校本研修学习资料.docx
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校本研修学习资料
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第一部分、什么是校本研修
这部分包含有三点内容：
第一点、校本研修的基本概念
所谓校本研修是在教育行政部门领导下，在教科研部门、教师培训机构指导下，以教师任职学校为基地，充分发挥教师专业发展自主性，由学校和教师自主确立学习目标、内容、方式，以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。
呢么什么又是校本？
什么又是研修呢？
（1）什么是校本——“以校为本”
在学校中——学校自身的问题，要由学校的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，形成的解决问题的方案要在学校中加以实施。
为了学校——要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，以提升学校的办学水平及教育教学质量为目标。
基于学校——从学校实际出发，挖掘学校潜力，开发利用学校资源，释放学校生命活力。
（2）什么是研修——“研”是研究、“修”是修养
研是研究，是认识、解决教育教学中的问题。
修是修养，修养就是发展人。
“研修”的目的是要把解决教育教学问题和中小学教师发展有机统一：
一方面，以教育教学实际问题为抓手，以参与问题解决来促进教师专业发展，把问题解决的过程变成教师专业发展的过程；
另一方面，以教师专业发展作为解决教育教学问题的前提，通过教师的专业发展，实现教育教学问题的最终解决。
第二点、校本研修的内涵
校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。
“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。
研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。
因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。
第三点、校本研修的三要素
（1）自我反省
（2）同伴互助（3）专业引领；从这三个不同的方面对校本研修的内涵进行了剖析，也提出了实施校本研修的三个要素、基本形态和着力点。
同时呢，他也提示了教师专业成长的三方力量—教师个人；教师群体；给与专业引领的专家。
1、呢么“自我反省”就是照镜子，为什么说它是照镜子呢。
因为自我反省就是教师与自我的对话，也是教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。
它是建立教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有回顾基础上提出的问题，才能在实践中区解决问题。
2、第二个要素“同伴互助”就是找路子，因为同伴互助就是教师与同行的对话，它是建立在教师之间的合作基础上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。
是促进“自我反省”的动力，它有利于突破教师个体“自我反省”的自我局限，在同伴交流分享中提升“自我反省”的质量。
这也是校本研修的一个基本形式。
3、第三个要素“专业引领”就是洗脑子。
因为专业引领就是实践与理论的对话。
校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究、提升，但他也需要专家的指导和学术支持。
“专业引领”他是提升“自我反省”和“同伴互助”的质量关键。
所以说在中小学的校本研修实践中，缺少了任何一个要素的校本研修，都不能称作是真正的校本研修。
这三者他是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进。
在中小学校本研修实践中，我们只有充分发挥自我反省、同伴互助、专业引领的各自作用，并注重相互的整合渗透，我们才能有效的提高这种研修的实效。
要使校本研修富有成效，我们就要抓住校本研修活动的开展，呢么如何去开展校本研修活动呢？
就是我要讲的第二部分
第二部分、如何开展校本研修
校本研修是在校本培训，校本教研的基础上发展起来的“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习研究，进修等含义。
校本研修对于提高教师综合素质，提高教育教学质量具有独特的优势。
所以在开展上我们应从以下三个方面着手：
一、校本研修的实施步骤；二、校本研修的途径和方法；三、校本研修的内容和方式；
第一方面、校本研修的实施步骤
校本研修应遵循一定的研究方法和程序，通常学校开展校本研修可按以下步骤实施：
（一）制定学校发展规划
开展校本研修首先的工作是联合有关教育行政领导和专家，结合学校的实际确定学校的长远发展方向，明确学校的办学特色，制定学校发展规划。
学校发展规划是校本研修的方向，有了方向之后再进行校本研修的策划和实施。
这样，校本研修工作就不会是盲目的应付上面的工作，而是基于学校自身发展的，有目的的工作。
（二）建立校本研修组织机构和管理制度
学校应成立校本研修领导小组，由校长或书记亲自挂帅，学校的师训专管员、部门主任、教研组长、年级组长等为小组成员。
要有专人（校级领导）负责该项工作。
专管员主要负责研修课程的预审、申报、研修材料的整理归档（校内）、项目研修结束时的学分申请等工作。
校本研修管理制度一般包含：
校本研修领导小组成员及职责；校本研修教师职责；校本研修主要任务；促进措施；后勤保障措施；评价管理等。
校本研修制度建设是全面提高学校教育教学质量，创建特色学校的基本保障。
（三）确定校本研修课程方案（计划）
我们强调校本研修课程方案（计划）应是学校自己的课程方案，这与每学年根据上级部门的安排，学校依葫芦画瓢地复制一份千校一面的教师培训计划不同，它需要学校依据自己的办学理念，在充分分析校内外具体情况的基础上，看到自身发展面临的挑战与机遇，确立教师发展的目标，优化配置各种资源，合理安排各项措施与途径。
校本研修课程方案（计划）应有教师发展目标和发展重点，应具有民主性和可操作性。
校本研修课程方案（计划）的制定，与学校发展规划和目标是相应的，首先有长期的研修规划，然后在此基础上把它具体化为每学期、每月的行动计划。
每次开展活动之前，都应作周密的安排和布置。
学校制定的校本研修课程（项目）方案（计划）应包括：
①研修主题；②主题产生的背景；③课程目标；
④参加对象（人数）⑤实施过程；⑥主要内容；
⑦研修方式；⑧研修次数；⑨考评方式；
⑩研修后的成果呈现形式与相应的档案材料。
（四）开展校本研修评价工作
如果一项任务布置之后，不了了之，大家就会认为好与不好一个样，做与不做一个样。
所以开展校本研修工作，一定要进行评价。
一来激励大家参与活动，调动教师的积极性和主动性，二来反馈活动开展情况，使今后活动的开展更具实效。
我们认为：
“一次有效的校本研修”至少应该包括这样六个要素：
目标清晰、内容适度、设计合理、方法适切、程序严谨、成果启迪。
校本研修是一项长期的、持续性的工作，所以重视过程比重视结果更为重要。
学校领导层可以组成校本研修督导组，不定期的深入各组的校本研修活动，了解开展情况和实施效果，并把情况及时反馈给组长和教师。
各小组对教师的评价应该以鼓励、表扬为主，引领教师的发展；学校对各小组的评价应该以奖优罚劣为主，引领各组和谐发展；学校要以科学考评，树立典型为主，促进教育教学质量的提升。
第二方面、校本研修的途径和方法（其中包含三点内容）
（一）校本研修的途径
学校有计划、有制度保证的校本研修一般通过以下三个途径来进行：
1、学科组研修
学科组研修的参与主体为学科教师。
研修内容为备课、上课、练习、辅导、评价、教师质量监控等。
支撑部门为学校教研室，由各学科组构成。
2、年级组研修
年级组研修的参与主体为班主任及年级组全体教师。
研修内容为学生思想发展的分析预测、对班集体的组织管理、协调各种教育影响及突发事件处理等。
支撑部门为学校德育室，由各年级组构成。
3、项目组研修
项目组研修的目的是提升教师校本课程开发、课题研究等能力。
参与主体为承担项目任务的教师。
研修内容为开发和实施课程及课题研究。
支撑部门为科研室，由各项目组构成。
（二）校本研修的时间分配
校本研修时间的安排不能过密，也不能过松。
过密教师太累，过松活动容易流入形式。
一般一周一次即可，这样算下来，一学期大概18周左右，校本研修活动就可以安排18次。
教研组研修可适当多安排活动时间，因为它直接关系到学校教学质量的提升。
在这三种校本研修途径的时间分配上可以这样安排：
教研组研修每学期可开展活动9次，两周一次，年级组研修每学期可开展活动5次，每月一次。
项目组研修每学期可开展活动4次，每月一次。
这样校本研修共计18次，保证每周一次。
学校可根据自身实际情况，适当调整校本研修活动的内容和次数。
（三）重视对学科组长、年级组长、项目组长的任命和管理
年级组长、年级组长、项目组长是研修工作的核心，在研修工作中起着主导的作用，直接影响着研修活动的质量。
学校要重视对研修组长的任命和管理。
挑选那些工作积极主动，好学善思，工作经验丰富，在教师中有威信的人来担当。
通过评价、培训等方式来激发他们的工作积极性。
让他们认识到自己在校本研修工作中的责任。
作为各研修组长，首先要对本学期、本学年、甚至更长时间的整体校本教研进行科学的规划，包括理论学习、教学进度、教育科研、教师培养、教学改革、学生学法等方面。
这些规划一定要注重科学性，如学生的学习方法和学习习惯的培养应采取层层递进的原则，青年教师的培养应该从师德和规范开始抓起，教育科研立足于教育教学的实际问题，努力采用“小切口、深研究、大效益”的操作思路。
在整体的规划制定以后，再根据实际情况制定一个学期的工作计划。
工作计划绝不仅仅是工作安排，一定要根据教育规律和学生认知能力，确定本组工作的重点、难点以及解决这些问题的操作措施。
对于每次工作的开展，组长要在广泛征求教师意见的基础上，制定每次活动的“预案”，即确定每次活动的程序和大致内容，特别是要明确校本研修中要研讨的内容和教师在活动中应该做哪些准备工作，提前将教师的活动要求告知每位教师，这样就能改变在校本教研中教师无动于衷、研究问题漫无边际的情况。
学校只有抓住了各研修组长的工作，校本研修的实效性才会大大提升。
第三方面、校本研修的内容和方式
（一）校本研修的内容
校本研修内容和主题的选择要基于学校实际、有利于学校发展、有利于教师发展，能与教育实践紧密结合。
校本研修的主要内容一般包括教师职业道德建设、学校的发展规划与办学特色、教师专业化发展、学校教育教学实际与教育改革等方面的内容。
（二）校本研修的方式（研修的方式共有8种）
1、基于课堂教学研究的校本研修
基于课堂教学研究的校本研修是以课堂教学为研究对象，以实际有效教学为研究目的，通过观摩、分析、评价、探究等方式，切实转变教学观念，改变教学方式，提升教学水平，促进教师自身专业素养的提高。
具体方式有集体磨课、课堂观察、说课、同课异构、匿名评课、案例研究、教学展示、家校联动观摩（家长开放日）、集体备课、观看优质光盘课等。
在这次培训中我看到了西安市校本研修基地学校对这方面工作很有特色，例如，庆安路小学开展的六课一周活动（多媒体出示内容）纺织城小学在数学课堂教学上，开展了（三环五步式课堂教学模式）（多媒体出示内容）为主线的三环五步式教学模式，三个环节是一个整体，五个教学步骤融于这个整体中，采取这样的教学模式优化课堂教学结构，对激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和创造性起到了积极的促进作用，成效非常显著。
还有他们学校的（边学边交，自主领悟课堂教学模式）以及他们学校的自主课堂—自主作业—自主讲坛—家长开放日，让家长走进课堂，体验孩子得到赏识的过程，走进校园、参观赏识教育的成果，等等这一系列多元化的活动都是我们值得学习的地方。
2、基于科研课题研究的校本研修
当教师比较持久地追踪某个问题时，这个问题就已经转化为“课题”，原来的“问题解决”就转化为“课题研究”。
通过课题研究，提升教师的研究素养，促进教师专业能力的发展。
学校也可就本校教师教学中急需要解决的热点问题形成课题，组建组建课题研究共同体，有计划的组织教师进行理论学习、实践反思、交流研讨、成果总结等活动，从而解决本校的实际问题。
3、基于专家支持的校本研修
聘请、联系教育科学研究院所、教研机构及其他研究机构的专家，或区域教育专家、名教师、特级教师，与学校建立合作伙伴关系，使本校教师正常获得专家的学术引领、专业引领，共同寻求教师专业发展的途径。
具体方式有青蓝工程、名师带教、学校名师工作室、咨询诊断等。
图为庆安路小学各学科名师工作室开展研讨活动以及他们学校将专家请进学校，给他们学校的教师进行各学科讲座。
4、基于校际协作的校本研修
以促进区域教育均衡发展为宗旨，以区域内优质学校（或领先学科）为核心的研修方式。
该方式充分利用优质学校的学科教学资源，校际联动，通过专题讲座、教学观摩研讨、校本课程研修等途径，构建合作研修共同体，通过有序、规范的系列研讨，使合作双方在培育学校研究文化、提升教师专业素养方面获得双赢。
具体方式有驻点培训、支教挂钩、项目合作、系列讲座、一日开放、基地活动、特色共享等。
莲湖区的轻安小学，他们在这项工作中，就提供了学校与兄弟学校相互学习、相互切磋的机会，让校本研修活动走出校门，在更广泛的领域开展，也让教师在学习、观摩参与中受到更多的启发，从而促进联片学校教育教学水平的整体提升。
5、基于教师专业发展网络平台的校本研修
以教师专业成长为目标，以网络为平台，融教研、科研、培训、电教为一体的研修方式。
具体方式有电子集体备课、建设主题学习网站、参与校园网更新、建立教师个人博客、视频案例观摩研讨、教师QQ群、“教学资源库”、网络远程培训等。
在这方面，西安市青年路小学他们为每位教师建立了一个教师成长册，让每一位教师将自己在教育教学工作中以及其他方面的点点滴滴都逐一的记录在自己的成长册中。
我觉得这一点跟值得我们去学习。
6、基于教师个人教育教学改进计划的校本研修
学校自主开展的，以教师的教育教学行为改进为目标的，以“实践—反思—改进—再实践”为特征的研修活动。
具体方式有实践反思、专题学习、学历进修、论文撰写、基本功竞赛等。
西安市庆安路小学在教育教学改进方面他们开展了“十个一活动”（多媒体出示资料）以及每年举办一次教师基本功大赛。
以此来提高教师的教育教学水平。
7、基于同伴互助的校本研修
针对教师群体合理分层，组建不同的研修团队，以教育教学工作中同事之间的相互帮助、共同研究为主要方式，抓住工作中的实际问题，探究解决问题的思路方法，在研究过程中取长补短，共同提高。
具体方式有青年教师专业沙龙、区域成长共同体、兴趣发展平台等。
这项工作的开展，加强了新老教师之间的联系，在促进青年教师快速成长的同时，也激励骨干教师在培训的过程中不断总结、研究教学中的规律，逐步成熟，形成自己的教学特点和风格，是新老教师在不同的起点上同时得到发展。
8、基于读书的校本研修
所谓的教师读书，实际上是为了教师针对自己的教育问题和教育困惑而获得自我超越的热情。
教师一旦获得“自我超越”的热情及相关的教育信念，学校的教育改革将于原来的“自上而下”转向“自下而上”，形成针对教育问题的教师读书并引起行动反思的行动研究。
基于读书的校本研修具体方式有主题读书、书文推荐、读书联盟、信息发布、经典导读、以评促读、读书论坛、诗文诵读等。
（多媒体出示课件资料）还有在那些校本实验基地学校，他们都将国学纳入到课程中去，并且编有自己学校的国学课本。
这些都是我们值得借鉴的。
以上所列举八种校本研修方式都可以通过校本研修的三种途径来实施。
在选择校本研修方式时，学校要依据自身实际情况来选择，并积极开发设计具有灵活性、多元化、有特色的研修方式。
第三部分、如何开展课例研修
课例研修，是研修共同体成员为了教学行为的改进而进行的活动，研修的过程就是教学实施的过程，也是培训的过程。
无论是教师，还是专家，或者学校领导，都是研修参与者。
教师才是研修的主体。
呢么要开展课例研修，就要从以下三个方面来进行：
首先、我们先知道课例研修的内涵
1.课例是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的叙述及诠释。
2.课例研修是校本研修的一种重要方式，它是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教育教学的过程之中持续地进行实践改进，直至问题解决的一种研修活动。
二、课例研修的基本步骤
1.确定研究主题和课题
（1）提出问题，聚焦主题
提出平时在教学中遇到的问题，从中选择大家共同的和最想研究的问题，形成聚焦主题。
（2）梳理内容，确定课题
梳理内容的目的是找到研究主题下重要的课，从中选出本次课例研修的课题，同时梳理内容也能进一步帮助聚焦主题。
（3）清晰表达，明确重点
在内容梳理的基础上确定将要研究的课及研究主题，并明确表述出来。
2.收集已有成果和研究素材
围绕所确定的研究主题和课题，收集已有相关的研究成果和素材并进行整理。
这个环节能够使研究者克服以经验来决定研究内容的局限，从更宽阔的视野来看待研究的内容。
3.原始课设计与讨论
在共同查阅书籍以及搜索别人做过相似研究、分析所教内容、开展学情调研的基础上，确定教学目标和相应的教学活动，由一两个教师执笔写出初步教案，经整个教研组讨论，再形成原始课教学设计。
4.原始课实践与讨论，形成改进思路
共同完成原始课教学设计，由教研组中某一位教师执教，组内所有的教师都来听课。
听课的教师细心观察并记录学生的行为，必要时了解学生真实的想法。
上完原始课，研究组的所有教师立刻针对本节课展开讨论。
一般地，由授课教师先发言，就这堂课的教学效果以及存在的问题和不足进行反思，其他教师再对这堂课提出自己的观点，大多数是针对课本身的看法和改进建议。
讨论中有三方面是应该涉及的：
1．教学目标是否达成、是否合理；2.关键事件及反思；3．改进点及改进建议。
5.改进课实践与讨论，形成最终设想
根据对执教者对原始课的反思和集体讨论后形成的改进点，进行改进课的教学设计，然后再次实践。
上完改进课，需要再次召开对课的讨论会，除了讨论如上的三点外，还需要聚焦改进点，分析改进点是否落实和合理。
通过对改进课的讨论（可多次改进），形成最终的教学设计。
当然，如果条件允许，还可以对最终的教学设计进行教学实践。
6.同类课实践与讨论，形成行动策略
在完成最终教学设计后，还需要讨论在此过程中形成的一些教学策略。
并且，将这些教学策略运用于与所研究的课例相同类型的课上，再次检验总结，得出这一类课的教学策略。
这样，就达到了“研一节课，通一类课”的目的，使研究成果具有更大的价值。
三、课例研修报告的撰写
（一）课例研修报告的价值
推进教师的专业发展
1、对执教者而言，撰写课例研究报告可以对自身教学加以系统反思，有助于提升执教者的教学研究与实践能力。
2、对教研组而言，撰写课例研究报告有助于总结这一研究共同体所秉持的共同的专业信念和专业知识。
（二）课例研修报告的框架
1.研究主题与内容
（1）说明课例研究小组期望解决的教学课题是什么；
（2）确定选择哪节课作为课例，阐述这节课的教学主题与研究课题之间的关系，明确通过对这节课的研究希望解决的具体问题有哪些。
2.教学设计方案
（1）学情分析。
学情分析是方案设计的基础，报告中对学情分析的展现有助于读者明晰方案设计的依据，同时也有助于他们从中借鉴研究学生学习的方法。
（2）课堂观察的重点与工具。
3.教学展开过程
这一部分要围绕教学的问题来展开，而不是再现课堂教学实录。
比如在该轮教学实践中出现了哪些问题,需要对教案作出哪些修改等。
要注意将遇到的问题与反映教学的真实材料交织在一起,让读者参与分析，有一种对问题的现场感。
这部分内容是整个课例研究报告的重点,反映的是作者对自己的教学进行再分析、寻找问题解决的心路历程。
同时,这部分内容能够唤起读者的思考,引发他们的共鸣，引导他们从中吸取经验和教训。
在描述中要力求细致到位,切忌笼统模糊并且要紧扣研究课题展开,避免不分轻重,支离散乱。
4.教学成效分析
（1）从学生的角度分析，一方面可以考察他们的课堂表现，根据观察记录说明他们在课堂上的参与程度和具体表现（神态、思想、观念、体验等方面），特别是不同轮次的教学中学生表现的变化情况。
另一方面也可以对学生实施教学后测，根据学生教学后测中的表现以及与前测情况的比较，来推断课堂是否有效地帮助学生掌握了学习内容,这是判断教学改善的重要依据。
（2）从教师角度分析,分析教学成效可以呈现教师从教学中所吸取的经验和教训。
这些经验和教训是教研组群体研讨与执教教师自我反思的结果。
其价值在于提炼结论，总结教学的核心经验，以便指导教师感知其他的教学情境。
（3）对课例研修本身的开展加以反思。
比如在研究的程序和作法方面可以做哪些改进，教师群体有哪些经验和收获等等。
5.附录
附录是对课例研究报告前四部分内容所做的补充说明，具体内容可以是详细的教案、课堂观察时所采用的观察表以及实地观察的记录等。
总之，课例研修就是在教师个体教学知识与群体教学知识的相互转化中展开校本教学知识的创造过程，这个过程使学校真正转变成为一个探究和创造知识的场所。
第四部分、学校校本研修的制度建设与管理
在这一部分，我们包含有5点内容。
一、建立建全校本研修组织机构
（1）、建立校本研修领导小组
组长：
校本研修工作第一负责人，全面指导监督校本研修各项工作，组织考核评价，负责经费的审核。
副组长：
负责校本研修的各项具体工作，组织安排好各成员进行检查、考核、评价及反馈工作；负责校本研修考核制度的审核；负责校本研修实施方案的检查与反馈工作。
成员：
1、协助进行校本研修的检查、考核、评价及反馈等工作，具体负责校本研修制度的制订及其考核工作。
制订校本研修制度及每学期的工作计划，并协同考核；2、具体负责校本研修教育教学类的各项工作；指导各教研组的研修活动，并开展检查反馈；3、资料与信息的搜集与整理及报送。
以及校本研修的有关经费工作。
（2）、建立校本研修工作小组
组长：
负责校本研修的培训和指导工作。
副组长：
负责推荐优秀成果和典型经验。
成员：
负责组织实施情况的督导检查工作。
（3）、建立校本研修学习小组
组长：
具体指导各教研组开展研究工作。
副组长：
收集、整理学校校本研修的各种资料，并提出合理化改进建议。
成员：
定期完成学校的研修工作。
二、校本研修的主要任务
深入了解并及时解决学校教育教学中的困难和问题。
按照“为了学校，基于学校，在学校中进行，在教育、教学中研究”的设计策略思想，不断探索、总结经验，不断提高全体教师的专业水平和校本课程开发的能力。
三、校本研修的促进措施
1、以校本研修情况作为年终考核教师的重要内容。
2、每学期开展一次校本教研小组评优活动。
3、在校本研修中涌现出的先进个人给予单项表彰，并将参加校本研修的情况与教师评优、职称评聘、绩效挂钩。
四、校本研修的保障措施
1、实行目标管理，制定奖惩政策，激励教师与研修的积极性。
2、积极创造条件为校本研修工作提供良好的环境，确保有专门的活动场地、时间和档案管理人员。
3、积极创造条件为校本研修工作提供良好的信息技术环境。
4、校本研修经费每学期落实，以保证学校校本研修工作的正常开展。
五、建立校本研修评价体系
1、建立评价考核机构：
学校领导小组——工作小组——年级组——小组成员校长室——教导处——教研组（备课组）——小组成员
2、建立考核方式：
考核由负责人按具体要求进行考核。
可由月考核和期末考核两部分组成。
以上就是我对校本研修工作的汇报，如果有不妥之处，还请各位领导、各位老师批评指导，并提出宝贵的意见。
谢谢大家！
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