《从铅笔字教学到钢笔字教学过渡策略的研究》.doc
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《从铅笔字教学到钢笔字教学过渡策略的研究》
结题报告
徐州市杨西小学张君
一、问题的提出：
《语文课程标准》指出：
“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
”并且强调“要重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，……”可见，写字是一项重要的语文基本功。
学生从低年级升入中年级后，硬笔字教学也从铅笔字教学逐渐过渡到钢笔字教学，不少三年级学生的写字出现了大小不均，结构凌乱，甚至字迹潦草的现象。
如何让学生顺利度过这由铅笔字到钢笔字的转型期，显得尤为重要。
通过对从铅笔字教学到钢笔字教学过渡策略的研究，掌握三年级学生硬笔字的书写现状，找到其中的原因，总结出从铅笔字教学到钢笔字教学过渡的策略，促进教师铅笔字教学到钢笔字教学的顺利过渡，从而实现学生从铅笔字到钢笔字的顺利过渡，使学生写字达到正确、端正、整洁、美观。
二、理论研究依据
1、从美育角度讲，写字教学中的审美教育对于小学的审美教育有着独特的意义，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：
中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。
因此写字教学可以陶冶学生情操，使学生受到美的感染，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。
2、《语文课程标准》在第二学段的“识字与写字”中指出，学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。
三年级正是学生从铅笔写字到钢笔写字的转型时期，在这个过渡的时期内，学生写钢笔字时会遇到很多困难，通过此次的研究希望能够找到一种有效的途径，在从铅笔字教学到钢笔字教学的过渡上有所突破。
三、课题的界定
1、过渡是指，事物由一个阶段或一种状态逐渐发展变化而转入另一个阶段或另一种状态。
2、策略是指，根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。
3、从铅笔字教学到钢笔字教学过渡策略是指，为了使三年级学生顺利从铅笔写字过渡到钢笔写字，教师在教学上所采用的一些策略。
四、研究方法。
1、观察研究法：
按照预定的研究目的，有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的教育教学现象进行系统考察。
2、调查研究法：
主要使用简单访谈和问卷两种方法。
3、经验总结法：
将各种事实材料，经过分析、整理和加工，将现象材料提高到理性认识。
4、行动研究法：
针对教育活动，不断提出改革意见或方案，提出新的具体目标。
五、研究过程
1、申请立项（2008年10月）：
收集相关资料，确定课题研究目标及其内容。
2、研究启动阶段（2008年11月）
完善课题研究内容，相关资料的收集和准备。
3、研究实施阶段（2008年11月——2009年10月）
进行课堂实施教学研究，进行调查、访谈，阅读相关书籍，并注意相关资料的收集工作。
4、研究总结阶段（2009年11月）
进行课题研究成果展示、收获、整理、分析、提炼成果，结题验收。
六、结果分析：
在课题研究过程中，我做了这样几项工作：
一、访谈调查，找到原因。
在课题研究实施阶段，我通过访谈和调查问卷的形式，了解了学生写不好钢笔字的原因，主要有以下几点：
（一）、教师的原因
1、语文教师认识不到位。
因为没有从一年级带起，在进入三年级教学时，我认为学生已经学会写铅笔字，钢笔字不教也能无师自通。
于是在最初的一个月，写字教学意识淡薄，没有认真使用钢笔字写字教材和《硬笔习字册》，有时还挪用写字课，或者把写字课当成抄写课上。
即使进行写字指导，也是蜻蜓点水，只是要求学生照着字贴把字帖的，字写几遍，至于写字姿势的指导，写字技艺的讲解，临贴的引导都无法到位。
所以，教师的不重视，直接导致了学生对写好钢笔字的漠视，自然就写不好字了。
2、语文教师没有掌握好写钢笔字的理论知识。
写好钢笔字不光要练，更需要写好字的理论知识。
我的钢笔字写得不错，但是相关的理论知识却知之甚少，只知道自己能把字写好，却没有系统的写字的技巧传授给学生，教起学生来就困难了，学生写好字就是难上加难了。
3、其他学科教师对作业书写用笔的要求不统一。
每年徐州市教育局都对三年级进行调研性测试，所以，各学科老师就更加重视本学科的学习。
处于种种考虑，在本学科作业用笔上都做了比较统一的硬性要求。
因为圆珠笔有轻巧、书写流畅、作业干净，容易涂改等等优点，所以，除了语文学科要求统一使用钢笔以外，其他学科基本上是用圆珠笔作业，甚至使用铅笔。
这样，学生写好钢笔字就受到了影响。
在与非语文、写字课任教师的交谈中，我发现大部分老师认为写字的指导那就是语文老师、写字老师的任务，对他们来说这是一件“闲事”。
（二）、学生的原因
1、练字态度不端正。
小学生低年级识字阶段，写字大部较好，因为态度认真，不敢写快，按正楷一笔一画写。
这一阶段，教师也容易督促（如果再讲些规则、为什么好看难看的道理，就很容易巩固）。
以后越写越差，通过调查发现，学生在写语文作业时，很少有人是抱着“练字”的态度来的，70％以上的学生都是匆忙写完，然后完成其他作业。
当我在上写字辅导课时（一般是在中午写字课30分钟），有85％以上的学生等不及我讲完，就急忙下笔。
由此可见，学生们在作业时，就更不会想到去“练字”了。
2、书写姿势普遍不良。
第一是执笔姿势。
我特别观察了本班学生在自然状态下的书写执笔姿势，那可谓是“五花八门”。
全班31个学生，仅有6人是正确的。
主要表现在以下几个方面：
1、握笔的手指离笔尖太近，必须歪着头才能看清字，这就导致了坐姿的不正确。
1、拇指抱住食指，写字时手腕幅度过大。
3、用拇指、食指、中指一同握笔，就像是在“戳字”，字写得太小。
4、握笔太紧，笔杆靠在食指第三节或第二关节上，笔端向前倾斜。
5、像写铅笔字一样，下笔太重，导致“力透纸背”。
第二是坐姿。
坐姿正确的学生有4人。
主要错误有：
1、头不是里桌面很近，就是想一旁歪着。
2、左臂比放在桌子上，身体前倾厉害。
3、胸部几乎贴着桌沿。
4、脚在地上“不安分”。
3、学生对钢笔的不适应。
对于写惯了铅笔字的小学生来说，写不容易擦除的钢笔字就会不适应。
另外，铅笔可以自由转动，而钢笔一般不可以任意转动，必须以正面进行书写；铅笔在纸上不会渗，而钢笔在一些纸上会出现渗出的现象，钢笔的轻重缓急比铅笔更难掌握；用写铅笔字的方法写钢笔字手势比较重，容易划破纸面等也造成了学生写字的不适应。
还有学生习惯了田字格里写大字，改用较小的格子，字缩不回去，“手脚”伸出窗外，张牙舞爪。
4、学生们认为写作业不是练字的时候。
很多学生把练字和应用分离了，认为作业是作业，练字是练字。
所以《习字册》上让人赏心悦目的钢笔字，在作业中是很难找到的，更不用说在其他学科的作业中出现了。
这样的错误思想，还导致了学生练习写钢笔字的兴趣总是提不起来。
（三）、钢笔的原因
1、钢笔质量不好。
我所在的学校是一个地地道道的农村小学，98％的学生父母就是农民，收入很低，对孩子学习的投入不足，学生的许多文具都是劣质的，其中包括钢笔。
笔头开叉、皮管断裂、笔管破裂……再加上劣质的墨水，造成了墨水下水不畅或是太多，弄脏本子、手指、衣服等等。
甚至，有一些学生三天两头儿找不着合适的钢笔。
2、钢笔规格不符合学生使用。
包括钢笔的轻重、粗细，笔杆的长短等方面，不适合三年级学生使用。
凡此种种，造成学生钢笔字作业字迹不清、行笔不畅、本面不净等现象。
（四）、家长的原因。
就是家长对写字教学的认识不足。
说实话，现在我班60％学生的钢笔字写得比他们家长好，家长如果说自己孩子的字写得不好，往往孩子们一句“你还没有我写得好呢”就把家长驳的哑口无言，再让他们重新写就不容易了。
因此，三分之二以上的家长在给孩子检查作业时，首先看的是完成没有，做对没有，其次才是“写好字”没有，家长在家里的不重视，使得学生在学校里的学习成果得不到充分的巩固。
二、针对原因，拟定策略。
根据自我分析的原因，在以后的钢笔字写字教学中，我采取了以下策略：
1、改变上课方式。
2、改变评价方式。
3、交给学生一些“写字小窍门”。
4、作业展评。
5、说服其他学科教师，在作业时也使用钢笔。
经过实践的检验，这些策略还有很多不实用、不方便操作的地方（详细内容以写在阶段总结上了）。
于是，我就边读书、便请教、边实践，对自己的写字教学进行了改进。
三、在实践中完善，形成策略。
在研究过程中，我是从三个方面来进行的：
1、提高学生的写字兴趣；2、教给学生写字的方法；3、抓好写字中的素质教育。
刚开始是想按照这样的顺序进行研究，但是通过实践很快就发现这三方面是融合在一起的，就试着在某一阶段侧重实施一个方面的内容，其他两个方面为辅，结果取得了很好的效果。
经过反复实践，我总结了实施过渡的策略。
（一）、在从铅笔字教学到钢笔字教学过渡中学生方面的策略：
1、进行学生铅笔字过关。
写好铅笔字是写好钢笔字的基础。
学生升入三年级的第一天起，我就对学生说明，暂时不使用钢笔写字，在两个星期以后，对学生进行铅笔字过关测试，直到合格才能使用钢笔，以此促进学生铅笔字的巩固，为写好钢笔字打下基础。
接着，我公布了铅笔字过关的规则，并要求：
只有达到70分（总分90分），才能用钢笔字在本子上写字。
我把它打印下来，贴在了教室的墙壁上，让学生时时刻刻对照改进，争取早日过关。
具体规则是这样的：
A、书写习惯考核：
此项考核在开学两周后进行，教师通过平时课上学生写字时的状态进行，在第三周完成。
以下三项考核内容分为ABC（好中差）三个等级，每个等级5分。
如在第三周未通过考核（达不到35分），就继续进行考核，直至合格为止。
1、书写态度认真：
写字时态度良好，专心致志。
2、姿势正确：
书写姿势做到“三个一”，并能够长期坚持。
3、爱惜写字工具：
文具盒内文具齐全、摆放整齐，铅笔至少3杆，有削笔器。
B、写字质量考核：
此项考核是在书写习惯考核合格后，安排在第四周内统一时间、同一内容进行。
以下三项考核内容分为ABC（好中差）三个等级，每个等级5分，35分达标。
标准如下：
1、整洁：
作业干净、工整；无乱涂乱画；作业本平整。
2、正确：
书写正确（笔顺和笔画），无错别字。
3、端正：
字迹规范，大小均匀。
在第二项考核中，我请来学校硬笔字最好的两位老师做评委，进行综合评价。
经过近一个月的练习和考核，学生们在这个规定细则要求下，不断改进自己，良好的写字习惯不断得到巩固，铅笔字也日渐整洁、正确、端正，均在考核中过关，顺利进入钢笔字写字阶段。
2、让学生了解钢笔，备齐书写工具、材料。
通过观察，我发现40％的学生经常摆弄钢笔，把钢笔“大卸八块”的学生大有人在。
于是，我采取了这样几种做法，让学生了解钢笔，爱惜钢笔。
（1）、拆一拆：
都来拆一拆钢笔，看看钢笔从里到外到底是什么样的，满足学生好奇心。
（2）、算一算：
让学生算一算：
一支钢笔多少钱，一年买钢笔需要花多少钱。
（3）、学一学：
向其他同学学习怎样灌钢笔水，怎样爱惜其他学习用品。
（4）、查一查：
安排一个学生每天检查学生文具盒里的学习用品是否齐全，摆放整齐，完好能用。
3、掌握正确的书写姿势，养成良好的书写习惯。
（1）、以身作则。
古语说：
“学高为师，身正为范。
”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”可见教师自身有个好习惯，率先垂范，这就是无声的命令。
在教学中，教师应时时刻刻保持正确的读写姿势，为学生做好示范。
（2）、根据三年级学生善于形象思维的特点，我在教室黑板的左侧张贴了一张写字姿势规范的图片。
同时，把写字时姿势正确的学生排成图片，贴在墙壁上，对学生既是提醒更是激励。
（3）、用简短的语言，概括书写姿势，便于记忆操作。
“三个一”的标准虽然简明，但是过于笼统，不适用于三年级学生。
于是，我把在书上学到的一个儿歌进行了改编。
利用儿歌来激发兴趣并帮助学生记执笔方法和坐姿：
“一指二指捏着，三指四指托着，笔尖向前伸，笔杆向后倾，后背要挺直，胸口离桌沿，足安，身正，肩平，手放松。
”课堂上，对执笔正确的学生及时表扬、鼓励。
（4）、及时纠正错误姿势。
正确姿势需要经过一段时间才能形成，在此期间，学生经常会出项错误的执笔姿势和坐姿，教师就要及时纠正，避免养成坏习惯。
①、反复强化。
学生的错误姿势，不是一次两次就能改正的。
教师在学生写字时要时时巡视，反复提醒学生握笔姿势和坐姿要正确，发现错误及时纠正，并对学生进行强化训练，不能嫌烦。
②特殊情况特殊对待。
有一部分学生从有幼儿园时就已经形成了错误的姿势，现在让他们改正，肯定回会影响到他们写字的质量和速度。
这时，教师也不能顾此失彼，可以降低对他们的要求，减少写字的量，也要保证用正确的姿势书写。
③家校配合。
学生在家里写字时，不受老师的监督，很容易变回原来的错误姿势。
这就需要教师和家长及时沟通，告诉家长他的孩子那里容易出现错误，让家长在家中帮助老师做好监督，促其改正。
同时，应与其他学科教师及时联系，让每一位老师都来关注学生的写字姿势，及时帮助纠正。
（二）、在从铅笔字教学到钢笔字教学过渡中教师方面的策略：
1、认真学习，自己写好字，做好示范。
由于学生都有向师性，教师的字更是学生模仿的对象，我们要练好自己的字，给学生做好榜样。
（1）、认真写好课文后的生字。
《习字册》上的手写钢笔字是学生写字的示范，也是老师写字的示范。
教师要认真练写这些生字，才能教学生写好字。
特别是认真书写备课
（2）、批改作业时，要写规范字。
千万不要小看这些“优、良、及格”等批阅等第。
这些字虽然少，却是学生每天看到次数最多的“范字”，教师要写规范，给学生做好榜样。
特别是在批改作文时，眉批、总批的字数比较多，更要字字入格，美观大方。
越是这样不被教师重视的书写，就越会给学生产生深远的影响。
所谓“小中见大”就是这个道理。
（3）、板书工整，井井有条。
教师板书包含了生字、重点词句，是浓缩的课文，更应该写好板书，给学生示范。
2、激发学生兴趣。
（1）经常给学生讲王羲之等大书法家练字的故事，用他们的故事去激励学生把字写好。
在每节写字课前，抽出2-3分钟时间，与学生共享书法名家的练字故事，不仅不会浪费时间，反而会
（2）请写字好的人做现场表演，请写得好的同学写给其他同学看，对他们写出的子进行现场评析，让大家感受汉字的“美”，对学生进行“美”的熏陶，用汉字本身的魅力去感染学生，激发他们写好字的欲望。
（3）注重对写字有进步的同学进行表扬，让这些学生产生成功的喜悦。
3、教会学生写字方法。
①教会学生读贴。
读贴是写字的第一步，也是写好字的保证。
在读贴时，我要求学生做到用眼看和用脑记。
首先要用眼看，眼睛在观察和感觉事物上起着非常重要的作用，学生在练字前，应该先用眼看范字：
认真观察，仔细分析每个字的整体形态、笔顺笔画、结构特征乃至神韵，即古人所谓“察之贵精”。
看在眼里，更要记在心里。
脑子里积累储存的多，才能复制或创造出更多的东西。
因而写字教学时，对于一些字的基本笔画的形态、特征，运笔的轻重缓急等等，都要烂熟于心，铭刻脑中。
三年级正是钢笔写字的起始阶段，有些笔画的写法，并不是都能悟出来的，必须先用脑记住才能用。
同时，还要记住每一个字的结构，把握汉字的每一部分的大小比例。
②教会学生基本笔画和把握结构的方法。
通过读书和实践，我领悟到了一些写好字的好方法。
就把这些好方法简化，教给学生，并告之是“小窍门”，提高学生的学习积极性，增强学生学习信心。
如：
每个汉字都有自己的形状。
虽然汉字是“方块字”，但是如果你仔细观察就会发现，其实，汉字还有三角形、长方形、菱形、体形等多种形状。
我们在写字前先分析一下字的形状，就比较好把握整体了。
还有如，短横和长横的位置，垂露竖和悬针竖的不同，撇点和捺点的写法等等。
这种细节上的指导，可以使学习上少走弯路。
像这样的“小窍门”，浅显易懂，所教授的方法很适合学生们学习。
在此基础上，我还编了几句口诀，方便学生记忆。
把握结构的口诀：
整体观察，想想外形。
上开下合，左右对称，穿插容让，项背相向，相互呼应，高低错落。
写好笔画的口诀：
点的写法，多种变化；撇点捺点，勿短稍长；横画斜上，上短下长；竖画挺直，两种写法；撇尖捺脚舒展不忘；折处尖角，勿点勿顿；勾画有力，果断斜出；笔画相同，应有变化。
以上这些口诀、方法我已经使用了大半年，效果非常好，特别是在学生初写钢笔字时，能够比较快的进入状态。
4、充分发挥习字册功能。
我们现在使用的《硬笔习字册》，每课均由范字、描红、仿影、临写几种形式组成，这种训练程序正是遵循了学生习字活动的客观规律，亦是它区别于普通字帖的独到之处。
所以，教师更要指导学生学好、用好《习字册》。
我是这样做的：
1、在写字课上完成《习字册》的内容。
学生在教师的带领下，保质保量写好字。
写字过程中，教师巡视，个别指导。
2、不允许学生把《习字册》带回家中完成。
3、不仅将临写较好的字用红圈圈标出来，以示肯定，而且把描、仿质量较高的字也圈出来，从描、仿、临三方面综合评定等第。
4、要及时讲评，就像讲评作文时一样。
5、积极争取家长的配合。
通过调查发现，虽然家长经常检查学生家庭作业，但是仅仅检查他们是否完成，重视写字质量的家长不多。
因此，我就经常打电话或家访，告诉家长要重视学生写字，帮助老师在家中监督学生的写字质量。
经过近一个月的努力，96％以上的家长能够认识到写好字的重要性，发挥好在家里的监督作用。
（三）、在从铅笔字教学到钢笔字教学过渡中学评价方式的策略：
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。
“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
评价的方式是多元的，不同形式的评价具有互补性。
1、学生自评、互评。
自我评价就是学生在写字过程中对自己的劳动进行评价。
每当写字结束后，教师可以引导学生拿出红笔来对自己的字进行评价。
这样做，不仅可以使教师及时发现写字教学中的不足之处，而且激发了学生写字的热情，增强了学生的成就感。
可以分两步进行：
（1）评价笔画。
教师要引导学生不错过每一个亮点，先想“写好笔画的口诀”，再进行评价。
哪怕是一个点，一条横写得好，也要毫不谦虚地画上圈，这样一来，学生就有了成就感，对写字的热情就会大大增强。
（2）评价结构。
一个字就是一个整体，学生可对照范字，对照“把握结构的口诀”。
，对自己的字作整体结构的分析。
自评可以增强学生敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。
学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。
学生在互评时，可以达到互相促进，互相提高的效果。
首先教师要提供评价的标准和原则，如“书写是否正确，结构是否合理，主笔是否突出，哪些笔画写得好，字面是否整洁”等等，总之，要善于发现别人的长处，可以借助自评时的评价方法进行，这样的评价，不仅能培养学生的观察能力、分析能力，还能使学生潜移默化地受到感染和熏陶，通过评价别人促进自己，共同提高。
2、教师点评。
在实践中我发现，教师的点评起到很关键的作用，因为他们认为教师就是权威，老师的一句点评会给学生巨大的鼓舞。
这就要求我们在点评时要恰当、准确、具体，禀去“你很棒，太好了……”这些大而化之的模糊评语，用红圈圈和双红圈圈表示写得好的字和写得好的笔画，要比在等第上画多个和有用得多。
教师点评可以在学生自评、互评后进行，也可以在作业上通过批语反映出来。
这样“锦上添花”的做法，虽然简单，但是能让学生切实感受到老师对他们写字成果的尊重和重视，学生们非常乐意接受，起到了很好的效果。
3、开展作业展览、写字竞赛活动。
展示自我是激发学生进取心的重要手段，符合小学生的心理。
我主要采取了两种方法：
一、课堂上及时展览学生的练习成果，班级的墙壁专门用来展览自己的作品。
二、每月一次作业展评。
请来各学科老师，学生代表，把学生们的作业在实验室的操作台上铺开，既是展览又是比赛。
展评后，评选出名次，进行颁奖。
写字竞赛安排在十二月和来年五月，一节课40分钟时间里在写字纸上书写2首古诗，请学校里钢笔字写得非常好的两位老师做评委，从专业的角度去评判，从中选出优秀的作品，张贴在宣传栏里。
这样的竞赛活动，能使学生处在紧张的状态中，学生有了压力更能促进把字写好，反而有利于学生的全面发展。
七、成效分析
结果分析：
通过一年的实践研究，根据自己的教学情况和学生的学习情况，我总结出了符合自己教学实际的“过渡的策略”。
学生已经适应了从用铅笔写字到用钢笔写字，并且能够熟练使用钢笔写字。
一、对待写钢笔字的态度明显好转。
97％的学生已经端正了写字态度，并逐渐喜欢上了钢笔。
他们文具盒里的文具都摆放的井井有条，钢笔也没有损坏的现象，写钢笔字和用钢笔书写作业不再使学生头疼的事情了。
二、绝大部分学生养成了良好的书写和作业习惯。
1、学生养成了正确书写姿势的习惯。
一年中我采用了反复强化、练习、特殊学生特殊对待、有针对性的鼓励等等多项措施，90％以上的学生能够在一个月内学生改掉错误的书写姿势，用正确的姿势书写。
其他学生也很快就改过来了。
在这一年中的两次校级写字比赛中，我班学生的书写姿势得分都是全校最高的，的得到了全校师生的高度认可。
课堂上，学生们端正的姿势，受到了老师的一致好评。
这不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。
2、学生养成了认真读帖的好习惯。
经过教师的精心教学，学生从原来的不会读帖、学会读帖，到现在已经养成了读帖的好习惯。
学生们已经认识到“匆匆下笔”只能是事倍功半，“认真读帖”才是磨刀不误砍柴工。
同时，学生们也在潜移默化中学会了做事情要现有计划、整体把握。
3、学生养成了“提笔就是练字时”的好习惯。
现在，学生们不管是在什么场合，不管什么时间，只要提起笔来，就能严格遵守正确的书写姿势，即使有个别学生的写字习惯不好，也会及时受到其他学生的提醒。
可见，班级里良好的练字、写字的氛围已经形成了。
三、学生的钢笔字实现了整洁、端正、美观。
学生的钢笔字能够达到书写整洁、端正，70％以上能够达到“美观”的标准。
有11名学生写字已经入体。
现在学生们的作业中，已经没有了用钢笔随意图画的黑圈、用线划掉的错字，现有用胶布粘贴的情况。
学生的字大小均匀，写字不出格，且在田字格中的大小比例适当。
在中年级作业评比中，各科作业均取得了一、二名。
四、培养了学生的审美情趣，提高了学生的整体素质。
在课题研究的一年里，学生们在写字、练字的过程，不仅仅包钢笔字写得像模像样了，而且也陶冶了情操，培养了审美能力，提高了文化修养。
也就是说，他们的整体素质提高了。
这一切并不是可以进行训练得来的，而是在潜移默化中习得的。
汉字笔画、结构中的粗细、俯仰、呼应、避让、顾盼、疏密……这些美学的基本原理，就蕴含在每个汉字中。
学生在书写的过程中，就会不知不觉的受到影响，有助于理解和发现其他方面的美。
在这一年中，学生们还知道了做学问要“勤学苦练”、“天道酬勤”，这对他们以后的生活、学习将会产生非常深远的影响。
八、问题思考
1、制定《钢笔字等级测评方案》。
现在学生已经能够熟练书写钢笔字了，下一步想制定这个方案进一步规范学生写字，激励学生写好字并能够长期坚持下去。
2、教会学生用正确的行款写字。
三年级的学生，开始在条线本上写字，从田字格到条线格的跨度很大，学生书写难度加大，学生写不整齐。
如何教会学生用正确的行款书写钢笔字，这是我下一步研究的重点。
3、如何提高学生书写钢笔字的速度。
现在学生的作业正逐步增加，用以往练字的速度做功课，已显得太慢了。
怎样让学生又快又好地写钢笔字，是摆在我面前的又一个难题，我打算与第二条相结合，同时进行研究。
九、参考文献
1、《大教学论》夸美纽斯著人民教育出版社
2、《全日制语文课程标准》
3、《教育漫话》约翰·洛克著人民教育出版社
4、《基础教育课程改革纲要（试行）》
附录：
以下是我比较满意的文章
1、课例分析：
《学会读帖，掌握写字的手外功夫》
2、课例分析：
《写字课——让学生从“局外人”变成“局内人”》
3、课例分析：
《写字课中的素质教育》
4、教育故事：
《树立一个好榜样，带动一片小伙伴》
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