法、模式进行专题讲座；②走出唐山看河北：
多次组织农远项目校校长参加河北省现代教育技术实验学校校长培训班；③走出河北看南方：
在参加省校长培训班的基础上有组强有计划的组织实验校领导赴广州、哈尔滨、长春等信息应用先进地区进行实地参观、学习。
为了压缩培训时间，对每培训内容都进行精心安排——尽量淡化技术、加大信息量。
让校长们了解信息技术可以做什么、可以在教学中起到什么作用，我们的差距在哪里，今后应朝着哪个方向发展。
为开展教师培训、校本培训铺平了道路。
截止到2007年底进行现代教育实验校检查评估时，98%（100%可以吗？
）的学校都开展了校本培训（有培训计划、培训记录、70%的学校开发了自己的校本培训教材），全市80%的青年教师能独立制作多媒体课件，我市06开展全市多媒体课件制作评比收到参赛作品399件，07年为419件，08年为661件（08年因为参赛人数众多，对各县区进行了名额限制，要求各县区进行初选），而且参赛作品的水平不断提高，06年有近50%为PPT课件，08年PPT课件数量占作品总数的18.57%，而且在PPT中都整合有视频、Flash等多种多媒体资源。
在评估中发现有许多学校将信息技术应用列为工作重点，近三分之一的学校要求每学期每位教师上一节信息技术整合课，交一份整合课教案，制作一件多媒体课件。
由上可知校领导了解信息技术、接受信息技术，是信息技术进入课堂教学，是开展教师信息技术应用培训的前题与保障，要开展教师信息技术培先要转变领导观念。
2．“被动参与培训”→“主动要求培训”→“积极参与、策划培训”：
逐步转变教师观念，牢固树立终身教育的思想
终身教育是人类自我发展、自我进步的需求。
它的产生是人类在教育认识问题上的重大思想突破。
教师专业发展不仅是社会发展对教师的期待，是教师自身成长的内在需要。
时代的发展要求教师职业活动领域的拓展，教师的职业活动由传统的“学而不厌、诲人不倦”，扩充为“学而不厌、诲人不倦、研而不休”，即由过程的“教学相长”变成“教、学、研三位一体”。
我市结合实际，聘请教育技术与学科整合领域的专家潘克明、钟绍春、柳海民来唐举办现代教育教学讲座和更新观念的学术报告，并将录制的讲座视频放到教育局的VOD视频平台上供全市教师随时学习。
将教师从传统的“教书匠”观念中解脱出来树立新的教师观、学生观、教育教学理念。
用现代教育技术的例证激励教师。
我们组织骨干教师走出去，到应用现代教育技术的先进地区和学校学习取经，开阔教师的视野。
06年至今组织现代教育实验校学科教师500多人次赴石家庄观摩中小学信息技术与学科整合优质课评比，录制各学科信息技术与学科整合优质课200多节、购买课程资源400多节，将这些资源共享在教育局VOD视频点播平台上，供全市中小学教师观摩学习（到目前为止已有8700多位教师从中受益）。
通过学习让教师不但感受到现代教育技术的应用使学生各种潜能都有得到刺激和开发的可能，而且还认识到应用现代教育技术是深化学校教育改革，全面推进素质教育的有效措施，同时感觉自己身边的老师都能在不长的时间内掌握，更是揭开了应用现代教育技术的神秘面纱，让老师们充满了自信。
3．激发教师学习、运用信息技术的兴趣
近年来我市通过举办丰富多彩的活动激发教师的兴趣，鼓励每位教师积极参加，让参加的教师有成就感并通过成功作品展示来感染、熏陶其他教师，使广大教师从不会到愿意参与，从参与到积极主动学习，从积极主动学习到制作出实用的电脑作品并在教学中尝到成功的甜头，从而创设一种积极向上的信息化学习的氛围。
①在全市范围内开展信息技术与学科整合优质课评比活动，为了扩大活动范围，让更多的教师参与到此项活动中来，从而调动教师们学、用信息技术的积极性，要求各县（市）、区报送的优质课必须是在全县范围内公开听课评选出来，禁止指定。
市电教馆采取巡回听课的方法进行评比，听课组成员为各县（市）区电教站站长、教研室成员，在充分保证公平、公开、公证的同时，让各县之间相互了解、相互学习。
②在全市范围内开展中小学电脑制作评比活动，06年共有190件作品参评，07年为25件，08年为360件，对优秀学习作品的指导教师给予表彰。
③在全市范围内开展多媒体课件制作评比。
近年来好的作品不断涌现。
07年我市选送的作品中有10件得到受到省电教馆好评并被报送到中央电教馆，其中4件作品在第十一届全国多媒教育软件大赛中全部获得一等奖，此次大赛共有全国31个省、自治区、直辖市2462件作品参赛，其中一等奖作品仅52件，我市占全国一等奖作品总数的8%，居全国前列。
④在全市范围内开展中小学现代远程教育优秀论文教案设计评选活动。
活动受到广大教师的欢迎，经各县区初选有464篇论文、教案参加市级评比，其中有233篇远教论文、132篇教案获奖。
通过论文进一步促进全市现代远程教育的应用，总结经验，探讨现代远程教育的应用模式我方法，提高远程教育资源在教育教学中的应用效果。
（三）培训到位：
改变现有中小学教师培训模式
经过反复论证明确地提出了“面向全体，倾斜农村，突出骨干，服务急需”的培训的指导思想。
1．本着“服务急需”的思想，开展初期培训
中央电教馆资源中心通过卫星卫星广播电视手段，为全国中小学教师、教研人员和学生提供优秀的教育教学资源，包含①中小学直播课堂资源。
②中小学教师进修资源。
③中小学同步辅导资源。
用好这套资源用利提高我市中小学教育教学水平。
但是由于资源量大，远教资源的接收与整理非常烦琐，使得远教资源成了深谷幽兰，未被教师所认识。
为了使这部分资源能更快更好的为教学服务，我市一直致力于加强远程教育资源接收与管理工作，先后举办了多期培训班，包含校长培训、骨干教师培训、接收人员培训，使大家都认识到远教资源的重要性，建立接收、应用远教资源的使命感、责任感，现在远教资源在许多学校尤其是农村中小学已成为课堂教学、课下备课离不开的工具。
为提高远程教育资源的应用能力和水平，先后多次举办全市中小学远程教育资源接收整理培训，2007年开发了《唐山市农村中小学现代远程教育资源管理系统》，该软件的推广与应用大大简化了资源接收与整理操作，进一步提高了远教资源的并在全市范围内进行推广与应用。
2．着“突出骨干”的思想：
为各学科培养信息技术带头人
每个学科都有它们各自的特点，对于不同的学科，需要教师使用的信息技术的内容也有所不同。
如数学教师掌握几何画板尤为重要，而对于语文教师来说，几何画板较文字处理的作用要小得多。
此外，对于不同的学科，将信息技术应用于教学的方法也不尽相同，各学科的教师应该能够根据本学科的特点设计教学。
要培养教师的这种能力，将各科教师集中起来培训显然是不妥的。
所以我们采用分班培训的模式，一次培训针对不同的培训对象设计不同的培训内容。
如在骨干教师课件制作培训中，我们按语、数、外进行分班，为本学科的教师量身定做培训方法，培训内容，使教师能够较快的将所学知识应用于教学。
3．学用结合，将培训重点放在信息化应用上
为了避免培训内容与应用脱节，将培训的重点放在“应用”。
采用案例教学法进行培训，讲授不同的内容时选择恰当的案例，而且案例最好以相应学科教材为基础。
通过对案例的分析讲解，一方面能够使教师学到一定的计算机操作技能，另一方面是使教师对信息化教学设计产生更直观的认识。
①在2007年的中小学骨干教师课件制作培训中，培训的内容不再仅是Flah课件制作方法，而是结合数学、语文、英语三门课程，以案例教学的形式讲授如何用Flash制作语文、数学或外语课件，一期培后参训教师不仅是制作了三个课件，更掌握了信息技术与学科整合的方法，从而使信息技术教学设计能力大大提高。
②2006年举办的教育教学电视录像制作技术培训，以教学专题片的录制为例讲授制作方法与技巧，参训教师边学边用，效果良好。
2008年的网站制作培训，先以制作学校静态网站开篇，随着静态网站的制作完成所有制作技巧都为学员所接受，并顺势引出动态网站，从而使学员对网站制作的学习更为深入与全面。
4．本着“面向全体”的思想：
探索网络环境下新型培训模式
改变教师信息技术培训惯用的“讲解-演示-练习”的方式，提倡学员的参与。
传统的授课方式不利于发挥学员的积极性。
现代教学理论强调以学习者为中心，教师只是指导者、助学者、组织者。
为了充分调动学员的积极性，培训教师充分发挥组织者的作用，使培训的组织更加灵活。
比如，在讲到某一问题时，如果有哪位学员在这方面有实践经验，就让他来谈谈自己的作法，和大家共享资源。
他所讲到的对于其他学员来说是一个不可多得的，发生在身边的教学案例，这样会更有说服力。
此外每次培训都组织讨论活动（有课堂上，课下的，还有网上的），为学员们搭建相互学习与交流的平台，同时这些平台也构建了我市信息技术培训的立体化体系，现在已建有教师交流群30多个，很多群都是参训教师自发建立的，它们成了我们培训工作有益的补充，使我们的培训由有限范围、短时的，变为无限范围、实时的。
在网上每个人都是老师，每个人又都是学员。
（四）评价到位：
建立建全培训评价体系，创新评价方式
评价对培训的实施起着重要的导向和监督作用，评价的目标体系、方式、方法等都直接影响培训目标的实现。
1．评价环节的内延与外展
改变教师培训的评价只是在培训结束时进行考核，将评价贯穿于整个培训过程之中。
评价的内延：
培训前将内容分层，层层有目标，通过教师作品展示等形式让学员的自我价值得到体现与肯定，让培训从始至终都是紧张而快乐的；评价的外展：
每次培训都与活动相结合，通过活动鼓励教师运用所学，拓展所学，从而实现学用结合。
2．评价方式多样化
教师的信息素养包括多方面，有信息意识，信息技术水平，信息化教学设计能力等。
培训结束时的考核只能了解是否学会，而我们更需要精通。
因此必须使用多种评价方式才能全面的了解教师的信息素养以及培训效果。
课件制作、教案设计、论文、信息技术整合优质课评比则是最好、最有效的补充。
三、存在的主要问题
1、全市教师信息技术培训情况信息库尚处于建设置中，还未能为每一位教师建立信息技术应用能力档案。
2、全市教师信息技术培训网络还进一步细化，县、校级教师信息技术辅导员队伍建设还处于自步阶段。
3、教师信息技术网站资源建设尚处在初组阶段，网站宣传力度也还不够，应让每位教师都了解、都使用网站资源。
4、一线教师信息与学科整合应用能力培训应进一步推广，并应逐淅加强县级整合培训辅导员队伍建设，为开展县域培训培养人材。
三、今后的设想
两年来，在电教馆全体同志的艰辛努力下，我们的研究取得了初步成果，由于时间仓促，差错之处在所难免，同时也发现许多问题，需进一步探索。
我们将做好遗留问题的后续研究工作：
①逐步建立教师信息技术能力个人档案，使今后的培训更能适合每一位教师的需要。
②为高质量的开展县域培、校本培训在建立一支业务能力强的县、校级信息技术辅导员队伍，为开展全员培训培养师资队伍。
③加快信息技术培训资源建设的步伐，使网站成为培训培训的另一阵地，为教师自我提高提供资源保障。
青山有待，岁月催人。
当前教育“十一五”规划的大幕已拉开，在农村中小学现代远程教育工程”中教师培训的研究和实践中，深刻感到探索一条行之有效的教师信息技术培训之路的重要性与迫切性，也看到了我们提出的策略给教师培训工作带来的变革和取得的点滴成绩。
鉴于经验不足，在研究和实践中难免有所欠缺，希望能给在这方面作研究的教育工作者带来抛砖引玉的作用。
主要参考文献
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[6]李玉斌：
《校本培训：
教师培训新
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