教案的几种类型.docx

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教案的几种类型

教案的几种类型

1、详案案例：

江苏赣榆县外国语学校董淑芝《愚公移山》的教案设计

【设计简说】

作为一篇文言文，本文主要是让学生课前充分预习课文，课堂上在理解课文、疏通文意之后，能通过文中人物之间的对话把握人物的形象特点，进而能深刻理解故事寓意，学习愚公精神，对学生进行思想教育和情感的熏陶。

为此本篇课文设计为三步教学，实现教学目标。

【教学目标】

1。

掌握文中的文言实词、虚词词意，疏通课文意思。

2，体会文章用对话描写和对比手法刻画人物性格的手法。

3．理解寓言的含义，感受愚公形象，学习愚公精神。

【教学重点】

品味人物语言，感受人物形象。

【教学难点】

正确理解寓言结尾借助神灵的力量的用意。

【教学流程】

一、导人新课（略）

二、教学活动

（一）闯关之一：

疏通文意，趣味朗读。

（理解是学习文言文的第一步，所以要想深入理解分析课文，必须做到理清课文思路，疏通文章大意。

对于这一环节老师应指导学生利用课前预习指导朗读，把字词、难读、难解的地方借助注释、资料等尽量弄懂课文，对于难解之处作出标志以待课堂进一步探讨。

）

1，学生质疑

让学生把课前预习中不懂的字、词、句当堂提出，会的同学可直接站起来为其解答，老师从中适当点评或引导。

2．老师强化巩固理解。

（投影）

①解释加点词语的含义：

河阳之北达于汉阴吾与汝毕力平险投诸渤海之尾

箕畚运于渤海之尾虽我之死而山不加增河曲智叟无以应

②翻译重要句子：

A、惩山北之塞，出入之迂也

B、甚矣，汝之不惠

C、以残年余力，曾不能毁山之一

毛，其如土石何?

D、汝心之固，固不可彻

（利用这一环节可以强化对重点字词句的理解，也可以把学生发现不了、解决不了的字词，教师巧妙地解决掉。

同时对通假字、词类活用等特殊现象予以强调。

）

3。

分角色朗读，师参与其中扮演智叟。

要求尽量读出人物的性格特点，读后师生共同评价。

4．师问：

在这一故事情节中，最精彩的内容是哪里?

（第3段愚公与智叟的对话）对话中有两个人的语言很相似却又很值得揣摩，让我们一起进入第二关——

（二）闯关之二：

揣摩对话，自编自演。

（这一环节是本文的一个重点，主要是让学生在理解课文之后准确理解愚公之妻和智叟二人对愚公“移山”的不同态度，并感受愚公和智叟二人的性格特点，从而为准确理解故事寓意作准备）

1投影两段对话：

A、其妻献疑日：

“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何?

且焉置土石?

”

B、河曲智叟笑而止之日：

“甚矣，汝之不惠，以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?

”

2．师问：

这两句话很相似，但他们说话的目的一样吗?

（让生自由说）

（此问主要让学生准确理解二人的目的：

前者从“献疑”角度，提醒愚公正视移山的困难和解决移山中实质性的问题，是支持其移山的具体表现；而后者则是嘲笑、讽刺、说风凉话，是反对移山的。

师就此指导学生读书时应准确读出二人不同的语气和心理，并让生试读。

）

3。

理解了智叟的心态，指导学生自编自演：

根据对课文的理解，对智叟与愚公的对话自编一个短剧片断，进行表演，分组完成。

明确要求：

①既忠于原文，又灵活创新；②表演自然到位；③用现代语言表

达。

4．学生分组编剧，准备表演。

5。

让两组学生分别表演，鼓励学生自主评价。

师陈述：

不难看出，愚公和智叟二人对“移山”的态度截然不同并为此各阐述了自己的理由，可谓“公说公有理，婆说婆有理”。

当然，时代在进步发展，如今已是二十一世纪，在人类文明高度发达的今天，作为一名中学生你如何评价这二人在“移山”一事上不同的态度呢?

（三）闯关之三：

探讨辩论，归纳感悟。

（本环节是对全文理解的深化和升华，是让学生在进行自主表演的基础上，对愚公、智叟这两个中心人物的形象特点有一个感性的认识，然后由表面现象挖掘内在本质，从而准确把握人物形象，理解文章内涵。

）

1．提出辩题：

请你以一个二十一世纪现代中学生的眼光来评论一下，你更欣赏谁的做法，并说出理由。

（让学生依据各自所持的观点分成两大组，合作准备。

明确要求：

无论支持谁、赞同谁，反对谁、批评谁，一定要说明理由，说出他们值得肯定、值得欣赏的地方。

提示方法：

可在文中找依据，可引经据典，也可用生活中的亲身经历，还可用名言警句、俗语、谚语等来为自己的观点辩护。

）

2．组织自由辩论。

辩论中师可以不断引导、调控，防止跑题。

3．总结评价（略）。

三、作业探讨

有人说：

“愚公移山破坏了生态环境，是不明智的举动。

”结合本节课的辩论和你对课文的理解请谈谈你的看法。

写成一篇小论说文，题目自拟，不少于400字。

2、简案案例：

江苏省苏州中学蒋祖霞和江苏省苏州外国语学校康剑嵘的《美猴王》教学设计

一、设计思路

《美猴王》是一篇略读课文，主要讲述美猴王的来历。

结构清楚，情节完整，语言通俗，文字浅显，可在一课时内完成教学。

二、教学过程

（一）导入新课

（1）从吴承恩以及《西游记》进入文本。

要求用《西游记》中的人物完成对联，上联：

“足智多谋，孔明巧借箭”，下联：

“＿＿，＿＿”（参考答案：

艺高胆大，悟空勇斗魔），由此过渡到《美猴王》。

（2）在下面横线上填写人物形象：

“阳光灿烂＿＿，百变猴头＿＿，憨厚老成＿＿，阿弥陀佛是＿＿。

漫漫西天取经路，除妖斗魔显真功。

若问是谁普此画，淮安才子吴承恩。

”

（二）朗读课文，整体感知

了解文章结构，说说文章大概内容：

石猴出世、山间生活、发现水帘洞、被拥戴为王。

（三）语言揣摩

（1）品味文章语言之美妙：

简洁美、节奏美、变化美。

例如“名曰傲来国”“唤为花果山”，加点词有变化美；“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”有节奏美。

（2）本文经过了教材编者的修改，给教师开发教材留下了广阔的空间。

请同学对照原文，品评课文第一段文字对“仙石”的描写。

（四）问题探究

（1）本文塑造的美猴王形象“美”在哪里?

（2）“真个是我们安身之处。

我们都进去住，也“省得受老天之气。

”说说你对加点句的理解。

三、拓展延伸

（1）与原文比较，看看本文的多处改动，你认为好不好，说说理由。

（2）阅读《西游记》。

3微型教案：

余映潮的《狼》教案设计

一、教学角度:

练读———进行有力度的课堂书面练习。

二、主要教学步骤:

11熟读课文。

21同学们自编课内百字小练习,以两人小组为单位进行自测。

31再读课文。

41教师发课堂智能练习。

学生做练习,教师组织评讲。

三、《狼》课堂智能练习。

第一层次练习———解释词义。

第二层次练习———理解句义。

第三层次练习———语段阅读。

湖北省特级教师余映潮老师曾经编写了关于《狼》的8种微型教案,这8种微型教案,共展现了常规手段下的8种教学角度:

诵读,辨读,说读,析读,品读,写读,听读,练读。

4．创造性教案：

湖南省湘西自治州民族中学陶勇的《乡愁》教案设计

教学过程：

一、听一听,感知乡愁

采取对比听读的方式，以便学生明白对乡愁的理解与人生的阅历有关系。

1.学生听读（儿童和老人的朗读），注重情感的对比和节奏、重音的把握。

2.学生诵读，引导学生把握情感基调。

（语调：

深沉；语速：

舒缓；感情：

深挚。

）

3.配乐分组朗读，注重情感的深化。

（女生读第1、2节，男生读第3节，齐读第4节。

）

二、议一议,解读乡愁

聚，渴望祖国早日统一的强烈愿望。

四、论一论,解除乡愁

由学生讨论：

怎样才能替诗人解除乡愁呢？

提示：

以第四节为突破口，解除国愁是问题的关键，海峡不浅，诗人写成“浅浅的”表达了一种愿望，也体现了诗人的一种无奈！

唯一的办法就是让诗人渡过海峡，回到家乡，见到故土。

消除国愁的办法就是让祖国早日实现和平统一。

五、练一练:

拓展乡愁

1.讨论交流：

《乡愁》如此动人，有没有好的方法帮助我们快速背诵？

明确：

这首诗四个小节都很整齐，字数相同，句式一样，只是个别词语不同。

每节诗的开头都有一个表时间的词语，并且是按照从小到大的顺序：

小时候—长大后—后来—现在。

每节诗的第二句都是“乡愁是———”后边跟着的是诗中的四个意象：

邮票、船票、坟墓、海峡。

每个意象前面的修饰语不一样，分别是：

“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，还有“一枚”“一张”“一方”“一湾”。

了解这些有助于快速背诵。

2.仿照“乡愁是⋯⋯”的句式，结合自己的经历，写一写乡愁是什么。

写后交流。

如：

乡愁是故乡的一条弯弯的小路。

3.听一听余光中的《乡愁四韵》，说一说诗中的意象分别是什么。

明确：

长江水、海棠红、雪花白、腊梅香。

教学反思：

诗人借助四个意象抒发自己浓浓的乡愁。

学生没有诗人那样的人生经历，若要将乡愁横向拓展，单纯的讲解是无法达到教学效果的，如何有效地将学生引入乡愁的情境之中去，是一个有待深究的问题。

只有在师生平等对话的平台上，学生有了参与的兴趣，有了所设置的情境，有了设身处地的情感体会，才会有对乡愁的理解。

真诚而热烈的课堂氛围、感人的情境的设置能提醒学生在欣赏文学作品时注重体验，以引起心灵的共鸣。

在整个教学过程中，感知乡愁—解读乡愁—重现乡愁—解除乡愁—拓展乡愁，一气呵成，充分发挥了语文课的优势。