生活经验课程衣主题课程的开发与实施.docx

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生活经验课程衣主题课程的开发与实施

生活经验课程“衣”主题课程的开发与实施

生活经验为幼儿的发展提供源源不断的活水，幼儿的生活离不开衣、食、住、行。

而衣服对幼儿来说是每天都会接触到的东西，是不可缺少的生活用品。

从早晨起床穿衣，到中午午睡整理衣物，再到晚上睡觉脱衣，还有一日生活环节的洗手“挽袖子”、如厕“提裤子”等，幼儿无时无刻不跟衣物打交道。

然而由于它过于为人所熟悉，以至于其丰富的教育价值往往被忽视。

经过小中大班集体主题审议后，我们以“安全”“舒适”“好看”“得体”为价值取向，从幼儿生活维度的关键经验出发，开发“衣”主题课程。

一、“衣”主题课程目标

依据幼儿的年龄特点，参照《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，在“有滋有味、有声有色、有始有终”的园本课程理念的指引下，结合园本课程总目标，让幼儿在活动中基于兴趣，感受乐趣，不断获得有益的经验，培育具有生活和学习力的儿童。

经过园所教师多次的集体审议，设置了各个年龄段的“衣”主题课程目标（表1）。

小班幼儿自我中心化特征比较明显，主要关注的是自己以及自己周边事物的变化，所以小班“衣”主题课程目标的设定是从幼儿自己出发，重视多种感官体验，培养良好的生活习惯和保持愉悦的情绪。

随着年龄的增长，幼儿开始关注除了自己以外的事物，对大自然也更加充满好奇心和求知欲。

本次“衣”主题课程的开发期望发展中班幼儿的科学探究能力，使其能够亲近自然，在进一步了解衣服的基础上，感受四季变化与衣物之间的关系。

大班幼儿自主能力增强，社会性发展水平明显提高，他们渴望与别人交流、沟通、表达自己的意愿，更愿意与人合作。

通过“衣”主题课程意图提高大班幼儿表达、表现的能力，培养其社会服务意识，了解社会文化，促进其社会性的发展。

二、“衣”主题课程网络架构

对幼儿园园内、园外的可利用资源进行筛选和梳理，遵循园本课程目标和确立的“衣”主题课程目标，以五大领域为基础，从儿童自我发展、儿童与自然、儿童与社会三个维度对“衣”主题课程的主题网络进行架构。

小班围绕“我与自己”，中班围绕“我与自然”，大班围绕“我与社会”，分别设计了“我喜欢的服装”“服装真奇妙”“服装总动员”三个年龄段的子主题。

（一）小班主题网络

小班的幼儿以无意注意为主，容易被周围有趣的事物吸引，会不自觉地去观察衣服上的一个纽扣、摸摸旁边同伴的“毛毛”衣、戳戳线衣上“小洞洞”、拉拉外套上的小腰带……衣服的种类、功能、材质很多样，无不给孩子们增添认识周边事物的机会。

小班幼儿已经有了一定的生活自理能力，也能够在大人的帮助下整理自己的衣物，在家园一致配合下，他们的生活经验也越来越丰富。

从幼儿的自理、审美、个性发展出发，发展幼儿的感知觉，培养幼儿良好的生活习惯，小班以“我喜欢的服装”为主题，对“衣”展开了三个层面的活动：

“我的衣服”“有趣的衣服”“衣服大体验”（图1）。

（二）中班主题网络

季节更替对穿衣产生很大影响，能让幼儿直观感受到不同类型、不同布料的服饰变化。

除了幼儿自己衣服在不断地变化，家长的服饰也在改变，连周围动植物的“衣服”也在改变。

让孩子们去观察、去寻找、去发现身边不同季节带给我们、带给大自然的“服饰”改变，同时让孩子们去感受不同材质的衣服在不同季节带给我们奇妙的体验。

中班以“服装真奇妙”为主题，从“四季的服装”“不同材质的服装”“动植物的服装”三方面展开活动（图2）。

不同风格和样式的服装让幼儿产生了浓浓的兴趣，特别是具有不同功能的服装，更是让幼儿的好奇心爆棚。

（三）大班主题网络

大班的幼儿，随着认知范围的不断扩大，实践操作能力的增强，他们已经不满足于教师给他们创设的模拟情境，而更渴望探索真实的生活，自己掌握主动权。

他们对爸爸妈妈及周围成人的工作有着浓厚的兴趣，乐于模仿成人的工作和劳动，感受人们的工作与自己生活的关系。

各行各业的工作环境和内容不同，不同职业有不同的服装，幼儿有无限的探索空间。

大班以“服装总动员”为主题，从“我们身边的服装”“我是服装设计师”“我们的服装店”“我是小小缝纫师”四个方面开展活动（图3）。

三、“衣”主题课程的组织与实施

儿童的生长表现在其经验的生长，而经验的生长不仅仅是经验的积累。

教育者应当利用现有的自然和社会环境，从中抽取一切有利于建立有价值的经验的东西，唤醒、丰富、提升幼儿的经验。

（一）唤醒——环境创设

瑞吉欧教育认为“环境是儿童的第三位教师”，环境对幼儿经验的获得和发展的影响是潜移默化的。

教师精心为幼儿布置了具有“服装元素”的环境以唤醒幼儿的生活经验。

第一，根据不同年龄段的主题内容，在主题墙上装饰各种有趣的“小宝藏”以吸引幼儿的兴趣，如生活中常见的形状各异的小纽扣、五颜六色的布制品、奇妙有趣的服饰图片等，让墙壁“会说话”，激发幼儿的好奇心和想象力，让幼儿自己先去发现其中有趣的奥秘（图4）。

第二，在环境中留出空白，给幼儿自主探寻、想象的空间。

幼儿可以在留白处留下自己对服装的看法与发现，记录探索服装的线索与痕迹，表达自己的所感所想。

第三，在区域中投放丰富的材料，幼儿能够在摸一摸、玩一玩中获得最直接的经验。

如在美工区投放未上色的衣服简笔画、不同种类的画笔、多样的服饰小饰品，还有很多布条、白T恤等，供幼儿自由涂色、贴画，感受衣服的构造，初步进行创造；在生活区投放幼儿平时穿的衣服，通过直接接触感受不同材质的服装；在益智区投放不同服装的拼接图，按规律摆放衣物图片，幼儿可以在自由组合中加深对衣物的认识。

（二）跟进——生活活动

幼儿的生活经验来源于一日生活的点滴积累，贯穿于一日生活的各个环节。

教师将“衣”主题课程的活动内容融入一日生活中，让幼儿在有规律的、宽松的活动中养成良好的生活习惯，学会自己穿衣、系鞋带，能够自己整理自己的衣物。

如在晨间谈话环节引导幼儿和同伴分享自己穿的衣服；午睡环节，引导幼儿学会自己穿脱衣服，将脱下的衣服叠放整齐；盥洗环节，协助幼儿学会自己整理衣物，洗手不弄湿衣服等。

案例：

衣服上有好多大洞洞，这是用来干什么的呢？

教师引导小班幼儿观察袖口、腋下和套头处的洞，并说出他们的用处。

幼儿发现有的洞洞是用来固定扣子的，有的是让胳膊伸进去的，还有的是把头套进去的。

教师在区域投放了一些布做的简易衣服，让幼儿体验给书宝宝和娃娃套上外套，练习扣纽扣，帮助幼儿在穿衣游戏中唤醒自己的穿衣体验。

在午睡起床环节，小班组织了“穿衣小达人”的活动。

幼儿起床后，利用帮娃娃、书宝宝穿衣的经历，寻找各个洞洞的规律，自己穿衣服，并通过有趣的游戏，比赛折叠自己的衣物，看看谁叠得又快又好（图5）。

经过此次活动，班上的幼儿穿衣的积极性和能力均有提高，不用再让家长帮忙穿衣服，而是享受自己在穿衣过程中“扣扣子”“拉拉链”的乐趣。

（三）丰富——集体教学

集体教学活动以满足幼儿“兴趣”“需要”为切入点，以健康、语言、社会、科学、艺术五大领域集体活动为依托，根据不同活动的主题，注重幼儿发展的横向和纵向的联系，丰富幼儿的认知。

集体教学活动以激发幼儿的主动性为重点，为幼儿创设探究学习的条件，帮助幼儿养成主动探究的好习惯。

幼儿在集体教学活动中大胆地发现、提问，了解服饰演变的进程，欣赏古代服饰的美，辨认几种典型职业有什么样特殊的工作服，探究不同材质的布之间有什么本质的区别等。

通过教师和同伴的互动解决问题，提升自己的经验，建构新经验。

案例：

幼：

“老师，为什么下雨天穿了雨衣，衣服不会湿？

” 

那么为什么下雨天要穿雨衣？

雨衣到底会不会湿呢？

根据幼儿生活中产生的问题，中二班的教师与幼儿共同设计了“不同材质的衣服”集体活动，探究衣服材质的奥秘。

首先，开展“神奇的雨衣”科学小实验。

教师准备水和滴管等材料，从雨衣上裁剪几块雨布，幼儿用滴管吸取同样多的水滴到每块雨布上，观察记录雨布上水滴的变化，看看雨布到底吸不吸水、会不会湿。

然后教师要求幼儿仔细观察水是渗到布里去了还是仍然“留”在布上，如果水没有渗下去，在表格中打勾记录下来，展示并交流实验结果。

幼儿观察到“水还在上面，没有吸进去”。

教师又请幼儿把雨布上的水倒入杯子中，再摸摸雨布的背面有没有湿，幼儿惊奇地发现“是干的”。

通过实验，幼儿得出结论：

原来我们的雨衣不吸水，它是防水布，所以下雨天的时候穿上雨衣可以防止我们被淋湿（图6）。

幼：

“下雨天还可以打伞。

” 

师：

“对，雨伞和雨衣都是同一种材质，它们都不吸水。

” 

幼：

“老师，我的裤子会吸水，刚刚水滴上去了，湿了。

” 

师：

“为什么自己平时穿的衣服会湿，雨衣不会湿呢？

那是因为不同材质的布的吸水性不一样。

” 

借此机会，教师带领幼儿继续探究不同材质的布的吸水性。

在区域投放棉布、麻布、牛仔布等不同材质的布，让幼儿直观感受不同的布的区别。

“雨布有点薄，还轻” “绒布毛茸茸真舒服”“牛仔布硬硬的”……在带领幼儿学习、认识了不同材质的布之后，进行同样的滴水实验，并让幼儿就观察记录情况进行对比。

做完滴水实验，再让幼儿直接把布一起放入水中，观察它们的吸水情况，看看和之前记录的结果是否一样。

幼儿通过实验了解了不同布的吸水性不同，明白了下雨天为什么要穿雨衣。

最后，请每位幼儿穿上自己的雨衣、雨鞋在雨中跳一跳、玩踩水游戏，感受、验证实验结果。

（四）拓展——社会实践

实践性是“衣”主题课程开发的重要理念之一，幼儿通过实践获得更多的直接经验，强调在做中学，在做中获得经验。

通过理论的实践、行动的实践、文化的实践，强调幼儿的生活学习经验是“在实践中获得、在过程中获得、在经历中获得”。

幼儿通过社会实践活动将其表象经验与具体的行动结合起来，带着对服装的各种好奇和猜想大胆、踊跃地尝试和验证，逐渐成为一个独立、自主、自信、乐于合作的个体。

案例：

幼儿通过寻找衣服里的“宝藏”、探索不同材质的衣服、了解不同功能的衣服等一系列活动获得了丰富的关于衣服经验，但随后他们又产生了新的疑惑：

“我们漂亮的衣服是从哪儿来的呢？

” 

基于幼儿的疑惑，教师和大班幼儿一起去服装厂一探究竟。

好奇心促使幼儿从选布料、电脑制版、样板切割、批量裁剪、锁扣、扣钉机到最后包装的所有流程都专注观察。

制衣厂的叔叔阿姨们也耐心地一点点跟小朋友们解释工作流程和各样机器的使用方法。

幼儿边看边互相交流：

“这个缝纫机比奶奶家的大很多”“快看，扣子是这样缝到衣服上的”。

参观活动结束后，教师趁热打铁，请幼儿分享今天的收获。

孩子们能够完整地描述出所见所闻：

叔叔在电脑上制图，再进行排版，然后把工作交给样板切割机；切割机切割的是样板，用来让其他的叔叔阿姨对照着做；喷码可以让其他人知道这款裤子所需要的布料尺寸等信息，统一制作款式……通过这次社会实践活动，幼儿对衣服的制作有了直观、全面的认识，极大地丰富了他们的生活经验。

（五）延伸——亲子活动

爱美之心人皆有之，有的孩子喜欢漂亮的公主裙，有的孩子喜欢帅气有趣的铠甲，爸爸妈妈为了让孩子高兴也总喜欢给孩子买各种各样漂亮的新衣服，但平时与他们围绕衣服的沟通并不多。

为增加活动的趣味性，增进亲子间的沟通交流，提高家园合作的效率，幼儿园每月开展一次亲子活动。

案例：

在“衣”主题下，该月的大班亲子活动的主题为“我的礼服秀”，鼓励大班幼儿大胆想象和创新，设计自己喜欢的礼服。

幼儿根据设计的样稿，利用平时自己不穿的旧衣物和环保材料，请爸爸妈妈协助一起动手制作礼服。

这样既可以变废为宝，又能让更多的父母了解孩子的兴趣点，提高幼儿的动手能力。

幼儿园希望利用此次活动，向各位家长传递穿衣安全、舒适、得体的理念。

活动在轻松愉快的氛围中进行。

礼服完成之后家长和幼儿一起参与走秀，共同分享成果和快乐。

（六）提升——生成活动

有了关于衣服的丰富经验，大班的幼儿已经迫不及待地想开一家属于自己的“衣服商店”。

因此，教师创设区角“我们的服装店”，在区角中提供布料、衣架等基础材料，供幼儿自主游戏。

幼儿在游戏过程中通过自我反思产生疑问：

“我们开服装店还需要什么呢？

”教师把这个问题带到活动中和大家一起讨论。

案例：

“模特”“收银员”“装衣服的袋子” “凳子”……幼儿根据自己在生活中和家长一起买衣服时获得的经验展开了热烈的讨论。

于是，幼儿开始主动准备“开店”需要的各种材料。

店名取什么好呢？

幼儿用绘画的方式，设计服装店的店名。

幼：

“我的店叫‘彩虹店’，门口有彩虹，这个房子就是我们店。

”

幼：

“我设计的店名叫‘8啦8啦’”。

不一会儿出现了很多幼儿自创的有趣的店名。

之后幼儿之间进行分工，有人担任店长，有人是销售，有人是收银员，还有裁缝和设计师。

这时收银员说话了：

“拿什么付钱呢？

”幼：

“我们可以自己设计钱币，用那个就好了。

”大家纷纷同意，随即合作制作面额1元、5元、10元、20元、50元和100元的钱币。

距离开张就剩最后的衣服了，大家一起帮助设计师和裁缝赶制衣服。

先在纸上设计出喜欢的衣服，然后交给裁缝，一起合作完成。

有了之前收集的资料和去制衣厂的经历，利用区域投放的布料、薄膜、剪刀等材料，一件件衣服应运而生。

也有幼儿回家后请家长与他一起制作衣服，再带到幼儿园的“服装店”中“销售”。

四、“衣”主题课程评价

“衣”主题课程的评价以过程性评价为主，重视幼儿学习和教师成长的过程，从幼儿、教师、家长三个方面展开。

第一，幼儿作为参与活动的主体，学习的过程即成长的过程。

使用档案袋评价，为每个幼儿建立成长册。

设计活动调查表和行为检核表，对照幼儿是否养成目标要求的习惯；使用照片记录、轶事记录等方式，真实描述幼儿在活动中的轶事，反映幼儿的行为、语言、表情和发展情况，留下孩子在活动中学习成长的痕迹；尊重幼儿成长的个体差异，对比主题活动实施前后幼儿个体是否有收获或者变化；整理游戏故事，动态保留幼儿的“哇时刻”和问题解决的过程。

第二，重视家长对活动的评价。

活动前与家长沟通，每个班级都拟定“给家长的一封信”，说明活动内容，遵循教育效果一致性原则，做好家园配合。

在活动开展过程中，随时欢迎家长现场观摩，采用问卷、访谈的方式采集家长的意见，获取家长对活动的反馈。

第三，教师是主题活动的主要设计者，要及时进行活动观察记录和写反思笔记。

要做到自评与他评相结合，根据幼儿一天的活动所获得的经验，从环境创设、活动组织、教学策略、行为分析等方面反思、发现问题并及时调整活动进程。