口语交际小课题.docx
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口语交际小课题
一年级口语交际教学设计谈
美国优秀教师在家庭教育方面给家长提出了9条建议，这些建议也许对你现在有启示，对你孩子进入中学后的家庭教育也会有所帮助。
1、尽量多表扬。
孩子具有一定的自信心，才乐于学习。
2、多关心孩子的学习内容和实际进步程度。
3、经常制定几个易于达到的小目标。
这可使孩子觉得能够做到，从而有利于发挥潜能，增加自信。
4、刺激学习欲望。
不只限于书面，还要抓住生活中的各种机会让孩子练习。
例如，制定旅游计划时让孩子从书中查找地名、路线、测量距离等。
5、帮助孩子树立责任心。
让孩子学会洗碗、整理自己的床铺、用具，尽到自己的那份责任。
6、做好表率。
父母能为一本新书、一个课题而激动不已，反复研讨，那么，耳濡目染之下，孩子就不知不觉地受到影响，认真读书、解答课外练习题，汲取知识。
7、尽量不要在孩子面前议论老师。
尤其不要在孩子面前贬低老师，不要说“××老师课讲得糟透了”、“××老师太爱管闲事”等等。
8、定下家庭学习规矩。
例如，“不完成作业不许出去玩”、“说不出今天所学到的东西不许看电视”等，并且自始至终地执行。
9、重视上学。
尽量避免因家庭问题导致孩子缺课。
《语文课程标准》的总目标中指出：
要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。
从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。
然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。
它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养
一使学生想说要让学生说话，首先得让他们想说。
如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。
古人云“人之所以为人者，言也。
人而不能言，何以为人。
”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。
因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。
1榜样激励在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。
教师的说话能力直接影响学生的说话质量。
如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。
同时还会萌发一种想法：
要是我也能象老师一样那该多好啊！
这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
2游戏激发游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。
它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。
小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。
然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。
这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：
今天你玩了什么游戏？
游戏的规则是什么？
玩时感觉怎么样？
以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。
让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
二使学生敢说当今语文课堂教学中存在着一种现象：
教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。
而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。
为什么会这样呢？
究其原因是学生怕说。
因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。
1合理评价根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。
因此作为教师一定要对学生有合理的评价。
在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。
如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：
“你看你说得象什么，真够笨的。
”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。
而相反，如果你对他说：
“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。
”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。
因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。
2积极训练对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。
让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
三让学生爱说学生能做到想说和敢说还不够。
我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
1巧定话题让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。
有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。
学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。
这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。
从而造成课堂上的“静悄悄”。
相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。
由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。
长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
2设境激趣对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。
因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。
如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。
学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。
由此而进一步地“爱”上说话。
四让学生会说宋代大文豪苏轼有一句诗：
“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。
”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。
他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。
因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。
1注重方法说话训练是一个逐步提高的过程。
儿童时代是发展语言的最佳时期。
因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。
而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。
于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。
随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。
因此教师可相应教学生使用一些连接词如：
先……再……后……等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。
2增加阅读阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。
而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。
古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。
因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。
教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。
让孩子想说敢说爱说
新桥中心小学许静
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。
尽快让每个孩子想说，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。
针对一年级学生的认知特点和心理特点，可以做以下尝试：
一、亲近孩子，让孩子们想说敢于说
我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。
因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生想说敢于表达自己的想法放在首位。
1．多一分赏识。
赏识是一种爱。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，应给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，也不要训斥，以免挫伤孩子的积极性。
“你的声音真响亮！
”“你说的真好！
”“你说的真流利，真了不起！
”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！
”这些话都应常挂在嘴边，红星、小书签、卡通图片等小礼物更应时常奖励给孩子们的。
说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。
教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
2．多一些童趣。
孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。
我们只有“变成”孩子，拥有童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。
实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。
上下楼梯时，我对孩子们说：
“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。
”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：
“你想成为蜗牛王国的小公民吗？
这可不成啊！
”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：
“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！
可是现在却像一张弯弓似的，真难受！
我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！
”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。
儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。
3．多一点沟通。
刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。
所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。
比如《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。
一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。
有的一边说着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。
孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，聪明的蓝猫，调皮可爱的皮卡丘、伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
二、创设情境，让孩子们乐于说
李吉林老师说过：
“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1．关注日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。
学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！
”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。
我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。
谁愿意做我的好朋友呢？
”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。
我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。
我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：
“你好，请问你叫什么名字？
我可以和你做朋友吗？
”接着又提出如“你家有几口人？
”“住在哪里？
”“你最喜欢什么？
”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。
为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。
这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。
这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2．设计主题活动，创设交际情境。
古代教育家朱熹说过：
教人不见情趣，必不乐学。
我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。
同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。
看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。
阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。
“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！
”“风儿像把大梳子。
你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。
”有的孩子还编了一首儿歌：
“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。
树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。
”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。
最后，还可以请孩子们把春天画下来。
同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
3．体会扮演角色，创设交际情境。
低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。
正如苏霍姆林斯基所说：
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。
如教学《这儿真好》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演去小岛做客的小动物。
孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。
教师则把握时机，以“小熊”的角色参与学习。
当我戴着小熊头饰，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。
孩子们落落大方地和“我”问好，此起彼伏的问答声充满课堂。
就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。
“小熊，这儿真美啊，我们就住在这儿吧！
”“欢迎你们！
欢迎你们！
”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
4．巧妙布置作业，创设交际情境。
家长是学生的第一任老师。
一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。
另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
学了《三个小伙伴》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。
母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。
班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。
班级获得了广播操第一名，请把这个好消息告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦。
这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
总之，培养孩子的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。
通过一学年的努力，我欣喜地发现学生说话的胆量大了，语言流利了，遇到陌生人也能大方、较完整地把话说清楚。
我想只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天！
《提高学生科学口头语言表达能力的实践研究》
[2012-10-2211:
57:
00|By:
rush]
一、问题的提出
1、课堂教学活动中学生的口头表达，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。
同时，随着素质教育的不断推进，社会的不断发展，人们的相互交往更需要直接的口头语言交流。
（如：
经商谈判、招工面试等）。
从素质教育的要求和新课程的理念来看，从小培养学生口头表达能力，将对其的一生产生重大的影响。
2、科学是思维的体操，语言是思维的外壳，语言包括内部语言和外部语言，外部语言是内部语言的显性表露，外部语言最直接的表露方式就是口头语言，绝大多数学生口头表达能力的高低与思维能力的强弱息息相关。
而现代心理学、教育学也认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。
众所周知能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。
3、长期以来，科学语言的教学在课堂教学中没有得到足够的重视，很多老师对科学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。
因此在我们广大科学教师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。
导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。
科学语言发展水平低的学生，课堂上对科学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成科学知识接受、处理困难。
在班级交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。
这是教学中出现的较为普遍的现象。
许多科学教师在课堂教学中也是讲得过多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。
教学实践表明，科学语言发展水平低的学生的科学理解力也差，以至随着年级的增长在解决科学问题上出现了重重障碍，所以，科学思维的发展是离不开科学语言的同步发展的。
基于以上几方面的原因，我们提出《提高学生科学口头语言表达能力的实践研究》，设想通过提高小学生科学语言表达能力训练的研究，让学生在科学课堂口头语言表达过程中，认识自己的思考过程，提高解题能力，提高学习效率，改变学习方式。
二、、研究的预期目标
1．通过调查和研究，找出影响小学生科学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因，并作出相应的对策。
2．经过培养和探索，使学生的科学语言说得准确、简练而有条理。
促进语言和思维的完整性、条理性和敏捷性的发展，让学生科学语言的口头表述能力和思维能力都得到发展。
3．通过培养学生科学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
三、研究内容及策略
（一）培养兴趣，激发学生说的欲望
“兴趣”在教育实践中的巨大作用，已经为古今中外的许多教育家所肯定，德国教育家第惠多斯则这样阐述教师对学生兴趣的激发和培养：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”儿童正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的。
因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。
1．营造良好氛围。
小学生具有较强的从众心理，别人怎么做，他（她）也会跟着做。
特别是那些后进生怕自己讲错不敢说。
针对小学生上课不愿发言的的心理，我们努力为学生营造说的氛围，努力提高全班的整体水平。
我们首先得结合新课程的理念，用心整合教材，精心设计以学生说为主的教法，设计好抛给不同层次学生回答的问题，设计好使学生肯说敢说爱说抢着说的课堂氛围。
让多名学生上讲台发表对同一个科学问题的看法……教师在课堂上抛出一些“简单问题”，调动学生说的欲望。
其次我们还要时时注意课堂教学中的师生民主，使课堂教学在亲切、和谐、平等的气氛中进行，并且要对学生明确“说错了老师决不批评”，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见。
2．提高说的意识。
我们首先必须提高学生说的意识，有的学生可能认为只要我懂了今天所学的内容就好了，我已经理解了，我作业会做了，你老师提的问题，我发不发表意见我无所谓，这样久而久之，就会导致这位学生科学口头表达能力的发展，甚至思维的盲目。
所以我们必须让学生明白说的重要性。
经常要用激励的语言，用故事的形式，举例的方式进行解说，让他们明白思维的发展离不开“说”。
（二）传授方法，指导学生说的技巧
兴趣的培养是开头，关键是方法的指导。
科学语言具有严密的准确性和逻辑性。
在提倡素质教育的今天，要学好科学术语，用好科学术语，讲好规范的科学术语，我们必须要教给学生说话的方法，培养学生说话的能力。
1．发挥教师的示范性作用
科学语言是严谨和精确的。
教师语言的科学性，对学生语言的发展，具有潜移默化的作用，有利于课堂良好语言氛围的形成。
教师要做出说的示范。
我们教师课堂用语必须精炼、严密，对学生口头表述能力的形成起到启发性的影响。
教师在进行“说”的示范时，要注意提示学生每一个科学逻辑思维过程，引导学生有顺序、合乎逻辑地地思考，并用准确的科学语言叙述作出示范，使学生心存“范例”。
学生经历“模仿—创造”的过程，对有关科学概念的表述，科学问题的阐述，便能慢慢学会转化为用自己的话去表达了。
不少学生即使经过语言训练，在开口表达时，还是会感到比较困难的。
教师需要有计划地有步骤地设计教学过程，安排好“说”的教学环节，课堂上要仔细听清学生答问，并从中发现不严密之处，及时说服并予以纠正，做到有错必纠，有洞必堵。
当然，教师在教学中光被动地找毛病，纠错误，当一个“补锅匠”、“修理工”是不够的，还要有所预见，防患于未然。
备课时、备课中要尽量预见学生思维的“易混点”，有意提出问题让学生思考、辨析，避免应用时出错；或者故意设置思维障碍，引导学生“上当受骗”，吃一堑长一智，从反面告诫学生、提醒学生，往往比教师单纯地正面强调更有效，给学生的印象更深刻。
2．训练学生学会听
要学会一种语言，第一步就是听。
只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。
所以，我们必须培养学生不仅能专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解，养成听的好习惯。
再次我们还要给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。
在学生形成一定的口头表述能力时，进一步启发学生用自己的话进行表达。
教学时，教师要尽量运用通俗的、直观的教学手段。
3．训练学生科学语言表达的完整性、缜密性和条理性
在日常教学中必须对学生的“说”作出具体要求，让其明确科学语言与其它语言不同，并训练学生把科学语言说得完整、准确、简洁和有条理。
一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。
科学语言说得是否完整、准确、简洁而有条理，很大程度上取决于我们在不同课型其说的培养侧重点有关。
所以，我们在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且不同课型其说的培养侧重点也不同。
开始训练时，时时强调学生先想后说，用完整的句子来表达。
（三）想方设法，培养和发展全体学生说的能力
一个班级中的学生，肯定有的学生口才好，有的学生缺乏口才，也有学生由于个性差异，平时沉默寡言，表现内向。
为了让全体学生的口才得到提高，我们必须改变那些形式化的小组合作，灵活运用“独立思考——小组讨论——全班交流——点评促进——强化应用”的训练模式，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生多有话要说、有话可说。
并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高，同时可以指导学生运用科学知识主动地用科学的眼光去观察生活和记录生活。
1、独立思考。
小组讨论和独立思考本来是不矛盾的，但是我们在实际操
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