第2周教案.docx
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第2周教案
第一单元单元备课
教材分析：
这个单元主要讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历，他会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。
学习这个单元要让学生感受生命的意义，了解社会人生。
《藤野先生》侧重于讲述在自己陷入困境中时，师长对自己的关爱和帮助。
教育学生要在别人困难的时候伸出援助之手。
《我的母亲》侧重于讲述自己年幼时候受到母亲的做人的教育。
教育学生只有宽厚待人才能赢得别人尊敬的道理。
《我的第一本书》侧重讲述的是自己年幼时候的一段读书的经历，父亲和生活给我的难忘记忆。
告诉学生人生的际遇是不同的，要珍惜你所拥有的东西。
《列夫•托尔斯泰》刻画的是伟人的肖像，通过肖像描写，刻画了人生世界观变化的一段经历。
《再塑生命》讲述的是凯勒从黑暗世界中走向光明的经过，引领她的莎莉文老师为此付出了毕生的心血。
侧重要告诉学生的是走过逆境固然需要自己惊人的毅力和不屈不挠的努力，但也不能忽略一个好的老师。
教学目标：
1、积累课文中的字词，把握课文内容，理解课文的主旨，体会作者的感情，提高默读的速度和质量，培养对语言文字进行品味的能力和习惯。
2、学习传记和回忆录的写作方法，了解叙事性作品的文体特征。
3、学会体察并探究文章的思想感情及人文精神，从而树立正确的人生观，提高人文素养，塑造健全的人格。
教学重点：
1、积累课文中的字词，把握课文内容，理解课文的主旨，体会作者的感情，提高默读的速度和质量，培养对语言文字进行品味的能力和习惯。
2、学习传记和回忆录的写作方法，了解叙事性作品的文体特征。
教学难点：
学会体察并探究文章的思想感情及人文精神，从而树立正确的人生观，提高人文素养，塑造健全的人格。
教学方法：
1、精讲点拨。
2、自主、合作、探究。
课时安排：
《藤野先生》3课时
《我的母亲》2课时
《我的第一本书》1课时
《列夫托尔斯泰》2课时
《再塑生命》1课时
课题名称
总第6课时八年级下册第3课《我的第一本书》
1课时
共1课时
1课时
教学目标
1、识记重点字词，复述课文内容，感悟作者的思想感情。
2、体会重点语句的含义。
3、了解“第一本书”的深刻意义。
教学重、难点
感悟作者的思想感情，体会“第一本书”的深刻意义。
课前准备
学案、课本多媒体
学案
教案
【课前预习】：
1、熟读课文，查找资料了解作者牛汉。
2、给加点的字注音。
酷（）似 掺（）和 脊（）背 枉（）读
3、 解释下列词语。
幽默：
凄惨：
奥秘：
翻来覆去：
4、标明段落序号，理清文章的结构。
请把结构提纲写在下面。
5、整体感知文章内容。
（1）默读课文，感知内容，复述课文。
要求：
A、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。
B、读音准确，口齿清楚，声音洪亮。
C、语言简练生动，表达自然流畅。
（2）思考：
1、为什么“第一本书”让作者“难以忘怀”呢？
2、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？
你还可以作怎样的理解？
3、作者是怀着怎样的感情追忆他的“第一本书”的？
找出文中写第一本书的语句。
6、学贵有疑：
把你在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题写在下面吧！
【课中实施】：
一、预习交流（学生小组内讨论，教师让2生板演【课前预习】中的重点问题全班交流）
二、预习检查（教师口述重点或利用多媒体课件检查）
三、精讲点拨
1、为什么“第一本书”让作者“难以忘怀”呢？
（因为那本书承载了一段感人的故事）
（但是，读过本文，深深打动我们的却不仅仅是关于第一本书的“故事”，而是与书有关或由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的真挚的情意，是上个世纪二三十年代遥远的
乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活那份独特的感受。
）
[板书]
（1）父子之情———
————父亲：
知书达礼；温和、善良，理解孩子，尊重孩子的友情，对孩子负责，同时也乐于助人
（2）同学、朋
友之情————我与乔元贞
父亲与乔父
先生与父亲
（3）人与狗的默契和情趣——
2、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？
你还可以作怎样的理解？
“我的第一本书”，不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。
这人生的第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。
3、作者是怀着怎样的感情追忆他的“第一本书”的？
找出文中写第一本书的语句。
1难以忘怀——————意义特殊，非同寻常
2凄惨﹜——苦难、不幸——沉重
3具体惨状及成因﹜——乐趣、温情——珍爱、敬重[来源:
学,科,网Z,X,X,K]
④我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。
（回报）
四、拓展延伸：
“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候，两人会有怎样的对话？
请你想象一下，然后揣摩人物的心理，对一段话。
五、我的收获（课堂小结）：
【限时作业】：
1.填空：
作者__________
__是位诗人，其散文也有诗意。
但本文的诗意不是那种轻飘飘的浪漫的抒情，而是来自对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
2．解释下列词语。
（1）幽默：
（2）凄惨：
（3）奥秘：
（4）翻来覆去：
3.按课文内容填空并联系课文理解句子含义。
①我的童年没有幽默，只有从____________的大自然感应到一点生命最初的____________和____________。
②书和红薯在我们村里都是____________东西。
4.下列词语有无错别字，若有请改正。
①优默 凄惨 红暑 梦幻 磨磨蹭蹭
____________
②奥密 马鬃 赖皮 孰师 翻来复去
____________
5．请仿照下面句子，再写几句话，使之构成排比句式且话题统一。
没有一本书的家，是没有一朵花的花园；没有一本书的家，是没有一只鸟的树林；
一、导入新课
同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。
（教师引领学生诵出：
我羞愧地离开了动物园，／恍惚之中听见一声／石破天惊的咆哮，／有一个不羁的灵魂／掠过我的头顶／腾空而去，／我看见了火焰似的斑纹／和火焰似的眼睛，／还有巨大而破碎的滴血的趾爪!
）今天，我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。
二、初读，整体感知文意
1．请同学们默渎课文，初步感知文意。
标示段序并积累词语。
2．学生再读课文，揣摩、理解课文内容。
思考：
60年前小学一年级的二本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念?
学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。
教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。
3．学生通读全文，整体感知文意。
研讨：
（1）文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?
还可以作怎样的理解?
（2）作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
学生畅谈阅读体会，老师提示：
（1）作者的“第一本书”意味深长。
如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。
这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。
（2）作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
三、研读探究
1引导学生品味文中的重要语句。
请学生感情阅读全文，思考：
2“我的童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
”
3作者对童年的感觉是怎样的?
联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么?
4我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。
”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?
“人不能忘本”的“本”在这里指什么?
学生回答，教师明确：
（1）作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言?
但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。
这就是生命最初的快乐。
（2）这里“枉”字可以理解为：
白白地，无价值地，无意义地。
作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。
如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书（诗）则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。
作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。
作者所指主要是后者。
3．教师导学：
阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。
请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体深入地谈自己的理解和感受。
4．学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结。
四、学生自由诵读全文，研讨：
没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：
“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。
”这算得什么“出息”呢?
作者为什么要作这样的交代?
教师引导学生理解：
没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。
这样，那半本书或者说父亲为他装订的那奉书，就“是他一生唯一的一本书”了。
而“我”后来到条件好一些的学校上学去，（再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。
）而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。
课文补述乔元贞的命运这一情节．引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。
五、课堂小结
同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。
的确，恰如一位哲人所说，生活是—所大学。
无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。
这难道不就是人生的本色吗?
教
后
感
悟
作者通过对“第一本书”的故事的追叙，写出了自己对20世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受。
但由于生活年代的久远，今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴含的意义。
为了让生活在阳光下的学生能认识这份生活，感悟这份生活，从中获得情感上的教益，在本课的教学过程中，我安排了几个教学环节，以期达到利用文本对学生进行苦难教育和情感教育。
一、筛选信息,感受作者对《第一本书》的独特情怀
二、研读文本，感动温情
三、认识生活，思考人生认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件，激发学生对生活和人生的热爱。
课题名称
总第7课时八年级下册《列夫托尔斯泰》
2课时
共2课时
第1课时
教学目标
1、1、理解、积累文中词语，了解托尔斯泰的生平和作品，包括思想变化和人生追求。
2、 感知课文对列夫·托尔斯泰的独到细致的刻画，认识托尔斯泰的肖像特点。
教学重、难点
认识托尔斯泰的肖像特征。
课前准备
学案、课本多媒体
学案
教案
【课前预习】：
1、[资料链接]斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奥地利作家。
擅长写小说、人物传
记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。
作品有《月光小巷、》、《看不
见的珍藏》、《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》等。
列夫·托尔斯泰的生平传记和作品：
19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是
世界文学史上最杰出的作家之一。
代表作有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、
《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。
他以自己漫长一生
的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。
《战争与和平》是他前期的
创作总结。
《安娜·卡列尼娜》代表他创作的第二个里程碑。
《复活》是他长期思想探
索的艺术总结，是他对俄国地主资产阶级社会批判最全面、深刻、有力的一部长篇小说。
2、掌握本课字词：
给下列加点字注音，或根据拼音写汉字。
黝黑（）滞留（）炽热（）甲胄 （）颔首低眉（）
侏儒（）（）胡髭（）鬈发（）广袤 （）
黯然失色（）长rán （）愚dùn（）禁gù（）
昂xuān（） xī 利（）酒sì（）zèng亮（）
càn 然 （） àng然（）ɡānɡà（）（）
3、理解词语。
诚惶诚恐：
正襟危坐：
4、感知文章内容，思考问题：
课文主要可分几部分？
每部分的主要内容是什么？
二、预习质疑：
通过本节课的预习，你还有哪些不能自己解决的问题？
你的想法和要求是什么？
【课中实施】：
一、预习交流
（1）小组内交流:
解决上述疑问，检查上述练习答案。
（2）小组间交流，教师帮扶并注意收集，解决问题。
2、精讲点拨：
阅读全文，思考问题。
（1）从文中找出概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。
（2）从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子、眼睛
的语句，并品评其表达效果。
（3）在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛？
3、系统总结：
（写下本节课学习中的得与失）
四、限时作业统计及讲评：
班级
班人数
达标人数
达标率
五、课后作业：
1.完成下节课的预习学案。
2.完成课后对应练习。
1、创设情境，导入新课：
请学生介绍列夫•托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？
）
列夫•托尔斯泰是19世纪俄国的伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》等。
课文中还提到了另外一位意大利文艺复兴时的伟大雕塑家、画家、建筑师和诗人，主要作品有浮雕《阶梯旁的圣母》、雕塑《大卫》、壁画《亚当与夏娃》等。
二、初读，整体感知
给学生五分钟通读全文，思考：
1）课文主要写了什么？
大体可以分为几个部分？
本文是列夫•托尔斯泰的“肖像画”（可参看前面的彩色插图）
大体分为两个部分：
（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；
（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
2）读完全文后，你有什么疑问？
三、精读，课中实施
1、集体朗读第一部分（1－5），思考：
作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？
（1－须发
2－面部轮廓结构
3－面部特征
4－长相
5－拜访者的态度。
）
2、第1段主要写了什么？
请你找出文中比喻和夸张的句子。
写列夫•托尔斯泰须发的特点。
面部轮廓的总体特征：
多毛，浓密的胡须（反复描写）
比喻和夸张铺排兼用：
植被多于空地——喻“脸庞多毛”；
皱似树皮——喻黝黑的脸膛；
纠缠不清的树根——喻眉毛；
泡沫——喻鬈发；
像热带森林般浓密——须发；
卷起的滔滔白浪——大胡子。
作用：
浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。
（比较插图）
3、第2段的主要内容？
托翁给人的印象是什么？
写法上有什么特色？
（大量的排比：
整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。
“给人的印象：
失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。
4、第3段重点写了什么？
作者细致刻画乐面部特征，那么托翁美吗?
）
面部特征——重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。
4）第4段突出托尔斯泰“长相平平，是俄国普通大众的一员”，作者是从哪些方面来写的？
穿戴方面、职业方面、社会角色方面——意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。
关键句：
他与全体俄国人民同呼吸共命运——揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。
5）第5段的分析：
写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望。
写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差，描写了拜见时哪些方面？
（身材特点、言行特征、待客的方式）
一
教
后
感
悟
本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。
作者从各个方面多种角度写托尔斯泰相貌的普通平常。
作者从多种角度展示托尔斯泰普通的一面，意在表明托尔斯泰属于俄罗斯普通大众，“他与全体俄国人民同呼吸共命运。
”揭示这一点，也就是揭示托尔斯泰的人生追求和心路历程。
学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，感受大师的精神。
学生经过多读课文，已经较深刻的理解了课文内容。
课题名称
总第8课时八年级下册《列夫托尔斯泰》
2课时
共2课时
第2课时
教学目标
1、研读课文，探究讨论托尔斯泰的幸与不幸。
2、理解文中关键语句的含义。
教学重、难点
1、研读课文，探究讨论托尔斯泰的幸与不幸。
2、理解文中关键语句的含义。
课前准备
学案、课本多媒体
学案
教案
【课前预习】：
一、预习任务：
1、课文前半部分描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋德外标，但联系全文看，读者仍然能感到
这位大文豪的不凡之处。
这是为什么？
前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用？
2、
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但
另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？
你怎样理解作者所说的幸福的含义？
二、预习质疑：
通过本节课的预习，你还有哪些不能自己解决的问题？
你的想法和要求是什么？
【课中实施】：
一、预习交流
（1）小组内交流:
解决上述疑问，检查上述练习答案。
（2）小组间交流，教师帮扶并注意收集，解决问题。
2、精讲点拨：
（一）探究讨论
选文中说托尔斯泰留给人的总印象是“失讽、崎岖、平庸，甚至粗鄙”，说说作者为什
么要将自己崇拜的一个人物、一位杰出的文学家描写得这样“粗鄙”不堪呢？
（二）
理解句子含义
（1）托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
（2）
这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放
射出精确无误的频波。
（3）
当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，
直戳要害，正好刺中了他的心窝。
3、系统总结：
（写下本节课学习中的得与失）
四、限时作业统计及讲评：
班级
班人数
达标人数
达标率
五、课后作业：
1.完成下节课的预习学案。
2.完成课后对应练习。
一、复习回顾：
你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩？
为什么？
假如请你来对托尔斯泰进行刻画，面对他的图片（或者课文前的插图），你还会怎样描写？
前半部分对托尔斯泰的描写，突出了哪两个特点？
（一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋；二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。
）
二、研读，课中实施
精读6－9段：
（都写托尔斯泰那非同寻常的眼睛）
1、第6段：
写托尔斯泰犀利的目光。
用了什么修辞？
找出相关的句子（神奇的夸张和连珠的比喻）
写出了托尔斯泰眼睛深刻、准确的洞察力。
2、第7段：
写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。
（眼睛是心灵的窗户，托尔斯泰丰富的内心世界，通过眼睛充分表示出来。
）
除了大量的比喻和夸张外，还用了什么修辞？
（连续用两组排比句式，写托尔斯泰的眼睛可以抒发各种各样的感情。
）
引用高尔基地话作结，有什么作用？
（运用夸张，干脆有力，耐人寻味，很好地表现了托尔斯泰眼睛的观察力、敏锐性和丰富性，写出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。
）他的作品反映了社会生活的各个层面，课文中有一句话可作对比的注释：
再小的事物借助这副透镜都能看得清清楚楚，……这对眼睛连最微不足道的细节都不放过，同样还能揭示广袤无垠的宇宙。
3、第8段：
写托尔斯泰眼睛的威力。
（关键语句的分析）
思考：
犀利与威力是否重复？
为什么不描写眼睛的其他特点？
A、“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。
”——先抑后仰
用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝。
（眼睛）
B、“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的电波……”
用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，对托尔斯泰眼睛的描写，已经不再限于肖像描写了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的现实主义艺术家，对他所处的时代作出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。
因为他的文学创作，既来自对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本职和要求。
C、“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
”
这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”，对现实的批判是及其深刻而准确的。
作为19世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向了社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民的贫困原因，无不给予深刻的揭示。
这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。
他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企图将他监禁或流放，但慑于他的声望和社会舆论而中止。
4、第9段：
赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。
（结合课后练习四，理解“幸福”的含义）
介绍托尔斯泰世界观的转变和晚年的经历。
“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。
”——这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。
“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦。
如果托尔斯泰既是智者又是仁者，那么他的痛苦将是双倍的。
托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改
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