学习英语课程标准.docx
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学习英语课程标准
学习英语课程标准，进一步理解课程标准，并说出高中英语课程标准对于高中不同年级、不同级别的听说的具体要求各位老师，大家好。
我们的专题讲座内容主要围绕高中英语听说教学，首先我们先谈谈为什么要关注听说教学。
随着我国综合国力的提升，高中学生参与国际交流的机会越来越多，用英语通过“听”来获取信息，并通过“说”来表达思想的机会也越来越多。
英语学习中信息获得的45%在于听，听不但是培养学生听力，还能促进其他技能，四大技能中，听是重中之重。
生活中学生不仅需要通过阅读来获取信息，还能听得懂、说得出，能以英语为工具，参与文化交流活动，所以说新的社会需求对学生的英语能力提出了更高的要求，对于教师来说，如何搞好中学英语听说教学，已成了当今英语教学改革的重要环节。
我们的讲座主要围绕以下四个方面重点讨论：
一、《课程标准》对高中阶段听说目标的具体要求
二、高中英语听说课的教学设计及案例分析
三、听说教学面临的问题分析以及解决策略
四、高考听力测试重点、难点分析与训练方法
一、《课程标准》对高中阶段听说目标的具体要求
教育部颁发的《英语课程标准》对中学英语教学目标作了明确的阐述：
“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，即培养学生英语综合应用能力”。
由此可以看出,学习英语的最终目的是培养学生用英语熟练地交流信息。
信息的交流在很大程度上要以听说的形式来实现。
因此,如何提高学生听说能力是摆在教师面前的一个亟待解决的问题。
作为高中教师首先要了解课标在高中阶段每个级别的听说目标的要求：
级别
年级
听的目标描述
说的目标描述
六级
十
1.能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；
2.能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；
3.能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；
4.能从听力材料，简单演讲或讨论中提取信息和观点。
1.能传递信息并就熟悉的话题表达看法；
2.能通过重复、举例和解释等方式澄清意思；
3.能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；
4.能用恰当方式在特定场合中表达态度和意思；
5.能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈。
七级
十一
1.能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；
2.能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；
3.能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；
4.能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；
5.能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；
6.能听懂一般场合的信息广播，例如：
天气预报。
1.能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；
2.能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地做简短的发言；
3.能就一般性话题进行讨论；
4.能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务；
5.能用恰当的语调和节奏表达意图。
八级
十二
1.能识别不同语气所表达的不同情感；
2.能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；
3.能抓住一般语段中的观点；
4.能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意；
5.能听懂委婉的建议或劝告等。
1.能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；
2.能根据学习任务进行商讨和制定计划；
3.能报告任务和项目完成的过程和结果；
4.能经过准备就一般话题作3分钟演讲；
5.能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如：
发表意见、进行推断、责备或投诉等；
6.能做一般的生活翻译，例如：
带外宾购物或游览等。
从表格的内容不难看出，到高三阶段要达到五个方面的指标,
下面就听的能力五个方面的指标分别列举一些实例：
识别不同语气所表达的不同情感：
W：
I'mafraidyou'vebeenworkingtoohard.Youshouldtakeavacation.
M：
Tellthattothepileofpapersonmydesk!
Q：
Whatdoesthemanimply?
A.Hewillcontinuehisworkonvacation.
B.Paperspiledwhilehewasonvacation.
C.Hehastoomuchworktodo.
答案是C。
男士显然是在抱怨活儿太多了，所以他对女士说，“这话你对我桌上那堆文件说吧。
”
2.听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点：
W：
Iwasjustgettingreadytocleanthewindows,butIdidn'tseethewindowcleaner.
M：
It'sinaspraybottleunderthekitchensink.
W：
Theonewiththeredtop?
M：
No,it'sinabottlewithabluetop.
W：
Iseeitnow.
Q：
Whichbottlecontainsthewindowcleaner?
A：
Theoneinthekitchensink.
B：
Theonewitharedtop.
C：
Theonewithabluetop.
答案是C。
要点是记住擦窗器的颜色。
3.抓住一般语段中的观点
W：
Whatdoyouthinkofthisbrowncoffeetable?
M：
It'snice,butitdoesn'tmatchthecolorofourroom.
W：
Howaboutthis?
M：
Oh,no,thistypeofcoffeetablegetsdirtyveryeasilyandit'sdifficulttoclean.
W：
Andyouarereallydifficulttoplease.
Q：
Whatdoesthemanthinkofthefirstcoffeetable?
A.Unsuitableincolor.
B.Tooexpensive.
C.Difficulttoclean.
答案是A。
注意男士说的“but”。
4.基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意
Today'snews：
An80-year-oldmanwasinthehospitallastnightafterhewasfoundoutsidehishouseinjuredinthestreet.Policehavearrestedhis35-year-oldwife.Nowthemanisinastablecondition.
Finally,theweatherfortodayseemstobequitegood.Itisunlikelytohavesomeshowers.Mostlythedaywillbecloudyanddry.
Q1：
Wherewastheoldmanfound?
A.Inahospital.
B.Inthestreet.
C.Inhishome.
答案是B。
Q2：
Whatwilltheweatherbelikelatertoday?
A.Sunny.
B.Cloudy.
C.Rainy.
答案是B。
5.听懂委婉的建议或劝告等
W：
CouldyoutellmewhatIshoulddoifmycarbreaksdown?
M：
Well,I'msureyouwon'thaveanytrouble,Mrs.Smith,butifsomethingshouldhappen,justcallthisnumber.They'llseethatyougethelp.
Q：
Whatdoesthemanreallymean?
A.Hemeantsheshouldmakeaphonecallifanythingwrong.
B.Hemeantforherjusttowaittillhelpcomes.
C.Hepromisedtogiveherhelphimself.
答案是A.男士说，有问题就打这个电话，他们会帮你。
由此，可以归纳出：
听力教学的目的是培养听的策略，培养语感，并特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。
但是由于高中阶段对说没有专门的考试，所以这方面的实例收集的不够。
从课标要求出发，口语技能教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。
所以有条件的学校在课堂教学中还要给学生创造开口说英语的机会，提高学生的表达能力。
从上面我们看到《英语课程标准》中对高中阶段听、说能力的教学提出了较高的要求，我们的教材编排的内容也根据课标做了很大调整，要提高英语学习中的综合语言的运用能力，“听”与“说”两方面的技能训练则显得尤为重要。
让高中生拥有较强的英语听说能力，既是《新课改》的目标，又是英语语言综合能力得以有效运用的具体表现。
下面我们来看看如何根据新课标设计高中英语的听说课教学。
二、高中英语听说课的教学设计和案例分析
（一）听和说教学内容设计
1.听的教学内容设计：
听力教学的内容一般应包括：
⑴语音训练
语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。
如：
bed—bad,ship—sheep,chip—cheap,pin—pen,sit—seat训练应从词到句，再到文。
⑵听力技巧训练
听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。
听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。
⑶听力理解训练
听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。
2.说的教学内容设计：
说的教学内容一般应包括：
⑴发音
错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。
⑵语法、词汇
合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。
缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。
因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。
⑶交际功能
通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。
⑷释疑技巧
释疑技巧是防止会话中断的必要手段。
当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问“Whatdoes…mean？
”,“Couldyoutellmewhat…mean？
”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：
“DoyoumeanIshouldturnleft?
”“Sorry,howfarshouldIwalk?
”“Yousaidthenameofthestreetis...?
”如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：
“Doyoumean...?
”要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。
⑸文化知识
交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。
这就要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。
（二）听说课的教学模式
1.PWP模式
现在我们很多课堂都倡导PWP教学模式。
即：
pre-listening,while-listening,post-listening.
为了更好地上好听说课，我们要掌握听说课的要领：
1）听前：
准备要充分，教师提前预设问题，为听力教学作好充分的铺垫。
①扫清重要词汇障碍，做好背景知识、初步感知语言知识的导入。
②利用课本资源进行听力预测：
充分利用课本图片，通过听前讨论图片、根据图片回答问题等，培养学生听前看图进行听力预测的习惯；浏览文字：
预习听力的题目、题干，图片、表格、选项、判断正误句子等。
③教师创造性地使用练习：
教师要根据学情及听力难易度，整合教材中的听力题目，做到让学生听有所获。
2）听中：
知识输入要合情、听力操作要合理：
①听几遍合适？
播放磁带的遍数（听几遍录音）——由学情及听力材料的难易决定。
②如果听力材料有好几段，教师要逐段播放，一个小对话结束后要暂停，让学生有时间做听力练习，然后再往下播放下一个对话的录音；
③如果听力材料太长，教师备课时就应该按意分成几个小段，播放时增加停顿，给学生留出做题时间。
④如果有很难的句子，且句子很重要，可以适当停顿，多次播放，这也是对学生的一种人文关怀。
3）听后：
输出要多样。
教师应要求和鼓励学生用完整的英语句子进行说的练习。
此外，听后的输出活动形式应该是多样的：
如根据图、表格、听力题目等资源进行对话、写话；跟读，角色朗读和自编新的主题对话的形式。
把听、说和听、写相结合，进行训练。
2.“3P”教学模式。
即Presentation—Practice—Production
1）Presentation阶段
教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句法、功能、会话技能等，确定课堂的教学内容和教学目标。
2）Practice阶段
教师为学生提供各种机会，使学生运用所展示的内容。
练习由易到难，由控制到半控制，逐步增加学生的自主性。
3）Production阶段
教师给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，使其能自由地运用语言进行交际。
任务型学习模式
该模式采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务，达到培养语言运用能力的目的。
教学一般也是由三部分组成：
?
通过实景展示必要的语言知识和语言技能。
‚布置交际性任务，如到商店购物，到机场买票，到车站接人，参加面试等等。
ƒ活动之后是对任务完成情况的评估。
任务型学习模式使听说活动的设计尽量给学生自由发挥的余地；在真实的任务驱动下，增加听说材料的趣味性，在完成任务的过程中增加听和说的竞争成分；听说过程中也要加入适当的听说技巧的训练，由易到难的顺序排列；让学生在交际中得到充分的锻炼。
（三）听说教学设计案例分析
高中Module1Unit4Earthquake
课型：
听说课
StepI：
Lead-in
1.听歌曲《让世界充满爱》，同时展示在人民大会堂表彰抗震英雄的照片。
October8th,2008TheGreatHallofthePeople（人民大会堂），Topleaderspaidtribute（称赞，歌颂）toheroesoftheSichuanearthquake.
【设计思路】：
激发学生兴趣及学习积极性，为本课主题和本节课活动的顺利开展做了一个很好的铺垫。
【实践过程】：
大家都经历了为汶川地震捐款等活动，因此课堂气氛极为活跃。
【实践反思】：
学生的积极性被激发出来，有利于整堂课的开展。
展示唐山、汶川地震的画面，提出问题：
Whatdoyouknowaboutearthquake?
【设计思路】：
通过这个问题引出灾难这一话题，继而引入这节课的主题——地震。
【实践过程】：
学生虽然对唐山地震不够了解，但汶川地震记忆犹新，课堂上学生的反应很快，他们能想到许多的有关地震灾害的描述。
【实践反思】：
通过启发和联想让学生说出地震的相关句子扩展他们的思维。
StepII：
Discussion
播放视频，看完有关地震的视频让学生讨论：
Whatmayanearthquakecause?
【设计思路】：
看视频之前给学生提问这个问题，使学生带着任务去观看，印象深刻，而且对地震带来的危害有更加深入的理解。
【实践过程】：
虽然视频具有震撼力，但由于讨论时间较短，加上学生的思维有限，学生回答的答案比较局限。
【实践反思】：
在此环节应该多给时间他们，给出一些关键词帮助他们充分讨论。
Whatcanwedotohelpthemaftertheearthquake?
让学生讨论。
【设计思路】：
在了解地震的灾害后，引出如何帮助灾区人民从灾难中走出来，树立信心，重建家园，从而引出问题。
【实践过程】：
通过讨论方式和小组计分形式使这个环节气氛热烈。
【实践反思】：
学生应在解决问题的过程中通过讨论得到答案，这样学到的知识更能印象深刻。
StepIII：
Listening&Speaking
1.Pleaselistentotheteacher'sexperienceinearthquakeandtakenotes.AwillwritedownallthequestionsandBwillwritedowntheanswers.
【设计思路】：
播放一段学生采访本校心理教师的听力材料，姚老师在地震救援时赶到灾区做心理辅导，使学生了解如何在听中记录信息。
【实践过程】：
两人一组分别记录采访的问题和姚老师的回答，然后各自和其他组的同学核对，所以这部分他们完成得很好。
【实践反思】：
听力原本是学生感到困难枯燥的，但使用学生对本校教师的访谈材料，学生对听力内容非常感兴趣，有助于提高学生的听力。
Whatareyougoingtodoifyouinterviewotherteachers?
Groupwork：
designthequestions.
InterviewMr.ZhangwhosewifewenttoWenchuantohelppeopleinearthquake.
【设计思路】：
通过听力训练从而引出说的活动。
【实践过程】：
学生通过小组活动设计新的问题，采访同年级的英语老师，他的夫人参加医疗队到汶川抢救伤员，学生和英语老师的互动将本节课的气氛推向高潮。
但因学生知识面等原因，学生提出的问题有重复现象。
【实践反思】：
此环节在增加知识性的基础上，通过现场采访更使积极互动，给课堂增加了趣味性。
同时学生在讨论的过程中，学会了和对方互动，提出更多问题，使交流更真实。
StepIV：
Speaking
1.Whatwillyoudotohelpthehomelesschildrenaftertheearthquake?
【设计思路】：
老师根据学生采访，引出全世界人民都来帮助汶川这一情景。
使得这一环节：
“Whatwillyoudotohelpthesehomelesschildrenaftertheearthquake?
”衔接自然。
【实践过程】：
由于学生从参访、报刊，电视等多方面渠道了解到许多帮助灾区人民的方法，所以他们的答案多样化，思维拓展得很宽。
【实践反思】：
此环节可激发学生的爱国情怀并培养他们的互动精神。
这一环节，使每位学生都积极行动起来。
【实践反思】：
达到了操练学生听说写的目的。
StepV：
Assignment
Writedowntheinterviewandemailtoschoolnewspaper.
【设计思路】：
通过给校报英语专栏写采访使学生将这节课的知识落实到笔头，实现输入到输出的过程。
三、听说教学面临的问题分析及解决策略
（一）高中学生英语听说面临的问题
听说读写四项技能是相互联系、相互依赖、相互促进的。
但教学中存在如下问题：
教学中重听力教学轻口语教学；重听力测试轻听力训练；不能把听说很好地结合；不能把听/说与其它能力训练很好结合。
除此以外，教师对学生在听说方面存在的问题也了解不够，下面我们首先分析一下学生在听说方面都面临哪些问题，我们教师应该给出什么样的策略。
问题1：
语言困难。
影响听力理解的主要困难就是语言上的困难。
语言困难可分为语音方面、词汇方面和语法方面的困难。
常常有英语底子较差学生由于英语的基础知识掌握不牢，
如单词、词组、语法等功底薄弱；对所听材料感到困惑，不知所云，更不用说用英语去表达了。
问题2：
心理因素。
学生做不好听力题和不敢张开都和心理因素有关，导致紧张的原因大致有二：
①感觉听说是难关已成定式，往往是未听而先不寒而栗；还没有站起来说就紧张的张不开口。
②听力测试中若有一题没听懂就影响情绪，听不进后面的信息，导致满盘皆输。
张口说时由于发音或不熟练引起同学笑就从此失去信心。
问题3：
语言解码能力差
听力与阅读不同，现实交际中，听者不能重听，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的短语进行猜测。
如果听者对一些关键的习惯用法不熟悉的话，其理解将受到影响，其中语速的变化、语段的增加、环境中的噪音都会给纯听力带来难度。
学生对听力技巧（辨音、抓关键词、听大意、听音做笔记等）的缺乏也是影响听力的因素。
问题4：
文化背景知识的缺乏。
在听力过程中，文化背景知识也会很大程度上影响正确理解。
我国学生听英语，由于不熟悉英美国家的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等，常会感到所听材料虽无新词汇，但却听不懂。
（二）应对策略
策略1.加强基础知识学习。
要提高听力理解能力，必须要有扎实语言基础知识。
因此，在平时的教学中，要加强语音、词汇、语法方面的基础教学。
语音教学方面，可在学生一上高中时，集中上几节语音课，复习国际音标，纠正有些学生的不正确发音。
还要教给学生有关语调、重读、弱读、连续、失去爆破等基本语音知识，并有针对性地强化训练。
词汇教学方面，可通过同音词、读音相近的词对比，提高学生的辨词能力，同时要尽力扩大学生的词汇量。
语法教学要做到有系统性、条理性，使学生形成一定的语法知识体系。
策略2.培养良好的心态：
教学中要注意培养学生的注意力。
听力理解的过程中注意力必须高度集中，沉着应变。
特别是应对生词和难句的能力。
每次听力教学中要特意设计一些生词，让学生在遇到一个或几个生词时不慌张，可置之不理，因为个别单词不会影响对整个句子或段落的理解。
否则，一遇到生词就停不下来，会引起连锁反应，结果什么也听不懂。
遇到实在不会做的题，不要反复思考，应赶快放弃，专心听后面的内容。
听完后必须对所听到的内容进行分析、综合、推理，判断、挑选出和问题有关的信息。
策略3.锻炼学生学会用英语思维：
在训练中，要锻炼学生听的时候应尽量避免将每个单词和句子译成汉语，在短短的几秒钟内，既要听，又要理解、翻译，还要进行综合判断，这是不可能的，弄不好会影响听力理解的效果。
最好的办法是逐渐培养用英语思维，不但可节约时间，还可提高理解力。
策略4.了解文化背景，拓宽听力视野：
教师在平时教学中要教语言，更要教文化。
在听力试题中涉及背景知识的听力材料屡见不鲜。
显然，具备一定的背景知识对所听的材料会有一个更深刻的理解，甚至能弥补语言上的一些不
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