《循环结构》教学案例汇总情况.docx
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《循环结构》教学案例汇总情况
设计者
罗盛丽
单位
海南省三亚市第二中学
案例名称
《循环结构》
适用范围（标明年级和模块）
高二年级
选修模块1《算法与程序设计》
课时
2
《循环结构》教学案例
三亚市二中罗盛丽
一、教材分析
《循环结构》是普通高中课程标准实验教科书选修1《算法与程序设计》第二章第2.3.3节的内容。
循环结构是程序设计的算法中常用的一种语法结构，又是本章第三节要求掌握的三大结构（顺序结构、分支结构、循环结构）中难度最大的一个部分。
循环结构通常用来解决处理的过程相同,处理的数据相关,但处理的具体值不同的问题。
尽管这类问题在逻辑上并不复杂，但是如果单纯用顺序结构来处理，那是一个非常冗长而泛味的程序。
而利用循环结构可以很好的解决这一类问题，因此循环结构在程序设计中具有另外两种结构不可替代的作用。
由于本节内容的重要性，以及学生的认识水平，将本节内容定为两个课时来完成。
二、学生分析
在普通高中数学课程中，学生已经学习了程序框图的三种基本逻辑结构，但是经过调查，学生对数学课中循环结构这部分内容掌握得不够好。
对循环结构的语法更是从来没接触过。
因此在本节教学中，我着重指导学生理解循环结构的基本思想，结合流程图来表示每一个循环语句的执行原理，让学生通过流程图更深刻地理解循环结构的思想和方法。
三、教学目标
（1）知识与技能
1了解for…next循环结构的一般格式中循环变量、初值、终值、步长、循环体等概念作用，明确它们之间的关系。
②了解do…loop循环结构中的一般书写格式
③初步掌握两种循环结构
（2）过程与方法
①对循环结构的语句进行剖析，使学生掌握循环结构的基本格式，加深对循环结构的理解
②在解决问题的过程中，理解循环语句for…next和dowhile…loop两者的异同点。
③提高学生分析问题、解决问题的能力
（3）情感态度与价值观
①感受计算机解决问题的思想和方法，激发学生对知识的求知欲，形成积极主动的学习态度
②引导学生分析问题，解决问题，培养学生自主学习的能力。
四、教学重点难点
1．重点：
①循环语句的语句格式及循环执行过程②语法结构之间的差别及应用
2．难点：
①循环语句的正确使用②程序中循环条件确定
五、设计思路
for…next循环结构最不容易掌握的是循环变量、初值、终值、步长、循环体及其之间的关系。
因此我通过流程图让学生了解循环执行的过程，并结合例子，通过表格的填写，对它们之间的关系进行阐述，让学生真正理解，再通过实例分析让学生懂得如何使用for…next来解决问题。
在do…loop循环结构中，我结合流程图，通过对例题进行分析，让学生了解该结构与for…next的区别，以及dowhile…loop与do…loopwhile的异同点，知道在什么情况下应该使用哪种循环结构。
六、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习
复习前面学过的两种结构：
顺序结构和分支结构。
指出二者在语法结构和使用场合的不同之处
通过对两种结构的再一次学习，为循环结构的学习做铺垫
二、新课讲解
（for/next循环结构）
1、展示用循环结构编写的小程序：
fori=1to5
print“*”;
nextI
让学生猜猜这个程序是输出的是什么结果。
运行程序，得出结果：
*****
语句print”*”分明就是输出一个“*”号。
可是为什么是五个“*”呢？
由此引出循环结构。
学生思考、讨论、回答
从简单的例子入手，采用由浅入深，循序渐进的方法进入讲授
诱发学生探求新知的好奇心，让学生带着问题进入学习，激发学生学习的兴趣。
二、新课讲解
（for/next循环结构）
2．For…next循环语句及其格式、功能和流程图（展示）
◆格式：
For循环变量=初值To终值[Step步长]
[循环体]
Next[循环变量]
◆功能：
当循环控制变量的值在初值和终值所限定的范围内时，执行循环体，否则退出循环。
◆语句执行流程图
执行过程：
首先将初值赋给循环变量，然后比较循环变量的值是否超过终值，如果超过就退出循环。
否则执行循环体中的语句并将循环变量增加一个步长，然后再将变量的值与终值做比较，来判断是继续执行还是退出循环。
观察、讨论循环结构与另外两种结构有什么不同。
了解For…Next结构的基本构成及执行过程
让学生对For…Next循环结构的基本结构有个初步的认识，了解循环语句执行的过程
二、新课讲解
（for/next循环结构）
结合例子说明：
fori=1to5
print“*”；
nexti
循环
次数
变量i
的值
初值是否大于终值
是否执行循环体
1
1
1<5
执行
2
2
2<
执行
3
3
3<5
执行
4
4
4<5
执行
5
5
5=5
执行
6
6
6>5
不执行
1第一次循环：
变量¡的值是多少？
初值是否大于终值？
初值小于终值应该执行哪一条语句？
执行完后循环变量是多少？
2第二次、第三次、第四次呢？
3第五次循环后，循环变量的值为多少？
这时候还要执行循环体内的语句吗？
为什么？
（任务1）：
for¡=2to8step2
print“*”;
next¡
将以上程序在执行过程中各项值的变化填写在表格里。
循环次数
变量i的值
初值是否大于终值
输出
结果
1
2
3
4
对存在的问题做进一步的分析讲解
（任务2）程序：
s=0
fori=1to5
prints=s+i
nexti
让学生填写表格：
循环次数
变量i的值
初值是否大于终值
输出S的值
1
2
3
4
5
每一次循环，s的值都有什么变化？
你们从中发现什么规律？
说明：
（结合表中数据）
第一次循环，s=s+i=0+1=1
第二次循环，s=s+i=1+2=3
第三次循环，s=s+i=3+3=6
第四次循环，s=s+i=6+4=10
第五次循环，s=s+i=10+5=15
倒着推算：
s=15=10+5=6+4+5=3+3+4+5=1+2+3+4+5
得出结论：
相当于把变量1—5的值都加到里面去了。
语句s=s+i使s相当于一个累加器
例题讲解：
为解雇工程捐款，假设你1月份存入1元钱，2月份存入2元钱，3月份存入3元钱……依次类推，那么两年后你将为希望工程存入多少钱？
问：
发生变化的是哪些数据？
它们有什么规律？
循环控制变量的初值和终值，步长应该是多少？
如果要计算多少个月后“希望工程”储蓄才能多于500元，该如何实现？
用原来的程序能够解决吗？
与老师一起对程序进行分析，填写表格
分小组讨论，完成任务
小组间核对所填写的数据，看结果是否相同，找出不同的原因
思考、讨论、完成任务
比较、思考、回答问题
注意最后产生的表达式跟循环控制变量有什么关系
分析讨论，写出结果
思考、讨论
结合例子对循环结构进行分析可加深学生对知识的理解，培养分析问题的能力
考察学生对循环结构的执行过程是否真正理解。
针对学生存在的问题再做说明，加深理解。
由简到繁，由易到难，循序渐进，符合认识规律。
由上面的程序逐渐演变成循环体跟控制变量有关程序，是一个自然的过渡。
比较容易理解掌握
如果学生能够完成任务最好，如果不能，则有必要要作进一步的补充说明
由问题直接引出
do/loop结构
三、新课讲解（do…loop）
引出do…loop循环语句及其格式、功能和流程图
（展示）
（1）dowhile……loop循环结构
◆格式：
dowhile<条件>
[循环体]
loop
◆功能：
当条件表达式的值为真时，执行循环体
◆流程图：
（2）do…loopwhile循环结构
◆格式：
do
[循环体]
loopwhile
◆功能：
先执行一次循环体，然后判断条件表达式。
如果条件表达式的值为真，继续执行循环体。
◆流程图：
观察讨论，对语句和流程图进行比较两种结构有什么不同
通过观察比较让学生对do/loop循环语句有个初步的认识并能区分两种格式的不同点，为后面的学习做准备
三、新课讲解（do…loop）
结合例题讲解：
（使用dowhile…loop语句来解决问题）
分析：
1．首先确定条件。
根据题意，捐款数大于500元，结合流程图，当捐款数不超过500元时，要继续增加数据，那么判断条件应设置为什么？
2．根据流程图，当捐款数不超过500元时，就必须往累加器中添加捐款数，那么循环体的语句应该是什么。
3．得到程序的结构：
dowhiles<=500
s=s+i
loop
问：
这个程序是不是一个完整的程序，能否求出程序的结果。
（运行证明不能）
还缺少什么条件？
dowhiles<=500
i=1
s=s+i
loop
i每次增加的值只为1，不符合题意
问：
符合题意吗？
i的值是逐渐增加的，还必须增加什么语句。
dowhiles<=500
i=1
s=s+i
i=i+1
loop
i的值只是按1和2的序列来增加，每判断条件一次，就给i赋值1，还是不符合题意。
应该如何修改？
得到程序：
i=1
dowhiles<=500
s=s+i
i=i+1
loop
（任务）将以上程序用do…loopwhile语句修改。
（任务）用do…loopwhile改写前面的dowhile…loop语句
检查修改的结果，根据出现的问题进行分析讲解
思考问题
回答问题
师生共同完成
思考、讨论
给i赋值1
增加语句：
i=i+1
把它放在循环体的外面
（如果学生不能提出问题，老师可适当提示）
分组进行，完成任务
使用
dowhile/loop语句解决问题关键就是要懂得确定条件和循环体的内容，因此为了让学生能够真正学会学习，就要学会分析问题和解决问题的过程和方法
通过设疑的方式让学生逐渐找出存在的问题，并从中发现问题和解决问题，加深对结构的认识和了解
实现知识迁移
四、总结练习
结合流程图，再次说明两种循环结构的不同之处：
①for/next语句适合解决循环次数事先能够确定的问题
②do/loop语句预先确定需要执行多少次循环体的情况：
dowhile/loop语句先判断条件再执行循环体；do/loopwhile先执行循环体再判断条件。
完成练习：
P392
（1）
（2）（3）
小组间成员互相协助，完成练习
通过练习，让学生加深对知识的理解和掌握。
七、教学反思
循环结构是程序设计的算法中常用的一种语法结构，又是本章第三节要求掌握的三大结构（顺序结构、分支结构、循环结构）中难度最大的一个部分。
为了培养学生分析问题解决问题的能力，在教学中，我根据认识规律，由简到繁，由易到难，循序渐进。
通过师生共同分析解决问题，让学生真正理解、掌握循环结构及其应用。
在教学中我比较注重教师的主导及学生的主体作用，教学中布置的任务及提出的问题都是为了突出重点和突破难点服务。
让学生在分析问题的过程中获得相关知识，并学会运用所学知识去解决实际问题。
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