中职学校依托精品课程建设网络教学资源的实践性研究.doc

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中职学校依托精品课程建设网络教学资源的实践性研究

广东省佛山市南海区信息技术学校党天丞

[内容摘要]：

国家规划的精品课程在经过多年的建设后，取得了许多成果，然而，中职学校的网络精品课程却是空白，本文将重点谈到中职学校建设网络精品课程的重要性和理论基础，并依托精品课程设计了出网络教学平台，最后谈到建设网络教学资源的注意问题。

[关键词]：

精品课程网络平台

教育部在2004年就提出了，改善高等学校基础课程教学，建设精品课程。

经过近三年的开发，全国共建设1500门国家级精品课程，然而，中等职业技术学校的精品网络电子资源几乎是空白，国家规划的精品课程也不适合我国职业教育阶段的教学需要。

因此，在国家大力发展职业教育的今天，开发网上精品课程，整合各类教学资源，已经是职业教育中一件刻不容缓的任务。

我校是国家级重点中等职业技术学校，2007年1月我们申报的课题《中等职业技术学校网络精品课程的开发与实践》顺利通过中央电化馆“十一五”重点课题，依托该课题的研究，根据国家建设精品课程的精神，建设符合中等职业教育教学需求的网络精品课程，加深我校教学改革，加强培养教师业务水平，为同类学校的教学提供可借鉴的精品课程。

一、建设网络精品课程的必要性

北京师范大学何克抗教授指出：

“网络精品课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。

”[1]精品课程教学资源、教学活动、教学管理应实现网络化，精品课程只有实现和优化网络建设,才能达到开放、共享、提高的目的。

（一）教学资源应实现网络化

精品课程要求“相关的教学大纲、电子教案、模拟试卷、教学案例、教学录像、课程简介、教材建设、实验内容等要上网并免费开放,鼓励教师将网络课件、授课录像等上网开放,实现优质教学资源共享,带动其它课程的建设”。

精品课程实现优质教学资源共享,让名师的优秀教学资源、教学经验,被更多高校的教师借鉴,被更多的学生学习。

（二）教学活动应实现网络化

精品课程将教育信息化的重点引向课程建设,旨在改革教学模式,优化教学手段,带动教学现代化,促进现代信息技术在教学中的广泛应用,达到提高教学质量的目的。

教育部提出精品课程要合理运用现代信息技术等手段,改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段,使用网络进行教学,通过网络开辟教学论坛。

精品课程不仅要求资源上网,还要通过网络开展视频授课、网络自主学习、答疑、讨论、作业、测试等教学活动,这些教学活动都要依托网络教学平台系统。

（三）教学管理应实现网络化

精品课程要求合理运用现代信息技术等手段,改革传统的教学管理方法、手段,使用网络进行教学管理。

网络化教学管理就要依靠网络技术、数据库技术,通过网络管理系统实行课程发布、用户管理、权限管理、课程统计、课程评价等方面教学管理工作。

二、网络精品课程理论基础

1、不但要共享物化的教学资源，更要共享优秀教师的教学理念

精品课程建设的重要内容之一是师德良好、学术造诣高、教学经验丰富的教授亲自从事本科教学、讲授工作，他们的对教学内容的选取和组织、教学方法和手段的灵活运用、教学艺术和风格的魅力这些精神理念层面的东西是一种鲜活的宝贵财富，在电子网络资源中应该体现出来。

如授课教案电子资源，如果能呈现教师对课程的系统设计，以及针对具体的教学内容怎样组织教学活动等思想，将远比只是把一门课程的PowerPoint电子文稿放在网上效果好。

一提网络资源共享，更多时候人们想到的是多媒体课件、素材之类的东西，当然，如果这些东西确实优秀，用以共享是再好不过了，但这些资源并非一门精品课程最主要的特色，在一般网络课程或教学资源库中都具备。

作为精品课程的网络教学资源，在共享静止的成品资源的同时，更应该挖掘出名师们的教学思想和理念予以共享。

2、精心设计各种电子网络教学资源，使其精要而不失完整，充分体现精品课特色

按国家精品课程申报的要求，电子网络资源至少包括教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录、三位主讲教师的现场教学录像等。

精品课程的出类拔萃之处应该通过这些资源体现出来，比如现场教学录像，某一堂课程可能难以完全体现出本课程众多的教学闪光点，但如果对三位主讲老师的教学录像恰当安排，应该在总体上能体现出新的教学理念，革新的教学内容、良好的课堂教学效果以及教学方法和手段的革新与灵活运用。

对教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献等都应该认真审核筛选内容，比如习题，并不是说弄个海量的题库就最好，题目数量适量就行，太多反而难以突出重点，不是精品展示而成题海战术了，关键是出的题目应该针对教学内容的各个认知层次，题目要新颖灵活，要能反映出章、节的教学目标。

3、提倡教师团队参与精品课程电子资源建设，树立持续建设、使用、维护、更新的意识

精品课程电子网络资源建设同其它网络教学资源建设一样，需要学科教师、教育技术人员、以及计算机技术人员的通力合作。

不同于其它网络教学资源的是精品课程要体现名师的教学理念，因此特别强调教师要参与到电子资源建设中来。

精品课程建设本身需要一个优秀的教师团队支持，这些教师尤其是中青年教师要多参与精品课程电子资源建设，一方面对资源的质量进行监控，另一方面也能推动他们自己和学生使用这些资源，维护和更新资源。

精品课程的电子网络资源建设不同于普通网络课程，所呈现的资源是否是精品应该由这个教师团队来做取舍。

许多学校的精品课程都有该课程的教学网站，可供学生用于预习、复习和与老师、同学网上交流讨论，因此教师可以采用“课堂教学+网络辅助教学”的模式教学，这种混合学习的方式比起单一的课程教学具有提高学习效果、扩展接触空间等优势，为许多学习者喜欢。

教师参与精品课程电子网络资源的建设后才会熟悉其具体内容，也才会自觉地引导学生去使用，使用了才知道怎样更新和优化这些资源，从而使精品课程的电子网络资源建设得以持续进行。

如果没有这个团队老师的积极参与，网络上的精品课程资源也许就仅在评选时受到关注，其后便门前冷落了，即使免费共享，但由于内容陈旧，没有新意，对别人也没有什么吸引力。

这样，就实际应用效果而言，精品课程建设就没有达到网上全国共享优秀教学资源的目的。

三、网络教学平台的设计与实现

网络精品课程最基本的特征是“交互性、共享性”，因而，我们设计的网络学习环境也应该包含“交互性、共享性”。

换句话说，学生在该环境中应包括浏览、评估和互动等三个类型的学习活动。

浏览的学习活动，是指学习者运用浏览器，根据学习需求，主动在网络上阅读各种学习资源。

评估的学习活动，学生在学习历程中，充分运用在线测试，作业的方式，来检查自己现阶段的学习效果。

[1]互动的学习活动，是指学生间的协助、讨论、展示、建立不同的兴趣小组等活动。

由此，构造网络教学互动系统的目标是：

以构建主义学习理论为指导，提供支持学生的自主学习、教师的个性化教学辅导及教学互动活动的最基本的多媒体环境、工具，通过建立网络虚拟空间意义上的个人空间与群体为学生建立良好的协同学习情境，开展以学生为主体的一系列网上教学活动。

通过网络教学互动模型可以看出，它主要包括网络教学平台、教师队伍和交互方式三个部分。

网络教学平台是将教师先进的教学理念贯穿在整个教学活动中，一般包括选择合适的教材形式、教师的授课方式、讨论形式、作业类型、实践训练、考试方式等。

教师队伍包括教师的知识结构﹑年龄结构﹑职称结构等。

知识结构应该是含概整个专业的专业理论课和专业实践课的知识；年龄结构应该是呈正态分布的梯队；中青年教师既具有一定的教学经验又具有创新﹑改革意识，同时精力体力相对旺盛，应该是课程的主干教师，年龄教大的教师应该帮助较年轻教师尽快提高教研业务水平，在职称结构上应该体现初﹑中﹑高级职称的教师都具备。

这样才能形成一个专业的可持续发展。

交互方式主要体现在以下三个方面：

1、教师和学生可以通过网络进行交流。

应用策略主要有：

同步方式即通过文字/白版聊天进行答疑和信息反馈，异步方式即论坛和邮件。

2、教师通过教学平台追踪学生学习情况。

应用策略有：

通过学生对内容的访问情况进行学习态的反馈。

或者通过对平台考试结果的数据分析，生成统计报表。

3、教师通过教学平台控制/引导学生的学习进程。

应用策略：

根据学生学习情况/硬指标，对课程内容进行选择性发布，引导学生进行自主学习，避免学生在丰富的教学资源中迷失方向。

四、依托精品课程建设网络教学资源应注意的几个问题

网络化课程资源的开发工作进展如何，所开发的资源质量能否符合教育教学的需求，关键在于资源的设计和开发以及评价等方面。

在实际开发的过程中，需注意以下几个问题：

1、开发工具的选择

要保持开发出信息资源的先进性，还应注意开发工具的选择，要做到开发出信息资源的运行平台的兼容性，适宜于进行资源的再处理和移植、组装等特性。

2、资源的建设应做到开放、共享和发展

在网络化课程资源建设的过程中，要做到保护知识产权和开放共享的统一；鼓励多样化和避免重复开发的统一；积极引导推荐和利用市场机制的统一，建立多种形式的交流机制，实现多种形式的共享，构建自我完善的动态发展机制。

3、资源建设要与教学实际密切结合

建设教学资源库的目的是要为教学服务，因而无论在内容还是功能上都应充分考虑教学的需求，使学生、教师能方便地获取所需信息，提高他们应用的积极性。

要结合教学需要，重点设计和制作网络教学中需要的资源，把能够有效促进学习的资源组织上网，以提高资源的利用率。

五、结论

中职学校依托精品课程建设网络教学资源在我校进行了深入的研究，并取得了可喜的成绩，

1、建设了一系列网络教学资源

在课题研究的过程，学校各教研组负责人根据各自学科特点，开发各类网上精品课程，切实体现职业教育下教学设计理论，共开发了30个专题精品课程，建立校园教学论坛、聊天室、办公网、电子邮局、网络教学等交流平台。

按学科整合了各类网络教学资源，极大方便了我校教师的教学工作。

2、探索出了一套网络环境下的课程教学模式

基于网络环境下的教学是我校长期研究的课题之一，通过依托精品课程建设网络教学资源，大大推动了我校网络环境下的课程教学改革。

通过各类精品课程的网上教学，改变了学生的学习方法，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习空间和发展空间，提高了课程效率，真正实现了职业学校学生“自主、合作、探究”等综合能力的培养。

3、建设了一支高素质的教师队伍

通过课题研究和校本培训，我校教师的教育理念、手段和方法都得到了更新和提高，真正实现了信息技术与各学科的整合，建立了一支能熟练运用现代教育技术的高素质师资队伍。

在各学科教研组长的带领下，学校有一大批教师积极参加网络环境下课题研究工作，极大推动我校的教研工作。

4、加快了学校教育信息化的发展

丰富的网络教学资源已经成为我校信息化成果的亮点，学校多次承担省、市级课题培训会议，多次在市、区教育信息化会议上做经验介绍，全国多所兄弟职业学校来我校参加信息化成果，受到了领导和同行的一致好评。

2006年，学校组织参加全国教育特色网站评比，1人获一等奖，8人获二等奖，2人获三等奖，学校获先进组织单位。

两年来累计有85件成果在国家、省、市获奖。

参考文献：

1、2006全国多媒体课件大赛讲评何克抗2006.10

2、娄道凯依托网络教学平台加强精品课程网络建设[J]东北财经大学学报,2005,（7）82-83