学生学习现状与对策分析研究.docx
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学生学习现状与对策分析研究
学生学习现状分析与对策研究
前言
我们“星火先锋”小组的同学，怀着对健康美好高效的大学生活的憧憬走入这个学习团队。
拥有改革的激情和探索的追求。
我们相信“星星之火可以燎原”我们用我们的绵薄之力也能构筑我们的一片天空。
经过几个月的大学生活体验与同学的交流，我们发现有一些同学的生活并不美好，他们因此情绪低落，学习积极性不高。
为了能够大范围地深入了解大一新生对大学生活的真实感受，指导学生如何构建健康、美好、高效的学习生活，我们开展了此次研究性学习活动。
大学生活包含的范围很广，我们主要就大一同学的学习方面进行了现状分析和对策研究。
研究主要采取调查问卷与访谈相结合的方式，对包括化学化工学院、地球科学系、生命科学院、电子系、项目管理学院、外国语学院、哲学系在内的7个文理工院系发放了198份问卷调查表。
收回问卷183份，回收率92.6%，在回收的问卷中，有效问卷172份，有效率94.5%。
接下来又我们又根据问卷的初步分析情况选择一些同学有重点地进行了访谈。
在整个研究过程中，我们学习、参考了诸如博伊尔报告等国内外相关研究经验和成果，力求客观反映大一学习现状，并提出一些相应的对策。
序：
一个不容忽视的问题具有百年传统的南京大学以其“诚朴雄伟、励学敦行”的信念和严谨求实、勤奋创新的精神而闻名于世，百年来，培养了无数英才。
作为一所名牌大学，南京大学所取得的成就令每一位已成为它一员的学生自豪，也强烈地吸引着那些面临重大人生选择的高中毕业生。
9月，金秋时节，一批批莘莘学子怀着梦想成真的激动来到这里，而这时他们的心中一定孕育着新的梦想。
他们是幸运的，天之骄子的身份，得天独厚的环境，大学生活对他们而言，本应是“象牙塔”中一次美妙的经历。
然而，在我们准备这份报告的时候，却发现情况并非想像中的那样美好——大一学生普遍对大学生活感到不很满意。
他们的生活，尤其是学习方面，存在着重重问题。
对大学生活的满意程度满意 较满意 一般不满意 总计这些问题包括学习目标与态度、学习计划与时间安排、自主学习、学习评价、影响学习的其他因素等方面。
同时，我们开辟了网络学习与合作学习专题，研究信息时代下新型学习方式在大一学生中的情况。
<一）学习目标与态度
1.学习目标明确程度与大学生活满意程度相关性较高。
2.学习动力源泉与目标明确程度也有很大相关性。
3.学习态度与效率的关联性很大。
4.各专业学生的学习态度差异很大。
A.专业是如何影响学习态度的？
满意—兴趣—情绪—态度
B.怎样的学习态度才能达到高效地学习？
积极的，有目的，有计划。
结果：
健康的学习态度有很多种，其中共性为积极主动，有计划，兴趣为主，目标导向作用为辅。
C.你认为有那些有效方法调整自己学习态度
发泄，强制。
强制性驱动和理想感情性驱动
d为什么目标明确满意程度就高？
动力，目标产生动力，动力产生满意的结果，满意的结果反过来促进目标的明确
E. 你的目标包括哪几方面？
及你对各目标的看法是？
近期、中期、远期，
F. 促进目标明确的动力来源<主要是针对第九题中选E的同学）
自我充实。
G. 你的动力是如何影响你的学习的？
对学习时间的安排、学习的态度、学习的广度、方式。
通过我们以问卷的形式对大一新生当前学习生活的现状了解，我们发现有相当一部分同学对当前生活并不满意，其中主要是学习不够高效。
经过访谈，我们发现被测者之所以产生这种不满意主要是目标“不够明确”，这里的“不够明确”表现为基本没有目标。
在他们看来，目标是指“特定的时间完成特定的任务”，典型的例子就是高中时期的学习，如：
每天要完成的作业，也就是今天之内我必须完成的任务。
然而大学因为课程设置较高中有很大不同，其主要表现为：
1 课程数量减少2 课程安排紧密性降低。
虽然觉得自己可以自由支配的时间好象是多了，但总是不清楚到底要做什么，因此很容易产生“虚度光阴，混日子“的感觉，许多人还是没能扭转有老师硬性约束。
<二）学习计划学习计划是对自己学习的宏观把握，古人云：
“凡事预则立，不预则废”，可见学习计划在学习中的重要性。
我们的调查也支持这样学习计划与学习效率Spearman相关分析
学习计划 学习效率数据相关性分析显示，学习计划与学习效率之间有显著的相关性，相关系数为0.268由此可知，学习计划的制定与否以及实施情况对学习效率有影响。
学习计划的重要性不容质疑，这一点得到大多数同学的认可。
在我们对20名同学的访谈中，12人经常制定计划<多数是短期计划），6人偶尔或是很少制定，只有2人认为自己从不制定学习计划。
但是，虽然大多数同学意识到了计划的重要性，执行情况却不乐观。
20人中只有4人实施情况较好，其余16人都不太理想。
我们的问卷也反映出这样的问题。
关于学习计划的制定与实行问题有计划并实行、有但不经常实行 、有但不实行 、没有计划
关于每周自习时间
小于5小时，5-10小时、10-15小时，大于15小时
因此，我们得出以下几点结论:
1.从作息时间来看
多数同学对宿舍生活已基本适应，这是一个好现象，也是构建健康美好高效大一生活的基础，这和boyer报告中40％的人把宿舍当作自己的家有相同之处。
2.学习计划方面近一半的人选择了有计划但不能很好的实施，说明易被外界打乱自己的计划，原因可能是制定的计划繁多，超过了自己能力所及。
所以，在制定计划时，应当根据实际情况，贴近自身实际，少而精。
对此,我们提出以下建议:
为了更好地执行学习计划，更有规律、更有效率地学习，不妨在学期学习计划的基础上再制定一份月学习计划和周学习计划，排除一切可能使你不得不中断学习的因素。
除非的确迫不得已，不要轻易改变自己的学习计划，否则你的学习就可能会变得被动而完不成学习任务。
对于客观条件造成日常生活和工作缺乏规律人来说，学习计划的弹性和灵活性非常重要，总之事先一定要有个计划，有所安排，以补足被占用的学习时间。
<三）自主学习
1、无数理论和实践证明,自主学习情况对学生的学习起着关键的影响，。
我们的调查发现南大大一新生在这方面存在较严重的问题。
通过访谈我们发现部分系的学习任务较重，而任务较重的原因之一是学期缩短，同学们忙于学习学校规定的课程，课外的时间已大大减少。
当然也有其他类似于不会安排时间之类的原因等。
而问卷的结果也反映了相同的问题。
课外知识很多或较多、较少,从不涉及课外知识.
我们重点研究了学习过程中的注意力.发现不少人在学习过程中存在注意力无法集中的问题.
能够克服、较难集中注意力.
这是一个值得注意的问题,学习是一件需要高度集中的事情,而事实上,我们的进一步分析发现.学习效率的低下与这一现象有着显著的关系.
那么为什么会有这么多同学学习时无法集中注意力呢?
在访谈中，许多人认为大学不同中学,只要搞好学习就可以了,大学除了学习之外,还要更多考虑一些其他的事情,诸如生活自理,人际关系,学生活动等等,这些事情分散了他们的注意力,造成上课或平时学习无法集中注意力的情况.这表明,一些同学进入大学后对自己有所放松,心态浮躁, 尽管已经经历了近一学期大学生活的洗礼,许多同学还是没有很好地适应大学生活,没有形成有效的自我管理方法.
对此,我们提出以下建议：
第一，如果学生对课外知识涉及较少，就扼杀了他们的个性发展，而把他们“逼”向了同一个胡同，这是不利于个人、社会的发展需要.最好的学习是个性化的学习，因此学习
可以适当减少冗余的知识点，稍微减轻学生的学习任务，另外，许多同学也没有利用好课余时间，可适当安排辅导员和高年级的学长在指导大一新生利用这段时间多到图书馆，多去阅览室。
第二,对于一些基础课程，如数学、物理等，要加强课堂的管理。
而对于一些非核心的基础课程则可以采取讨论课的形式，如：
思想品德修养课，或将讲授课与讨论课结合起来如法律课等。
在博伊尔报告中就曾提到讲授式教案的确有自己的优点，如可以传授重要论点和见解，且适合于大型的课堂，但也存在严重缺陷，即缺乏互动，一下子传授如此之多的知识
点，难以接受，而且课堂气氛也容易枯燥。
讨论式教案则可以弥补这一缺陷。
第三,校方和学生共同努力,使新生尽快适应大学生活,尤其是在丰富多彩的生活中如何保持心态平和,学会自我管理.比如在入学教育中强调大学学习的重要性,还可以通过讲座等方式让同学学习如何自我管理.
<四）学习评价在教育和学习的过程中，评价已经成为一个日益热点的话题。
大多数的学生仍然认为大学学习还是评价大学生活的主体。
一位教科系的学生认为他的大学生活并不美好，但是他的想法很值得我们思考。
学校的课程内容选择缺乏自由度，很难根据自己的兴趣和爱好选择自己喜欢的课程，从而无法发展学生的学习兴趣和动力，进而影响学习的效率。
另一方面，学校的课程安排也不合适。
一位物理系的学生认为这种不合理的安排与自己的学习计划冲突，但却不能很好的利用他们闲暇的时间。
学习氛围也成了普遍提及的问题。
在访谈中，教科系的两位同学认为他们并不满意现在学校的学习气氛，只是有两位物理系的学生认为他们还比较满意。
可见，学校的课程内容和课程安排成为影响大一新生评价大学生活的主要的方面。
而对于主观的因素，比如说情绪问题，被访者一般避而不答，也许属于隐私的内容太多了吧<但是也反映出我们大学生看待问题的缺陷，不能从自身寻找问题）。
但是我们在问卷里面得到了相当的认可，有27.9%的学生认为情绪影响了他们。
但是教科系的一位女生和物理系的一位男生也提出了一个可以帮助大学生来好好的调整自己心理和情绪的方式，这一点主要把目光集中在了学校身上，他们渴望学校可以设立心理课程来替他们分忧解难，帮助他们适应大学的生活。
可见，影响大学生活评价的因素仍然很多，包括情感问题，经济问题，生活问题等等各个方面。
现代教育和学习评价的主要手段是测试。
我们对此进行了调查。
虽然进入大学，但是仍然有近2/3的人对测试有不同程度的紧张感受，而其余的人似乎表现的好一些<见表2）。
对测试的紧张程度也不少，而这些只是反映了对于测试评价的表面现象。
我们访问了一些同学，大多数对于测试制度都存在异议。
物理系的一位同学认为，有些课程层次太高，而对于实际的应用效力并不大，比如计算机的理论部分。
他提出了根据个人兴趣和爱好来安排学习内容和测试的建议。
他和教科系的两位同学提出可以把测试拓展到学习过程和学习的各个方面的建议。
教科系的两位同学提出了更好的建议，比如在测试结果的表现形式时，可以采用等级制而不是具体的成绩，并且应该改革学分制，尽可能的满足学生的兴趣和爱好的表现，打破学分一统大学天下的局面。
在这里，他们也提到了学生和教师交流和对话的问题。
实际中，我们的教室都是几百号人，很难实现学生与教师的对话和交流，因为满堂灌的形式仍然是现代教育的主要方式。
在一定的程度上，学生更需要和那些在课后便“逃之夭夭”的教师的对话来避免教育和学习的脱节，而课堂的规模和教育者的观念却使这无法实现。
博伊尔报告中指出“ 从高校的基础教育阶段的班级规模，可以看出高校对本科教育的重视程度”“ 应该让最优秀的教授教授新生，本科班级规模应尽量小，以利于师生和学生之间的活跃的学术交流”。
虽然这个报告是美国80年代的本科教育评价，但是对于我们仍然具有借鉴意义。
我们的大学教育，尤其是本科基础教育，更应该向小规模和优秀教师指导的课堂模式发展，这样才能从根本上提高我们教育的质量。
虽然对于教育者，我们的问卷没有反映出很大的问题，但是这个报告却给我们很深的思考。
其中指出“ 教师评估也是好学校的表现”“ 最好的评估方法，是在不停课的前提下，有教师和学生一起对前一阶段的学习和教育进行评价”他们进一步的认为“要为教师举行评估会，以帮助教师提高考核能力，学习如何对学生进行认真简明的批评，帮助学生了解自己在学习上的势力和不足之处”。
这些都是我们教育者应该重视和学习的地方，我们应该从实际出发，增大对教师教授课程的评价力度，以便进一步的发现问题和解决问题。
对于教师的培训，报告中也指出“ 教师训练应该从研究生院开始”“ 低职级的教授应该得到指导”“ 甚至阅历高深的教师也可以得到提高”。
看来，教师的培养是一个漫长的过程，我们应该坚持从本科教育开始，培养一批优秀的教师队伍来提高我们大学教育的整体质量和效益。
对于学习效率，很少有人认为自己的学习效率很高，有超过60%的人认为自己的习效率很差或是比较差，而满意自己学习效率的人只有1.6%。
在这个方面，有很多的人把原因归于学习内容和兴趣的背离他们认为学校应该在最大的程度上注重学习的兴趣和学习者的个性。
情绪也成为他们普遍提及的问题。
学习效率 频数 比率 有效比率 累积比率很好 3 1.6 1.6 1.6
一般 66 36.1 36.1 37.7
较差 96 52.5 52.5 90.2
很差 18 9.8 9.8 100.0
总计 183 100.0 100.0
我们总结了以下学生们的建议和主张，可以从以下的方面下手解决我们面对的问题。
1.学校在课程内容方面应该充分发挥民主的思想，提高学生选课的自由度，而且这种自由应该从大一开始，使一开始学生便拥有绝对的自主选择权，以便利于发展个人爱好和兴趣，有助于提高整个大一教育的水平。
2.在大学本科基础教育方面应该下大工夫，尽量的缩小课堂规模，为大学一年级学生配备最好的教师和辅导员，并可能的在浦口校区集中应该集中的教师队伍，以便有利于教师和学生展开交流和讨论，拉近教育者和学习者的距离。
3.在课程的配备上，学校应该设置心理辅导课程，为学生提供学习和生活方面的指导，收集学生中出现的心理和情绪问题，集中分析和处理这些问题，为授课教师和辅导员提供可实行的建议。
4.在测试方面，学校应该根据实际的情况：
改革学分制的具体实施步骤，实行等级评价制度，允许学生参与评价；把评价深入到学习的过程之中；可以拓展测试的内容，与具体的生活连接起来，而难度应该降低。
5.学校应该多多组织文理工之间的活动，增加学生之间的交流和沟通；多多组织实践性的活动，提高学生社会责任感。
6.注重教师教授课程的评价，形成教师之间进行评价的制度，并组织学生展开积极的教案评议，为学校提供教案参考和改革建议
<五）排序题分析以下是174个答题者得问卷统计数据：
A看书 B体育锻炼 C出校游玩 D上网 E睡觉 F其他
获得课外知识的主要途径 A读书 B上网查阅 C 同学交流 D 社会实践 E 其他
通过问卷分析得出，目前大学生普遍得状况是：
周末近一半的学生会去选择教室或图书馆读书，而且有大约80％的同学通过这种途径来获得课外知识。
这其中可能存在几个原因：
1. 大一新生刚刚从高中的学习生活中走出，留在他们思想中的学习概念几乎都是读书，埋头苦读了十几年，如今不能在短期内改变这种形式。
2.大学也存在学习压力、测试压力、自己的思想压力，面对这么多强大的学习竞争对手，不读书就可能被他人落下，有可能测试不及格。
一向是学习上的强者的同学无法面对这样一种事实，只能在周末课余时间尽可能多的学到比别人多的知识来充实自己，压抑自己的内心紧张情绪。
3.大学里的各种各样课余活动，如：
社团活动、各种文艺节目等还没能完全适应，不能以多样化的生活学习方式来调节自己。
4.初次来到一个新的环境中，找不到其他可干的事，只能用读书来消磨时间。
我们发现，这些周末大多读书的同学，不仅在周末，而且平常时候也会把大量的时间用来上自习，但是即使是这样，他们多数还是对大学生活持不满意态度，有些人的学习效率海很低。
他们中周末参加体育锻炼、上网、出校游玩的同学相对很少，较少的体育锻炼也反映出大学生现存的现象，身体素质较差。
他们不习惯于网络这种新的学习工具，因此每周的上网时间少于5小时，除去每周的必修上机课，上网时间几乎为零。
从问卷和访谈中反映出，有些同学根本不会利用网络进行学习，还只习惯于传统的教案方式。
他们漫无目的的在网上浏览，也有少数是利用网络来娱乐。
他们参加的社会实践活动很少，不能够使自己在各方面得到全面发展。
5.另外，我们注意到，有一部分人在周末选择睡觉，而且由分析得到，这些同学对大学生活都是不满意的。
他们的学习、生活目标不明确，多数自学能力较差，也许是习惯了以前的教师组织学习的方式。
作息时间的安排能力也较差，很少同学会制定学习计划，每周的自习时间很少，普遍学习效率较低，涉及的课外知识较少，难以克服学习过程中的注意力不集中问题，不能在长时间的学习中持之以恒，不注重培养自己的综合思维能力，生活自立能力较差，对专业的选择也不很满意。
既然这两种不同选择的同学都对大学生活不满意，那么我们应该怎样规划才能使大一生活更加美好呢？
大学如同高中一样，也是一种学校，但是一种特殊的学校。
它是高等教育的殿堂，也是寻求知识的场所。
它需要学生们积极主动学习知识，研究学问，进而培养自己分析问题、解决问题的能力。
在大学里，当然有教师的引导、授课，而且这一点是十分重要的。
但就学生学习进步而言，主要是要靠自己，靠自己去探寻、去钻研、去拼搏。
我国古谚云：
“师傅领进门，修行在个人。
”就是这个意思。
德国哲学家雅斯贝尔斯在谈及大学观念时，明确地强调一点。
他说：
“大学应始终贯穿这一思想观念：
即大学生应是独立自主、把握自己命运的人。
他们有选择地去听课、聆听不同的看法、事实和建议，为的是自己将来去检验和决定。
真正的大学生能主动地替自己订下学习目标、善于开动脑筋，并且知道工作意识着什么……这是一种精神上的升华，每一个人都可以感受到自己被召唤成为最伟大的人。
” 由此观之，大学是一个全新的环境。
步入这个环境的大学生，理当树立一个全新的意识：
即独立自主，自己来规划自己的大学生活。
再也不能依赖于“事事有人管”的环境，要变“有人管”为“自己管”。
“自己管”，体现在各个方面：
身体保健、生活自理、社会来往……这是最起码的方面，但更重要的是学业的研习。
业有科别，术有专攻，每个学生都有自己的专业。
在学好本专业的同时，还应再学些什么？
自己在哪些方面的知识还应补充、提高？
这些都应开动脑筋，订下计划，见之行动。
在这方面，老一辈学人的经验，很值得借鉴。
我国一位在科技界卓有成就的科学家回忆大学生活时说，在大学，基础知识必须要学好，但同时要结合自己的情况选修其它课程，广泛吸纳知识。
而且这种吸纳是审视性的、思考性的，因而获益匪浅。
这是经验之谈，也是有益启示。
学子们不妨效而学之。
大学生活一般要有四五年时间，但转瞬即失，很快就会过去。
因此，切实规划好自己的大学生活，十分紧迫而必要。
大学生们应抓紧时间，早作规划，争取在有限的时间里，学到更多的知识，增长更多的才干，以便毕业后为祖国的现代化建设作出更大的贡献。
<六）影响学习的其他因素卡内基教案促进基金会主席博伊尔在报告中指出“在一个复杂、相互依赖的世界里。
我们无法让那些无法正确应用所学的知识也无法正确的对待生活的学生从大学中毕业”。
我们在想要帮助大一的同学构建健康美好高效的大学生活的时候当然不能遗忘其职业观、人际关系等等方面的内容，它们呢不仅仅关系到大一学生的学习效率，也是其人生观世界观的健康构建的前提。
我们针对其中的具体问题向10名同学展开了深度的访谈。
我们发现，困扰绝大多数同学学习生活的因素并不是来自学习问题本身。
影响学习心情的主要因素 生活问题 、学习问题 、感情问题、其他于是我们从大学生集中关注的专业——职业观，以及人际关系等等方面着重调查分析。
一、专业观在调查中,我们发现,有51.4%的同学认为自己的专业不太适合自己。
在我们的大学校园里就这么多的同学认为自己的专业不太适合自己，这一点着实值得我们深思。
然而被问到：
“在你的学习生活中你对你的专业的态度与观念对你的学习的影响大吗？
”时。
一位同学使者样回答的：
对我的影响实在是太大了，它决定了我将来要从事的工作，决定了将来的发展方向。
它着实影响着我的学习动力，引导着我的学习兴趣的发展。
我在进入大学之前对此了解得太少，作出的决定太草率了。
boyer的报告第七章说到：
“大多数大学生认为，在某个专业领域从事学习，以致最终取得一份职业，是上大学和在大学里学习的主要原因。
三分之一强的公立大学本科生和三分之一弱的私立大学本科生表示如果上大学不能增加就业机会的话，他们将放弃上大学的念头”。
在中学的应试机制下，学生为了进入好的大学而一味的啃书本，对于专业的一些信息了解的太少。
并且调查指出大学对本科生的职业问题的和个人问题的指导的充分性要远远地低于对其学术问题以及经济问题的指导这不由使刚刚入校的大学生在专业问题上迷惘，在加之对于新的学习的模式不适应。
因此会产生对于专业的怀疑甚至是排斥,也使狭隘的“职业主义“统治着大学校园。
结合专家的建议以及对于优秀个案的访谈我的出以下对策：
1.更新观念。
“本科期间的就业准备以及整个本科教育的经历，对学生未来的重要性，要比找一份工作重要的多”，著名的英国教育家埃里克爵士写道：
“文化之路应该贯穿于，而不是绕过一个人的专业。
”所以我们何不从思想上跳出专业的框框。
何不把大学的学习看成是一个有机的整体。
把我们学习方向更新与拓宽。
2.适应专业的学习
•调整心态•理解专业的前景和发展•清晰自己专业的学习要求和学习环节•制订适合自己专业要求的学习计划同时,学校方面应该多给学生一些专业方面的建议与指导。
甚至应该进入高三对将要走入大学的同学一定的指导。
让他们在专业思想上清晰的走入校园。
二、人际交往在对10位同学的访谈中被问到：
“你注重对于你的人际交往能力的培养吗？
”10位同学异口同声的回答：
“很注重”甚至有同学说：
“除了基础的学习以外，我几乎把培养我的人际交往能力放在了第一位上。
”同时我们也在问卷中了解到只有2.7%的同学完全不注重大学人际交往能力的培养.
博伊尔在他的报告中也做过相似的调查，有92%的同学认为“大学的一半乐趣在于结交新的朋友。
”这样一个普遍的现象的原因何在？
接受访谈的一位同学是这样说的：
我想社会是一个大熔炉，而大学生走出校园就将要面对纷繁复杂的社会，我们离开了家庭进入了这个集体生活。
正好给了我一个锻炼的好机会，我们在中学里常常是“两耳不问窗外事，一心只读圣贤书”的生活状态，现在是时候改变一下了。
博伊尔报告十三章指出：
本科生们对于如何才能实现自己的良好愿望有时尚无成熟的观点，但他们当中的许多人愿意而且已经开始跳出自我的圈子来考虑问题。
这是一种成长与进步。
是大学生思想发展的一个重要的体现。
那么一个良好的人际关系对于学习的影响如何呢？
通过相关性分析,我们得出:
•在注重人际交往能力的同学有74.5%受益于合作学习
•而不太注重的同学有50.7%受益于合作学习
我们可以发现培养较好的人际关系是大学生活的重要方面，那么如何培养的呢？
有一位同学是这样说的：
首先是培养勇气。
我觉得勇气很重要，因为每一个人的性格是不一样的。
有的人外向，有的人内向。
而交往重在交流。
没有勇气很多交流甚至都难以开始。
然后就是培养自己的语言表达能力，我觉得自己的语言表达能力亟待提高，很多意思在我的嘴里就变了味。
语言的艺术很重要，如果掌握不好就很容易伤害人也就不利于与人交流与人相处。
波多马克研究所的报告指出“为了使年轻人健康地成长为成年人，即成长为在其个性特征中包括公民意识感和正确的社会价值观念的成年人，有必要让他们积极地关心社会的需要”我个人提出的建议是我们在处理自己的人际交往能力的时候也要从思想上懂得给予与合作，而不仅仅只是一种技术；一个善良的并且有与他人合作能力的学生将是将来的社会最欢迎的人才。
康奈尔大学开设 一门“手势与交流”的课程。
它包括的专题有：
语言学习、体态语言、社会礼仪。
学校方面能否也给予学生这方面的重视与指导。
总结：
博伊尔说：
本科教育不仅仅是为使学生能找到工作而是使学生日后的生活有尊严与目标不仅仅是向学生传授知识，而是为使这些知识用于人道的目的.
<七）开放问题调查在对主观题部分进行统计和分析中，部分受调查的同学都对构建健康美好高效的大一生活提出了自己的建议：
<主要是从学校和自身的角度）学校角度：
希望学校能多一些讲座，多组织一些有意义的活动。
希望学校能给大一多一些选择和自由分配的时间。
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