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学前教育毕业论文
宿迁高等师范学校
五年制专科生毕业论文
学前儿童的心理发展及健康教育
作者：
王肖储
所在系部：
学前教育
所在班级：
高幼10（3）
指导老师：
提交时间：
2015-06—04
宿迁高等师范学校教务处制
学前儿童的心理发展及健康教育
高幼10（3）王肖储
内容摘要：
心理健康教育是目前现代教育关注的终端问题之一.由于大学生心理健康问题的不断突出，从而引发社会对少年儿童心理健康的重视。
特别是学前儿童的心理健康问题，将会对他们今后的品德和个性的发展产生深远的影响.学前教育是国民教育基础阶段，是小学准备阶段，也是人生发展的起始阶段.随着社会的发展进步竞争压力愈发紧张，要求下一代不仅要具备良好的智力条件，还要有一定的心理素质来面对挑战，从学前儿童的心理健康的定义出发,浅谈学前儿童心理健康教育的主要途径以及我国学前儿童的健康教育存在的问题及对策。
关键词：
学前教育；心理健康问题；对策；途径
对于3-6岁的小朋友来说,这是学前儿童心理发展和成长以及人格形成的最为关键时期了，其主要的表现是可塑性强,心理发展不成熟,对于自我心理调节和控制水平较低，自我意识薄弱,且极易受到不良环境等因素的影响。
学前儿童的心理健康的好坏，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。
由于我国受传统教育观念、文化等因素的影响，往往忽视幼儿健康心理和人格的培养,致使在儿童中普遍存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在诸多心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、吸吮手指、情绪障碍等等。
这种状况如不加以重视，势必影响终身的发展。
重视和加强幼儿心理健康教育正在成为全社会的共识，同时幼儿园教育作为国民素质教育的基础,我们应共同努力，为孩子的成长培养健全的心理和人格素质。
一、学前儿童的心理特征
儿童心理发展是一个过程.它是完整、连续的并且有自身规律的.整个过程中，有不同的阶段对应着不同的特点,儿童心理发展的特征：
在不同阶段所表现的一般的、典型的、本质的心理特征。
比如1—3岁的儿童开始表现出自我意识萌芽———开始认识自己,进而表现出独立性，什么事都要自己做。
还有就是：
一岁前的儿童,是没有真正意义上的“朋友的”，彼此只是看看，笑笑,没有实际的接触。
这个年龄阶段的单方向的社会性发展。
在儿童心理过程、个性和社会性的发展过程中，总是有着年龄的特点。
为了更好的理解年龄特征，我们要先弄清楚三个问题;年龄阶段、年龄阶段划分、年龄特征的稳定性与可变性.
（一）年龄阶段—用生活时间标志心理发展的不同阶段.同样,年龄也是生理成熟、生活经验的时间标志。
作为影响心理发展的客观因素的生理因素和社会因素,在生活时间中对儿童的心理发展起着作用。
年龄本身不影响心理发展.而是不同年龄的生理成熟，或是不同年龄所受到的环境影响心理发展。
（二）我国心理学者依据我过教育制度界定的年龄阶段是两个时期：
学前期,学龄期。
（三）稳定性与可变性
在一定的社会、生活条件下心理发展的阶段顺序，每个阶段变化的速度;不同文化条件下，儿童心理发展的共同性。
例如手动作的发展。
这种稳定性的三个原因导致：
1。
大脑机能
大脑结构和机能的发展变化，是由遗传因素制约的，是按照一定的顺序完善成熟的.
2。
知识经验是由表及里，由简单到复杂，由千层到深层.例如英语的学习：
先学字母、单词，句子,文章，最终达到听说读写译。
3.身体的心理特征发生变化，要经过数代的种系变化。
在不同的社会、环境下，特别是教育条件下、心理发展的速度的变化。
不同社会条件下21世纪儿童的智力水平比上个世纪提高很多。
4.教育条件不同
城镇、偏远山区的孩子，心理年龄特征既有稳定性、又有可变性。
由于父母外出打工、经济条件落后等原因，许多孩子得不到应有的关爱及成长环境，教学条件的落后常常致使许多家长忽视教育，传统观念的重男轻女等等观念，对山区、农村的孩子产生了深远的不良影响。
另外，儿童心理的变化是以有一定阶段顺序，并且有着发展的共性与个别性。
但发展是什么呢？
发展有什么特点呢？
（一）发展的含义
发展是指：
随着年龄的增长,在相应环境条件下、反映客观现实的心理活动不断的完善、改进和复杂化。
在个人身上是一种连续、稳定的变化.这种发展、与身体生理的变化有所不同.后者指的是量增长；心理的发展量、质都有。
对数的理解、最初只是点数，不知道数的意义。
不知道数的组合，和拆分，到最后的能过进行乘除法的运算。
总体上是，进步的,提高的。
（二）发展的特点
1。
连续性
发展的连续性。
在发展没发展质的飞跃时，都是在连续的量化并且是微弱的。
主要表现在：
（1）先发展的是后发展的基础,后发展是先发展的结果；
（2）原先发展的不是消失，而是被包容在新发展的水平中。
2。
阶段性
在环境、社会不断向个体提出新要求的基础上，否定原有水平并有新的需要.这种矛盾性使得心理发展有着阶段性。
3。
发展的定向性
儿童心理发展总体上是不断进步、提升的。
这种积极向上的趋势表现在两个方面：
（1）简单到复杂、不断进步;
（2）各个阶段顺序、方向不可逆转，婴儿期与幼儿期不会颠倒;也不能省略，从婴儿期直接到老年期。
4。
发展的不平衡性
（1）不同阶段、发展速度不同。
婴儿期、青春期；
（2）心理发展的不同方面、发展速度不同。
注意能力的发展、要比思维的发展要快；
（3）不同的儿童、发展速度不同.关键期：
在某一年龄，儿童对某些知识行为比较敏感、容易学习，如果过了这个时期，学习困难，影响终身.危机期:
心理发展出现紊乱、出现反抗敌对行为.
5.发展的差异性
不同的儿童不同的优势。
有的语言表达能力强，有的动手能力强，有的人际交往好。
（三）发展的趋势
从简单到复杂：
主要体现在两个方面：
1.从不完备到完备，儿童出生后，各种心理过程并不完善，要经过一点的阶段，在环境教育的作用下，得到完善；
2.不分化到分化
（1）从具体到抽象：
心理这种反映客观现实的机能，最初是对客观事物外部属性，或者是非本质属性的反映.发展到能够解释事物本质特征，并能概括、推理和归纳。
（2）从主动到被动:
年龄越小,受到生理制——大脑的抑制机能约性越强、对自身控制力就低.无意识记,无意注意.情绪的变化，只要生理满足，就会高兴;随着年龄大了，他们情绪更会其他人对他的太好，好坏影响,对他的评价高低的影响。
（3）从对事物态度稳定到不稳定：
不稳定，主要是儿童的心理活动之间的联系太少，容受到环境的影响。
母亲离开时，大哭大闹，马上给个玩具就忘了!
二、学前儿童心理健康
幼儿园对于心理健康教育是根据幼儿心理发展的特点，也是通过各种途径，需要有目的的去培养幼儿良好的心理品质和调节心理机能，开发心理潜能，维护幼儿心理健康的教育教学活动。
（一）心理健康教育的学科性质
心理健康教育的学科性质，是对于心理健康教育来说其活动课是有目的地运用心理学知识，对于如何形成心理技能，在心理健康教育活动中培养孩子良好心理品质的课程。
像一般活动课程一样具有活动性、开放性、系统性和主体性等特性。
但它又与一般的活动课程有所不同，心理健康活动课是把心理训练的内容放在活动中，让孩子在活动中感悟、体验、接受行为训练，在具体的活动中，吸收团体辅导的一些方法，从而达到提高孩子心理素质的目的。
（二）幼儿园心理健康教育的特点
1.与活动的融合
幼儿园心里健康教育中，游戏是幼儿的最为常见的活动了，游戏也是合群性的养成习惯、独立性培养的极好手段之一.当在自主游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等过程中学会如何与同伴友好相处，有利于自我意识，开朗性格，社会适应能力的培养，在规则性较强的游戏中，幼儿学会克服困难，面对挫折，能较好的促进其意志品质的发展.
2。
与教育资源的融合
对于目前幼儿园心里健康教育中幼儿园教育资源的开发和利用，是幼儿园可持续发展的重要因素之一,比如说从幼儿家庭、社区到课程、教师、幼儿这些教育资源中蕴含了心理健康教育的内容，这些资源通过相互的统整，发挥各自的优势，则能有效地丰富幼儿园心理健康教育的内容、形式、手段.教师与家长作为幼儿成长的启蒙老师，在幼儿阶段对其健康心理的形成的作用毋庸臵疑，因此他们的人格影响着孩子的成长,只有家园一致，通过周围良好心理氛围的营造，以及对其行为潜移默化的影响，才能使心理教育事半功倍。
三、幼儿园心理健康教育存在的问题
（一）缺乏系统的心理健康教育知识
对于当前，在幼儿园在课程设臵当中，一直没有专门的心理健康教育课程，从而导致这方面很匮乏，而多数教师尚未接受专门的心理教育培训，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标、心理教育的内容比较零散，更不要说构建心理教育体系了。
教师们对心理健康的知识是零星的,缺乏系统性，也缺乏相对固定的教育时间保证,对什么是心理健康,幼儿心理健康的标准是什么，幼儿容易出现哪些常见的心理问题,如何对幼儿进行心理健康教育，如何评价心理健康教育的效果，教师们很茫然，虽然想对孩子进行心理维护，却因相关知识的缺乏而无从下手。
实际上,心理健康教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号，却没能扎实地实行，当有心理问题的孩子出现时，教师们或熟视无睹，或束手无策，进一步加剧了幼儿不良的心理.
（二）重身体健康,轻心理健康
在过去，很多人总是认为只有吃得好，睡得好,没有任何疾病就是非常健康的。
可是在近些年来以来，人们对健康的认识发生很大的变化了，即由原先的生物医学模式转变为生物＊心理＊社会医学模式，认为健康或疾病是生理的、心理的和社会的因素不断互动的结果，任何一种因素都与其他因素有关且能产生一定的影响。
幼儿健康意味着幼儿身心健康。
联合国世界卫生组织就曾指出，健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病和虚弱现象。
具体到幼儿健康我们认为应包括幼儿身体各个器官、各个组织的正常生长发育，没有身体缺陷，具有开朗、乐观等健康的心理品质及对环境的较快适应能力.但目前在我们一些幼儿园中危害幼儿心理健康发育的问题不少.据新闻报道，有的教师常体罚辱骂孩子，使得儿童在行为、情绪、注意力、性格等方面形成心理障碍。
研究显示目前我国幼儿中主要有六方面的心理卫生问题:
小儿多动症、社会行为问题、性格问题、情绪问题、不良习惯、学习上的问题。
心理学家指出，许多成年后出现的心理问题，都可以追溯到幼年时期。
我们在调查过程中发现许多幼儿园没有心理健康档案，更没有幼儿心理咨询中心，教师对孩子的心理发展水平模糊不清。
这一问题和心理健康看不见、摸不着、不好判断的特点有关，同时也和人们不重视幼儿心理健康有密切的关系。
（三）家庭在幼儿心理健康教育上的不同步性
现在我国出现这样一个普遍现象，现在很多家庭常常是“四二一”家庭,何为“四二一"家庭呢,简单的说就是,男方双方父母，女方双方父母，四个人，自己和老婆以及孩子是“二和一”，这种模式直接导致独生子女是家庭中的掌上明珠，家长们呵呼备至，不管孩子的要求是否合理,娇宠溺爱,有求必应;同时，家长对教育的重视程度极大提高,父母对幼儿的期望值不断上升，幼儿在物质的极大满足中却承受着越来越重的心理负担。
部分家长忽视幼儿的心理健康，对幼儿的心理健康知识模糊不清或知之甚少。
家庭生活的环境不良，人际关系的紧张,不正确的教养态度,常会引发幼儿不同的心理问题和社会行为问题,如爱发脾气、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、任性、退缩、易哭泣、过分敏感等;幼儿园中也常见到一些有不良习惯的幼儿，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、攻击性强等；而家长们并不认为幼儿的心理出现问题,在幼儿心理健康教育上明显滞后。
（四）教师的教育观念不正确
教师通常根据幼儿的语言和活泼开朗的程度来评判教学方式,对调皮捣蛋的孩子，我们应该正面引导他们，既要保持他们活泼开朗的一面,又要培养他们的组织性纪录性。
据报道某地发生幼儿园老师用剪刀剪小朋友的事件,后来在调查这件事的时候,又有个别的孩子说“老师也用剪刀剪过我”、“老师剪是没有真剪过，可是经常吓唬我”。
试问,我们成人面对剪刀指向我们时，我们也害怕被剪刀戳伤，何况幼儿园的孩子，他们的心理能不受到伤害吗？
我想这件事对这位小朋友的伤害决不仅仅是表面的伤害，而是内心深处的伤害，正是这一伤害，使得本来很活泼的一个孩子变得内向沉默。
如果那位教师冷静一些，就不会让孩子的心长久地痛了。
偏爱是指教师不能把爱公平地撒向每个幼儿而出现的厚此薄彼的一种感情倾向，每一位幼儿从幼儿园回到家，家长肯定会问一个问题：
“老师喜欢你吗？
”如果听了孩子说“某老师喜欢我.”那么家长显然心里是高兴的；如果听到孩子说“老师对我一点都不好，他们都喜欢某某小朋友"时，家长和孩子的心里肯定是失落的,有一种不被别人重视的感觉.在以上这样的情况下，孩子的心理可能就会出现变化，他们会觉得反正老师不喜欢我，我做什么事情她们都不会表扬我，然后在幼儿园的表现就不能象好的孩子学习,动手打人、上课不专心这样的现象就会层出不穷。
而有些老师喜欢的幼儿，他们会可能因此而骄傲，他们会认为反正老师喜欢我，我做什么事情她们都不会批评我，以前各方面表现都好的幼儿也会因此而退步。
偏偏幼儿心理带来的影响是最大的，由于偏爱而导致我们的教育行为失当，进而影响孩子心理健康发展的现象在幼儿园也是十分普遍的。
因此不管孩子们的性格、长相、能力、背景如何,我们都应一视同仁、公平地关爱每个幼儿，把爱撒向每一个孩子，让他们在爱的雨露下健康成长。
（五）教师的言语不恰当
1、先入为主
在平时的教育过程当中,常常带着先入为主，以点带面的看法和做法。
下面本人就简单的举一个例子吧。
每个班里都会有几个平时表现特别不好的、调皮、捣蛋，经常会出现一些违规行为的幼儿。
教师似乎因为这些行为已经“看死”了这些幼儿，如果今天他与别的小朋友吵架或发生矛盾了,那我们的许多教师在处理时就会带有偏见，潜意识里认为一定是他错了，有的则不分清红皂白，马上在其他幼儿面前批评指责一番.此时，下面的孩子一定是积极的地拥护老师。
有的会说“把他送到小班去”，有的会说“告诉他的爸爸妈妈”、有的会说“我们都不要和他好了”,还有的会乘机嘲笑。
到最后有些老师还会来个总结：
“你呀，看看谁，他多少乖，你该向他学习”。
我们都知道，这位老师是想通过集体让他的行为有所改变，但是这样的教育对那幼儿的心理造成了伤害,并且这样的教育对其他没有犯错误的孩子来说,也不是件好事，它会误导他们——当别人犯错误时，我们可以羞辱他。
2、不注意批评的语言形式
对于现实生活当中很多孩子很容易犯错,而老师面对这些事情，导致经常都要批评孩子门，而每位教师在教育或者批评孩子的时候首先都要经过大脑思考，自己所说的话会不会太重了，是否会伤害幼儿的心灵。
但是能做到每位孩子都这样，真的很难实现到，对于现在看来，这样的想法却又是不容忽视的。
相信每一位教师在上课时,面对回答不出问题的幼儿都曾经说过“还没有想好是吗？
那先坐下来，想想、听听别的小朋友是怎么样说的，好么？
”这时候字要仔细观察刚刚回答不出的幼儿,就会发现尽管老师的态度十分温柔，那坐下的幼儿的心里还是非常难受的，因为他从老师的话语中分明感受到了自己不如别人，他的自尊心受到了伤害，而我们的教师却还浑然不知。
3、不注意自身的言行
如果说教师在无意中的话会幼儿的心理，那么还是有点值得原谅，因为毕竟是无意的，反之如果有意呢?
是不是也应该值得原谅呢？
就像有一位幼儿在拿积木时,不小心没有拿稳,结果积木洒了一地,这时候如果老师只是叫他捡起来就没事了，但是有一位老师却说“这点事情都做不好，早饭没有吃呀,真不知爸妈是怎么生你的？
”，这样的话对于这样的幼儿来说是多么难受呀!
所以，对于幼小的儿童来说，教师尤其要注意自己的一言一行。
因为一次不经意的谈话，一不小心的失误都会成为影响儿童人格发展的重要因素，而这一点往往没被许多幼儿教师所意识到。
我们教师对自己的言行，甚至是一贯认为正确的做法也应做深刻的反思，以免在不经意中多幼儿的心理造成伤害。
四、幼儿园心理健康教育存在的问题的对策
（一）幼儿的心理健康教育纳入日常教育活动中
对于只是把思想和理念上的重视，确忽视了如何去完善的幼儿心理健康教育的机制、系统的幼儿心理健康教育理论体系教育内容相支撑，是不能很好落实幼儿的心理健康教育的.因此，在高度重视幼儿心理健康教育的基础上，尊重幼儿、关注幼儿,把心理教育理念上的重视落实到教师的教育教学行为当中。
根据幼儿身心发展的特点和实际需要，制定适合幼儿心理健康教育的教育模式、教育目标、主要内容与途径，同时结合各学科教学，运用教育技能技巧，措施如下：
教会孩子掌握几种放松心情的好方法；设立师生互动交流版面；让孩子随时有表达和宣泄自己情感的地方。
通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识,提高合作的能力.在角色游戏中，让儿童体验合群的愉悦,增强合群意识，提高合作的能力。
在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处,自我意识的良好发展、合群情感的发展,社会化和个性化的协调发展,无疑是有意义的.例如：
在“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色,教师适时地参与游戏,引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带孩子去公园等，既培养了幼儿的交往能力，合作意识，发展了语言，又使得幼儿心情愉快。
在《我找到了小花猫》游戏中，幼儿扮成各种小动物，帮助猫妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物"将在不同地点找到的小猫送到家里，并高兴地告诉猫妈妈自己是在哪里找到小猫的.当猫妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢.它培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。
（二）个别幼儿心理健康辅导
在幼儿园,除了对幼儿进行整体的健康教育外，还要针对幼儿的个别情况,尤其是个别心理健康辅导具体内容。
利用强化法、惩罚法、消退法、间歇法、行为塑造法、模仿法等针对幼儿的任性、说谎、自闭、攻击、焦虑等不健康行为问题进行辅导。
（三）坚持正面引导
1.自我意识理解
自我意识也就是自身的意识，对于渗透进主题本身的一种行为意识。
对于自我意识的理解是主观的，有可能跟自己未必符合。
自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标,两者越接近,个人的适应就越好,心理就越健康。
自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用。
幼儿自我意识受各种因素影响，不成熟、不稳定。
教师应积极引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。
首先，教师要结合本班实际发展水平、经验及个体差异制定切实可行的活动目标，选择适合的活动内容，并认真做好充分的准备,包括物质准备和知识准备。
2.自我评价理解
在教育活动中教师为幼儿营造平等、宽松、支持的心理环境,多用鼓励的方法，因人而异地指导幼儿，使幼儿表现自信、主动，容易获得成功.其次幼儿自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。
幼儿受认识水平影响，自我评价能力不高，常依赖于成人的评价，幼儿学习评价主要通过成人正确评价的示范，教师要广泛搜集幼儿在幼儿园、家庭中有关教育信息,善于发现幼儿的优点,以积极的态度对待幼儿,客观、具体、明确地评价幼儿。
如：
利用入园、离园、家访、开放活动等时间向家长了解幼儿在家情绪、行为等方面的表现，及时肯定幼儿的优点.日常活动时经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步，对幼儿的进步给予表扬和鼓励.同时引导幼儿少于别人比，多与自己比，既指出他人优秀的地方，又要指出他人的不足.使幼儿能正确的自我评价，形成健康的自我认知意识。
（四）幼儿一日活动与心理健康教育的融合
对于现在的心里健康教育的方式不是那种一日活动的形式，也不需要那些把原有的活动替代掉的那些，应该是根据幼儿的心里想法和潜在的能力更好的发挥出来，应当根据幼儿的心理特点以及发展的需要方式，来更好地发挥教学活动的心理健康活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的，也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输或是把各类教学活动互相割裂开来教学。
在语言活动中有意识地培养幼儿的合群性;美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等.在活动组织形式上采用融合模式，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性。
日常活动是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。
生活需要合群，合群性可以在生活中培养。
我们利用幼儿园的生活活动进行随机教育。
设立生活角，开展编织、绣花、擦皮鞋等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体的氛围。
五、幼儿心理健康教育的途径与方法
针对造成幼儿心理疾病的几个主要方面，我们要抓住根源，切实的做好幼儿心理健康教育工作.我们应该从以下几个方面努力：
（一）父母一定要摆正自己的态度，给孩子提供一个良好的成长环境、家庭是孩子成长的第一所学校，家长是孩子的启蒙老师。
家庭是孩子们首先接触并赖以生存发展的场所，也是形成孩子的性格和人格的场所，家庭是否和谐直接关系到孩子积极或消极的情绪.然而现在很多家长并没有意识到幼儿心理健康问题，更没有认识到自己对幼儿心理健康的重要作用,因此家长需要有所认识才能帮助孩子形成良好的心理。
（二）让家长认识到幼儿健康教育的重要性，让他们知道幼儿时期的心理健康会指引着孩子的未来发展,幼儿的第一任老师就是父母,只有父母认识到心理健康教育的重要性,注意自己的言谈举止，给孩子做出表率，才能为幼儿形成良好的身心打好基础。
其中最基本的是要为孩子创造一个良好的成长环境，家庭和睦、邻里友好，都能帮助孩子养成良好的习惯，拥有良好的人格,陶冶幼儿的情操。
作为家长,一定要有自己的目标并为之奋斗，让孩子看到只有努力才能有好的结果。
生活中要保持一颗积极向上的心，宽容待人、乐于助人、言传身教，给孩子树立一个光辉的形象。
这样孩子这样的氛围里成长也会更加快乐、开朗。
（三）在教育孩子方面,避免出现过度教育，让孩子接触更多新鲜的事物，让他们明白什么事可以做，什么不可以做,决不能大声呵斥孩子.尊重幼儿的自然发展，在恰当的时机指正幼儿的错误，而不是开始就阻止幼儿，在关键时刻恰到好处的发挥自己的作用。
父母双方都有教育子女的权利,应该有一个合理的方式来共同管理孩子,增强家人之间的沟通，减少不必要的矛盾，父母双方共同创建一个美满的家庭。
对于孩子所犯的错误，家长有义务指正孩子的错误行为，从中培养孩子对事物、行为的认知，培养孩子的判断能力.尊重孩子的选择，不把个人的意志强加到孩子身上，尊重孩子的个性，家长只是起到指引方向的作用，孩子的未来掌握在他们自己手中，让孩子对未来充满期待。
注重培养孩子良好的性格,绝不伤害孩子的自尊心.孩子们都是有想法的个体，有自己独特的兴趣爱好、理想、愿望,我们应该尊重他们的个性，允许失败，但是不允许气馁，要找出失败的原因加以改正。
家长应该多多的发现孩子的优点,让孩子们不会觉得自己一无是处，失去信心，及时的加以鼓励增强信心。
（四）缺乏独立性是现代孩子们的特点，家长在教育孩子的过程中要注重培养孩子的独立生活能力。
力所能及的事情要自己做,学会自己照顾自己，这不仅使孩子对自己有点成就感，还能养成爱劳动的习惯，更能适应社会的发展。
很多家长把孩子当成掌上明珠，不让孩子受一点苦,这并不是为孩子好，而是害了孩子。
能在这样纷繁的社会中生存才是孩子最需要的能力。
六、结论
在幼儿园心理健康教育中，确实存在着许多的问题，作为教师,我们只有树立正确的教育观念，持之以恒,对幼儿实施正确的心理健康教育，才有益于幼儿健康心理的形成，为幼儿拥有健康、幸福的人生奠定基础。
参考文献
［1]刘晶.幼儿园心理健康教育的策略研究［J].学理论，2012（29）。
[2］王玲凤。
隔代教养幼儿的心理健康状况调查［J］。
中国心理卫生杂志，2007（10）。
[3]严仲连。
陈时见中大班幼儿亚健康状况的调查报告［J］；健康心理学杂志，2003（06）
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