部编版语文六年级下册教学反思Word下载.docx
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为了把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，从八儿的心理活动变化构成了本课的线索入手，从八儿：
今天喜得快要发疯了，一个人出出进进灶房看到一大锅粥正在叹气”和“八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了”，体现了八儿的那种迫不及待的的心情。
用同样的方法感受八儿的“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊讶”。
孩子们轻松的感受出一个孩子那天真嘴馋的情形。
进而能感受到八儿一家的其乐融融。
对于开头讲腊八粥的做法及人们对其的喜爱的处理，总觉得有着不小的欠缺，因为对这一段文字的表达妙处，处理得太简略了。
没有透过文字表达人们对其的喜爱，从小孩子——大孩子——老孩子，这是对不同年龄段人都喜欢腊八粥的具体描绘处理不当。
又从“看”、“闻”、“吃”来一点点的体现人们对腊八粥的喜爱体会不深刻。
如果此时让孩子们用不同的形式去品读一下，那会在品读的过程中学会这样的写作方法，这样才在遗漏中补回一点缺失。
可见自己的备课不够深入，文本剖析不够精当所致，今后的教学应予以警示。
《藏戏》教学反思
《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的三个特点。
是为了让孩子们了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会文章在表达上的特点。
这篇课文是一篇略读课文，是以介绍民风民俗为主题的单元中的其中一篇，是一篇民俗散文，语言丰富多彩、生动传神，颇具文学色彩。
因为本文在语言上的这一特点，而且，藏戏对我们师生而言是一种很“新”的文章，所以我在教法上将它上成了精读课文，我想这样的“略读”文章“精度化”，也是值得的。
因而我在教学的时候还是花了两个课时来完成教学任务。
因为这篇课文中优美的词句较多，同时在说明方法上也有一定的特色，因此为了让孩子真正有所收获，我觉得保证教学时间是一个必要条件。
本课条理清晰，内容比较易懂，但距离孩子的生活比较遥远，可以说是从未接触过，并且本课有些词语属于少数民族特有的称谓，所以，读通课文、理解课文、了解藏戏是本课的重点。
在处理生字词时，除了将带有拼音的生字出示外，还将一些藏族特有的称谓出示，并教学生读准理解，为他们读通课文打下基础。
此外，我还引导学生理解“鼻祖”“不一而足”等词语，让学生在文中找到相关的句子，对课文有了大体的印象。
我觉得这样做的效果还是不错的，特别是中下等的学生，不至于课文学完了，却读不准生字，读不通课文。
课文是按事物的几个方面的顺序来写，内容清楚，分“藏戏的形成”和“藏戏的艺术特色”两方面来介绍的。
从文采上来看，“藏戏的形成”这一块内容是比较突出的，我将体验的重点放在这一部分，引导学生重点学习这部分，体会唐东杰布为民造福开创藏戏的艰苦经历。
学生从课文的4—7自然段读懂了藏戏是怎样形成的，完成了本课时的教学任务。
对于整个教学过程，仍有需要改进的地方。
首先，个人素质方面，有待提高。
首先是备课环节上考虑的不够成熟，预设的课堂程序和实际的教学过程存在差距。
再者是课堂语言缺少一步到位感。
静心自对，思过学贤，学以致用，尽快提升素质是当务之急。
其次，在高年级小组评课上，听几位领导的评述我在深深思索、反思我的课堂教学存在的问题，也感受到我在教学高年级略读课文时要把握住几个点：
一是整体把握课文的体系，以文章前面的导学思考题入手，将问题简化突破重难点即可，不能放不下学生，扶的过多，放的太少，尤其是二类课文的字词关应一带而过，不可过细，将精力放在理清条理上，感悟语言，体悟表达方法上。
二是要学会及时舍得，把多余的教学语言、教学环节舍去，去粗留精，为回归课文整体学习课文的表达方法节省教学时间，以利于引导学生体会文本的语言特色，学习写作方法并运用到习作实践中去。
其三，学会尽快从线状教学过渡到块状教学，从繁琐的阅读指导分析中解脱出来，以帮扶学生自主学习、合作学习，为锻炼学生学文能力而服务，提高自己的教学艺术。
其四，课前精心备课，深入钻研教材，既备文本，又要备学生的实际情况，灵活调控。
《鲁滨逊漂流记（节选）》教学反思
《鲁滨逊漂流记》是《课标》推荐的课外读物，也是我们的六年级（下）的一篇课文。
课文由“梗概”和“精彩片段”两部分组成。
结合教材的特点与《课标》的要求，我将本课教学设计成“读书交流会”：
教师开发个性化学习卡片，请班级读过此书的同学结合卡片进行名著解读。
这种设计旨在于激发全班同学读此书的热情。
结合“梗概”开发的学习卡片
一、一颗不安分的心
1.笛福是（）人。
2.在鲁滨逊的心底却埋藏着一颗种子——从小就一心想出洋远游四海。
这句话说明了鲁滨逊虽然生活在_________________，却__________________________________。
二、出海！
出海！
1.鲁滨逊第一次出海，目的地是哪里呢？
（）
*在这次航行中，他的经历是（）的。
最终，鲁滨逊终于从温特顿岬角登上了陆地。
*吃够了苦头的鲁滨逊本来可以从此处回到家乡赫尔，但是最终他选择了一条道路——踏上了一艘驶往非洲海岸的船，要去几内亚！
你知道他是怎么想的吗？
*这一次的航行，他用大概40英镑的玩具和其它小玩意儿，换回了300英镑！
鲁滨逊俨然成了商人和水手，懂得了怎样赚钱，学会了航海的一些数学知识和方法，记航海日记和观察天文。
这是鲁滨逊一生的冒险活动中（）的一次航行。
2.鲁滨逊想着可以这样一直赚钱，当他再次出海时，开始屡遭不幸，被（）的海盗俘获，在海盗船长的家里当了两年的（），后来凭借一只能储藏食物的长舢板逃离了，历尽艰险，得到过善良的（）的帮助，千方百计才弄到一些（），还险象环生地射杀了一只奇怪的（）……终于在一位好心的船长帮助下，鲁滨逊踏上了（）的海岸。
3.你还记得摩尔小孩“佐立”吗？
介绍一下他吧！
4.1659年9月1日，这个日子有什么重要的意义呢？
三、荒岛生活
1.“要是读者知道我是怎样制造这些陶器，一定会认为我又可怜又可笑……”鲁滨逊怎样制造陶器的呢？
可以画一画，配上文字说明他制造陶器的过程。
2.召开一个鲁滨逊的养羊经验推广会。
请你介绍一下经验吧，不过先写个提纲，是好办法！
3.28年零两个月加19天，从这个时间我想到了……
4.鲁滨逊在荒岛上生活了那么久，经历了很多的事情，和小组内的同学一起制作一张鲁滨逊荒岛生活大事记吧！
可以以年份为依据，也可以事件重要程度为依据；
或者制作一个鲁滨逊发明创造一览表。
这个学习卡片配合“梗概”教学，是对名著的补充、完善。
《汤姆·
索亚历险记（节选）》教学反思
为了开展上好名著阅读及“以一课带一本”的阅读教学探究，教研室领导组织六年级语文组进行了专题教研活动，本人有幸开了一节关于《汤姆·
索亚历险记》名著阅读，通过大家在一起对这一节课研讨探究，本人懂得了许多，也学会了许多，现在我自己的一点体会写出来供大家交流。
一、对名著阅读授课方式定位要准
新课程标准提出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这就要求教师必须正确处理教与学的关系，高度重视学生的主体地位，积极引导学生进行课外阅读，让学生在亲身的阅读实践中领会汉语言的规律，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。
本人在刚开始备课没有正确认识如何指导阅读名著，所以把这节课上成教读课，学生一节课上难以感受《汤姆·
索亚历险记》文学魅力，无法激起学生阅读原著的兴趣，背离了“以一课带一本”的教学探究宗旨，在学校试课时立即感到效果比较差。
然后与专家、同人再商讨，确立了通过让学生看视频、分角色朗读，来初步感受名著《汤姆·
索亚历险记》的魅力，感受情节的曲折，感受人性的特征，从而激起阅读原著的兴趣。
事实证明，在最后的上课取得了较好的效果。
二、兴趣是阅读名著的动力
兴趣是阅读的动力，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。
激发学生的阅读兴趣是促使学生搞好课外名著阅读的关键。
试课时学生的阅读兴趣不浓，不能激起阅读原著的兴趣。
后来经过再次备课，增加了视频、分角色朗读，效果就大大的不同了。
影视这个多媒体，让学生通过有声有色的画面，视觉上汲取了营养，引发了阅读兴趣，更加关注名著中人物的命运、情节的发展，为名著阅读作了良好的铺垫。
“影视阅读”也有助于学生进行情景交融的阅读理解，从而熟悉名著的基本情节。
分角色朗读使每个学生成为课堂上阅读名著的主人，他们的认真朗读，认真赏析、品评，真正是激发了他们的浓厚兴趣。
三、对学生阅读名著，老师要有指导和跟踪
这一节课上下来有一个很大的缺点就是缺乏阅读方法的指导和如何对学生进行有效的跟踪。
缺乏阅读方法的指导，学生的阅读就会无目的性；
缺乏对学生进行有效的跟踪，名著阅读活动就会毫无效果。
1.阅读方法的指导
学生阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。
因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。
人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻的主题，也往往深深地抓住了读者的心，吸引读者深入其中，与人物同命运共呼吸。
抓住了人物，就抓住了名著的关键。
关注名著实际上也必然会关注塑造人物所运用的一系列方法，与之相关的许多问题就迎刃而解了。
2.有效跟踪的方法
①保证名著阅读的时间：
名著阅读贵在坚持，时间上的保障极为重要。
在时间的安排上，本着“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”的基本思路，每周开设一节阅读欣赏课。
课堂上的时间保证，安静的阅读环境，良好的阅读氛围，对学生快速进入阅读状态，培养良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读兴趣起到了很好的作用。
这种状态、习惯、兴趣延续到课外，带动了课外的阅读。
课后每天要求30分钟的课外阅读时间。
②开展欣赏交流课：
为了使阅读成为一种自觉的活动，教师应该给学生创设更多条件，使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。
每学期安排一定的时间进行交流，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，对名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。
四、要真正懂得阅读名著的重要性
从教育实际来看，我国除极个别地区、个别学校外，全国绝大多数地区、学校都把大纲中有关课外阅读的规定视作可有可无的东西，大部分教师不重视学生的课外阅读，有的甚至将之视为“不务正业”而加以制止。
对于我们这个农村中学来讲同样是这样，上课主要以教读课本为目的，学生购买课外名著很少，就是上到《汤姆·
索亚历险记》这一节课也仍有许多人无书，学生课外阅读时间也很少，当然这也不能全怪学生，我们教育工作者的思想观念中同样存在着许多误区，没有真正认识到名著的作用。
在名著阅读中，有千万个接触点是与课堂所学的教材相通的。
通过课外对名著的阅读，学生获得了综合性的知识，不仅有自然知识，更有大量的社会知识。
与书深交，书缘常续，名著阅读的越多，越有利于将课内知识巩固、加深、改造和系统化，从而积累大量的作文材料和语言材料。
积累的语言材料越多，底气充盈，写起文章来自然得心应手，运用自如，“读书破万卷，下笔如有神”，所以我们每个教师要走进名著，崇拜它们。
一本名著就是船，能够带人到远方，我们老师带孩子到达不到的地方，书可以带他们达到。
如果我们想把我们的孩子教育好，让他们能够学习到真正的学问，而且比我们强，我想我们需要做的而且能够做的，就是从帮助孩子学习热爱读名著和怎样读名著开始
以上几点就是我对这一节课一点的教学反思，有不到之处敬请专家指正。
《匆匆》教学反思
《匆匆》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
全文语言优美，内容趣味性强，运用了大量对比，比喻，排比，拟人的修辞手法，语言生动具体。
这一节课，我认为有几点较成功的地方：
1、我扩展了读书领域：
学习语文，是学生接受语文课程的人文性教育，同时也是提高他们语文实践能力的过程。
语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学习打下良好的情感基础。
课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。
2、反复诵读，积淀感悟：
朱自清先生说：
“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。
此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感……及对人生的思索。
让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的体现。
3、利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并仿写：
这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，从而达到积累与运用的有机结合。
上完这节课，我觉得有很多不足之处，如：
1、个别学生参与不够主动，依赖小组其他成员。
2、还有学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方支离破碎。
3、还有的学生不能认真地听别人的发言……
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字，以细腻而独特的笔触刻画了时间流逝的踪迹。
文章语言质朴、优美，富有诗意，对学生珍惜时间也很有教益。
在教学中我根据课文的特点，特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
在精读课文第三自然段体会作者是怎样具体描述日子去来匆匆的语句，引导学生品读感悟，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的，学生兴趣盎然，有的说：
“聊天时，日子从嘴边过去；
玩耍时，日子从脚下跨过。
”有的说：
“看电视时，日子从眼前晃过；
写作时，日子从笔尖滑过。
“跑步的时候，日子从跑道上飞过；
喝水时，日子从水杯里流过。
“睡觉的时候，日子从梦中溜过；
抽烟时，日子从轻烟中飘过。
”……诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。
再让学生将自己写的内容放进课文中读一读，学生的积极性更高。
在这一读说写的实践中，我感觉到学生的练笔兴趣激发起来了，学生的语言发展了，更重要的是学生深刻地认识到了时间来去匆匆，我们要珍惜时间，获得了更为深刻的情感体验。
语文课程标准指出：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”因此，我们语文教师在平时的教学中要创设实践的机会，把课文内容与学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性，让学生在活动中语文实践能力不断提高。
《十六年前的回忆》教学反思
一、设疑导趣
学习要靠自己思索而得。
要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。
在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：
课文为什么用“十六年前的回忆”为题？
作者回忆的主要内容是什么？
接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。
然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。
二、质疑导思
在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。
如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。
”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结；
在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。
读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。
三、析疑导法
教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。
如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。
进而激疑，引导学生参与，继而探索。
观看图像画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。
《为人民服务》教学反思
《为人民服务》这篇文章是小学语文第十二册中的第12课。
此文是毛泽东同志在中央警备团举行的张思德同志追悼会上所作的演讲。
文章论点鲜明，论述缜密，层层深入，是对学生进行良好革命人生观教育的好教材。
由于文章内容背景距离学生生活实际较为遥远，对小学生来说是“无趣”的，学生理解课文内容有一定难度。
在备课时我确定本课的教学目标一是让学生学会阅读以议论为主的表达方式的文章；
二是让学生受到革命人生观的启蒙教育。
教学难点一是体会“为人民服务”的思想；
二是理解一些含义深刻的句子。
因此我这样设计教学的：
首先，初读课文掌握大致内容。
预习和早读时要求学生读课文并试背课文。
上课的时候，我问学生：
“你们会背了吗？
”孩子们面面相觑，面露难色。
然后我说：
“同学们，别紧张也别害怕，为什么这课不能容易地背诵出来呢？
因为这课同学们还没理解。
这是老师的问题，不是你们的过失。
在今天的两堂课里，我将引导你们理解课文内容，并保证只要你们认真听讲，努力思考，两堂课下来，个个都能流利地背诵课文！
”这时，孩子们的兴趣被激发出来了！
其次，细读课文理解课文内容。
比如教学时，为了让学生以小见大，理解‘为人民服务’的含义，让学生树立正确的生死观。
学习时，我引导学生对“重于泰山”之死的理解由战争年代的英雄转到和平年代的人民公仆，进而转到普通的劳动者。
在课上，我还引入了六年级上学期学过的《有的人》这首诗，让学生感受到为人民利益而死的人虽死犹生，永远活在人民心中。
接着，围绕课后习题展开教学。
课后习题学生能回答的让他们回答。
比如“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。
不管是什么人，谁向我们指出都行。
只要你说得对，我们就改正。
你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。
”这几句话是本课的教学重点和难点。
首先要让学生懂得这几句话分别说的是什么意思，其次还要让学生知道句与句之间是怎么样连起来的。
教学的时候，我先让学生一句一句地读，自己领悟每句话说的是什么意思。
我又让学生联系名言警句：
“有则改之，无则加勉”，并要学生列举受到老师或同学批评的实例，说说自己当时的感受。
当孩子们把这些平时熟知的语言和事例与课文内容联系起来的时候，他们的思维也活跃起来，这样一篇离孩子们很远的文章一下子走进了孩子们的生活。
理解了每句话的意思，句与句之间是如何连起来的对学生来说就难了。
于是我让学生说说从每句话的意思中看出了什么？
聪明的学生马上回答，感觉一句比一句深入。
于是我抓住学生说的回答，告诉学生，一句比一句深，句与句之间就是递进的关系，每个句子之间就是这样连起来的！
同时，学生就理解了“递进”。
接着，我让学生再次小声朗读这四个句子，看看还有没有什么疑问。
最后，让孩子们根据自己的理解再读四句话，看谁能在最短的时间内背出来。
短短的几分钟内，人人过关！
学生是学习的主体，把课堂还给学生，让学生自由轻松地走进课堂，让语文课堂焕发勃勃生机。
这是学生需要的，更是老师们所希望的。
另外，我还鼓励学生从文章“为人民服务”这一内容想开去，学生可以通过名人故事，身边事迹去感悟什么行为叫“为人民服务”，因为对于“以我独尊”的现代独生子女来说，理解“为人民服务”远比在实际行动中做出来的“为人民服务”容易多了，我相信，在他们心底，已经根植了为人民服务的种子，他们一定会努力前行！
语文即生活，尤其是这样一篇经典的文章，如果不把它的根深植在生活的土壤里，它就会枯萎在学生的心灵里。
《金色的鱼钩》教学反思
教学《金色的鱼钩》，让我尝试到了新课标的一点成功的乐趣。
在教这一课的过程中，我特别注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。
在教学活动中，我也不时发表自己的意见。
当读到“老班长，你吃啊！
我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：
“老班长为什么照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。
如果你是伤员，这会儿，你有怎样的感受让我也试读一次吧！
”我哽咽着声音读：
“老班长，你吃啊！
我们抬也要把你抬出草地！
”这时，教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。
这时，我接着说：
“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着就要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。
此时，你该用怎样的感情呼唤他呢？
”学生们个个情不自禁：
“老班长——老班长——”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。
这时我又追问：
“你们为什么多叫一声呢？
”“我们希望喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激之情。
”我这是提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。
深情发自每个人的肺腑，深情也打动了课堂里的每一个人。
抓住朗读这个环节，让学生说好，加深感悟，教学效果已经一目了然了，由此，我感到，文质兼美，情感丰富的文章，不仅要复读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。
我觉得这堂课好的做法有以下几点：
一、问题设计得针对性强
本课篇幅较长，做事性强，我撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字捐多表情朗读，整堂课我只设计了两个问题：
１、读课文，把感受最深的地方多读几遍。
２、把感受深的片段读给大家听，并说说为什么感动。
这两个问题给了学生问候，思考，表达的最大空间，学生有机会自由说，自立表达，收到良好的教学效果。
二、充分地给学生以自由
整堂课，学生自主地投入阅
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