统编四年级上册语文《一只窝囊的大老虎》优质教案2课时文档格式.docx

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第一课时

（一）课时目标：

　　1.认识“囊、美”等7个生字，读准“露、角”等5个多音字，会写“裤、逃”等8个生字，会写“角色、期待”等10个词语。

　　教学过程

　　一、质疑课题，激发兴趣

　　1.出示老虎图片，学生交流自己印象中的老虎。

（威风凛凛百兽之王）

　　2.揭示课题，质疑课题。

　　为什么威风凛凛的百兽之王是窝囊的呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　1.学生默读课文，思考:

本文主要讲了什么，并完成下面表格。

　　出示：

期待参演-（排练节目）-（演出节目）-（失败原因及困惑）

　　2.借助表格，连起来说说课文写了什么？

　　三、再读课文，在不理解的地方作批注

　　过渡：

在《牛和鹅》这一课，我们学习了用批注的方法阅读，知道了可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度给文章进行批注。

　　1.出示“自学要求”，学生自学。

（1）一边阅读，一边在不理解的地方作批注。

（2）作批注时注意书写位置合理，书写工整。

　　2.学生汇报自学自评情况，师生共同梳理不理解的地方。

　　预设:

（1）不理解的字词，如豁虎跳、砸锅、哄堂大笑、踱来踱去、霉糨糊。

（2）不理解的内容，如:

为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢?

为什么不会豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢?

　　3.引导解决梳理的问题。

（1）指导不理解的字词。

　　①学生交流自己不能理解的字词。

教师相机点拨:

如“豁虎跳”，可以放视频理解。

“砸锅”，可以结合课文语境理解意思。

　　②引导学习多音字“哄”。

　　根据“哄”的意思选择读音:

A.哄hōnɡ:

表示许多人同时发出声音。

B哄hǒnɡ：

表示哄骗、哄逗的意思。

C.哄hò

nɡ：

表示吵闹，开玩笑的意思。

　　欺哄（）哄笑（）闹哄哄（）起哄（）

　　③学习多音字“露、角、唉、啊”，方法可同上。

（2）指导不理解的课文内容

　　预设问题：

　　为什么不会豁虎跳就不能扮老虎？

为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？

　　①学生针对问题，自主批注解决，小组交流。

　　②全班交流汇报，教师点拨：

因为大家认为老虎是百兽之王，虎虎生威，只有豁虎跳才能展示老虎的雄威，而“我”只会爬上场，嘴里啊呜啊呜直叫，显得十分笨拙，没有展示出老虎威风凛凛的气概，所以大家认为不会豁虎跳就不能扮演老虎，也引得大家哄堂大笑。

　　四、学习第三至十五自然段，体会“我”在老师选派角色和排练时的心情变化及变化的原因

　　1.出示“自学单”，提示：

用批注的方法阅读第三至十五自然段，想想在排练节目和演出时，“我”心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化，标画出相关语句，作好批注。

2.学生结合自己的批注，填写下面的表格。

3.小组交流，修改表格。

　　4.小组代表汇报，教师相机点拨，完善表格。

　　5.引导交流：

同学们，通过表格已经知道了“我”在表演前十分期待表演（板书：

期待），想在台上露脸（板书：

露脸），期待大家的掌声（板书：

掌声）。

在排练时“我”又是怎样的心情？

你是从哪些地方发现的呢？

　　预设：

　　学生1汇报：

我从第10自然段“记住了。

”这句话中体会到，我”对表演充满了信心，从提示语“我连忙回答”也能感受到“我”的自信。

所以我在表格里填写了：

充满自信，原因是老师认为扮演老虎可以不会豁虎跳，“我”从老师的话中感受到扮老虎很简单。

（搭配显示学生的批注和表格）

　　学生2汇报：

我勾画了第八自然段：

“我看着老师的脸，就怕她改变主意”，这是一处动作描写，我体会到“我”担心老师换掉我。

原因是小哥哥嫌弃“我”不会豁虎跳。

　　学生3汇报：

我勾画了第十五自然段，“随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没有撤换我，他也只好将就”，这里可以看出“我”得到老师默许的小得意。

　　你们真会学习！

找到了阅读的小妙招：

在阅读时，抓住人物的动作、语言、心理等描写，就能更好的体会人物的心情。

　　五、梳理总结，完成作业

　　1.总结：

同学们，这节课我们边读边思考，在不理解的地方进行批注，并和同学交流，读懂了课文内容。

还通过关注“我”的语言、动作和直接的心理描写，发现了我在排练时的“自信”“失落”“担心”“不自信”“小得意”这一连串的心情变化。

课后请结合刚才同学们的交流，再次补充完善自已的批注，帮助我们加深对课文的理解。

　　2.布置作业。

（1）抄写生字和词语表里的词语；

（2）读读课文和批注。

第二课时

课时目标

　　1.认识“亏、拙”，会写“段、俩”等4个字，会写“文艺、表演”等5个词语。

　　2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及受化的原因。

　　3.能结合生活经验说一说“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

　　一、复习字词，学习新课

　　课件出示词语，学生认读

　　露脸羡慕角色殷切豁虎跳撇嘴霉糨糊吃亏

　　哄堂大笑笨拙唉声叹气砸锅踱来踱去

　　二、学习第十六至十九自然段，体会“我”演出时的心情变化及变化的原因

　　1.导入：

同学们，上一节课，我们通过一边阅读一边批注，（课件出示上节课表格板书）体会到“我”在选派角色和排练时的心情变化，明白了心情变化的原因。

这一节课，我们按照上节课的方法去体会“我”演出时和演出后的心情变化，找到心情变化的原因。

　　2.出示“自学单”，提示：

读第十六至十九自然段，勾画描写“我”的动作、神态等的语句，体会人物的心情，把你体会到的心情及产生心情的原因批注在旁边。

3.学生根据自学单，完成表格。

4.小组交流批注的内容及角度，小组汇报，班内进行补充。

教师相机点拨。

　　交流预设：

第十七自然段“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”，从“紧张”这个词语，点明了临上场时“我”十分紧张的心情。

（出示学生批注图片）

我有补充，这一段，“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”这句话中，从他的动作可以看出他演技很差，显得很笨拙，我觉得这也是他紧张的原因。

（出示学生批注图片和表格填写）

　　小结：

学生1根据自己的批注这样填写了表格：

演出时，“我”的心情很紧张，原因是排练时，小哥哥和老师对“我”的演技不满意。

学生1和学生2关注了人物的动作，对写法进行批注，从笨拙的动作，体会到文中“我”紧张。

真会学习。

我联系课文前面的内容，认为他紧张的原因应该还有一个，“我”是第一次上台表演，没什么演出经验。

（出示学生填写的表格）

你能联系上文来理解课文，真不错。

还有，第十八段中，我勾画了这一处“我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠”从这里的动作和神态描写，我体会到他当时很狼狈，由于他的表演让这场戏砸了锅。

学生3将自己的体会和批注填入了表格：

演出后，“我”的心情是尴尬、狼狈，原因是我的表演让这场戏砸了锅。

　　三、回归整体，尝试开导

　　1.提问：

在演出砸锅后，“我”的心情怎样？

　　通过刚才的学习，同学们关注了“我”的动作、神态，体会到“我”的紧张、尴尬和狼狈的心情。

同学们，结合生活经验，说一说：

“我”的演出窝囊吗？

可以怎么开导“我”呢？

其实，要开导别人，就要设身处地地想对方的心情。

我们来读一读这一句话，感受一下文中的我在演出砸锅之后是什么心情吧！

　　（课件出示句子：

是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅”）

“是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。

”

我感受到文中的“我”有点惭愧、自责，觉得自己很窝囊，没有把老虎扮演好。

　　点拨：

为了更好的开导别人，我们还可以说一些鼓励、安慰的话！

我们来尝试一下吧！

别自责了，你为了演好老虎已经很努力了，把老师的要求都做到了，虽然有不足，但是我们都觉得你还是比较顺利地完成了任务。

相信你的话一定会让文中的“我”感到安慰。

你别难受了，不是每一场演出都十全十美的，我们重在参与。

而且你能够反思自己的不足，已经很不错了，相信以后的演出，你会做得更好的。

听了你的鼓励，他心里肯定舒服多了！

　　同学们，你有不有和文中的“我”类似的经历呢？

由于紧张、尴尬、狼狈而记不清当时的情形。

把它写下来，和同学交流一下吧！

　　四、练习书写，布置作业

　　1.出示生字，引导学生读后观察：

你认为这些生字中哪个字难写？

　　指名回答。

教师相机引导：

“练”字的右边不要写成“东”：

“亏”的第二横写得略长，最后一笔起笔稍靠左，收笔写在竖中线上。

学生练写。

　　2.抄写“文艺、表演排练、紧张、至今”5个词语，提示;

单字写在方格中，不顶格不踩线。

组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。

　　3.交流评议。

4.布置作业：

读读课文及批注，完成下面表格。

《陀螺》教学设计

　　《陀螺》主要通过回忆童年时“我”用小陀螺战胜大陀螺的经历，揭示出平凡小事中包含的朴实道理——“人不可貌相，海水不可斗量”。

本文以“陀螺”为线索展开叙述，用略带夸张的手法描写“我”不同情况下的内心感受，令人忍俊不禁，字里行间充满了童真童趣。

课文配有两幅插图。

第一幅插图在课题处，形象地呈现了陀螺在鞭子抽打下急速旋转的样子，可以帮助没有见过陀螺的学生了解陀螺和陀螺的玩法。

第二幅插图在课文中间，生动地展现了小陀螺与大陀螺比赛的场面，有助于学生进入课文情境，感受儿童玩陀螺的快乐。

　　《陀螺》是本单元第三篇精读课文，这篇课文旁边留有空白，属于练习性质，侧重引导学生在体会比较深的地方做批注，同时要引导学生通过品读人物语言、动作、神态的相关语句，体会人物心情变化的过程。

通过前两篇课文的学习，学生已经明白了如何用批注的方法阅读，但对于养成随时作批注的习惯，通过批注来加深对文章理解的能力还有所欠缺。

这篇课文写到“我”与伙伴斗陀螺的游戏经历，能够让很多学生产生共鸣，学生容易代入角色，产生“较深”的体会。

因此在本课学习中可以放手让学生用批注的方法阅读，体会人物心情变化的过程，对前面的学习进行承接，通过激活前置经验，建立“学习用批注的方法阅读”的认知链接。

　　1.认识“兵、恨”等10个生字，读准多音字“钉、旋”，会写“否、旋”等14个生字，会写“冰天雪地、否则”等17个词语。

　　2.能在体会比较深的地方做批注，并借助批注进行阅读。

　　3.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。

　　4.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。

　　四、教学难点

　　根据本课教学目标，立足本课在单元整体教学中承担着学生学习用批注的方法阅读的学习任务，确立本课的教学难点为：

　　1.能在体会比较深的地方做批注，并借助批注进行阅读。

　　2.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。

　　3.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。

（一）课时目标

　　1.认识“兵、恨”等10个生字，读准“钉、旋”2个多音字，会写“否、旋”等14个生字，会写“冰天雪地、否则”等17个词语。

（二）教学过程

　　1.激趣导入，揭示课题

（1）谈话：

同学们，你们认识陀螺吗？

（相机出示：

各式各样的陀螺图）随着时代的发展，出现了各式各样的陀螺。

像这样的陀螺，我们叫它传统陀螺。

（出示：

文中陀螺图）一起来看看这样的陀螺是怎么玩的。

（播放“玩陀螺”的视频）。

（2）揭示课题：

今天我们将走进课文《陀螺》，感受作者童年的乐趣。

（板书课题：

陀螺）

　　（3）学生齐读课题。

　　2.初读课文，整体感知

（1）学生自由练读课文，要求把课文读正确、流利。

（2）检查生字词的预习情况。

出示生字词，采用齐读、抽读等方式朗读，检查是否读正确。

　　铁钉旋转金兵帅气恨不得

　　彻底溃败否则自豪丑小鸭

　　提醒读好：

“钉、兵”是后鼻音,“品、恨”是前鼻音,“帅、彻、丑”是翘舌音。

　　指导学生辨析：

多音字读音。

（依次出示文中的两组句子，抽学生朗读，老师相机出示读音并指导辨析。

）

　　钉：

顶不济的，也要钉（dì

ng）上一枚铁钉（dīng）。

　　旋：

①两只旋（xuá

n）转的陀螺奋勇搏斗，旋（xuà

n）风般撞向对手。

　　②这只陀螺不是人工削出来的，而是一位木工在旋（xuà

n）床上旋（xuà

n）出来的。

　　（3）认读生字过程中，相机指导易错字的书写，如“旋”重点指导“疋”的书写；

区别形近字：

帅——师、豪——毫；

“尤”可以与“优、忧、犹”进行对比，指导正确书写。

（4）学生默读课文，想想课文围绕陀螺讲了哪些内容，然后完成导学单。

学生汇报交流后，引导学生借助导学单把内容连起来说一说。

　　3.借助提示，自主批注

同学们，我们上一篇课文学习了在自己不理解的地方做批注，今天我们继续学习用批注的方法阅读课文，请同学们根据“自学提示”默读课文，进行批注。

　　出示“自学提示”：

　　①一边默读课文，一边在你体会比较深的地方做批注。

　　②批注时注意书写工整，位置合理。

（2）学生自主学习，教师巡视指导。

（重点引导批注困难的学生，通过联系前两篇课文的学习、结合自己的生活经历，找到自己体会比较深的地方并做批注。

　　4.交流批注，梳理体会

（1）自主学习后，小组内展示、交流批注。

（2）请两到三个小组上台展示，进行全班交流。

交流批注时，老师注意引导学生结合课文里体会比较深的语句进行交流。

　　交流预设如下：

　　①好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。

顶不济的，也要钉上一枚铁钉，否则转不了多少圈，尖部就会开裂。

　　体会：

这里让我知道，“我”的陀螺为什么尖部会开裂了。

　　②为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。

这里体现出“我”对陀螺的痴迷。

我也有过类似的经历，我喜欢看书，吃饭的时候看，上厕所的时候看，到了睡觉的时间还在看，爸爸妈妈担心我的身体，经常批评我，甚至限制我看书的时间，可仍然改变不了我对读书的痴迷。

　　③于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。

我对这句话体会比较深，文中的“我”把椅子腿拿来“废物利用”，我觉得作者的语言幽默。

　　④因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。

我对这句话体会比较深，因为作者运用了比喻的修辞手法把自己当时懊恼的心情生动形象地表达了出来。

　　⑤大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来。

这句话生动形象地写出了大陀螺的“不可一世”，烘托出大陀螺主人傲慢。

　　⑥直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字，便是一种有力的证明吧！

我对这句话体会比较深，其实我们生活中有很多可以变成文字的事情，我们应该像作者一样，乐于把生活中的事情记录下来。

　　（3）借助交流的批注，引导学生找到自己和别人批注内容的相同点和不同点。

　　交流时，对于学生批注的一些个性化的“体会比较深的地方”，教师要予以肯定；

同时引导学生明白做批注时既会有感同身受的地方，也会有自己独特的感受。

（4）出示表格，根据学生梳理的内容相机呈现“体会比较深的地方”。

5.总结全文，布置作业

（1）引导学生谈谈本节课的收获。

　　预设1：

我学会了本课的生字词，还弄明白了课文主要写了一件什么事情。

　　预设2：

我们可以一边读课文，一边在自己体会比较深的地方做批注。

　　预设3：

我知道了体会比较深的地方往往是课文里那些有类似经历的地方、文章写得好的地方、对自己有启发的地方，也可能还会有其他方面让人产生比较深的体会。

　　总结：

同学们的收获真不小。

这节课，我们一边阅读一边在自己体会比较深的地方做批注，感受到了“我”对陀螺的痴迷以及“我”因陀螺故事的发展而变化的心情，下节课我们继续学习这篇课文，体会“我“心情变化的过程。

（2）布置作业：

　　①抄写本课生字词。

　　②把自己体会比较深的地方多读一读。