如何有效的培养学生的计算能力Word文档格式.doc
《如何有效的培养学生的计算能力Word文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何有效的培养学生的计算能力Word文档格式.doc（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，具体做法是：
以碰球的结果和是10为示范。
教师边拍手边发问：
李明明，我的3球碰几球？
学生边拍手边回答：
老师的3球碰7球。
注：
此游戏可根据学习内容变化随时调整碰球的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；
可集体回答、小组回答、个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。
2、用故事激发兴趣。
如:
在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。
中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学学习的爱好和兴趣。
3、用数学顺口溜辅助教学。
如：
估算歌：
要想快速验算，试着用用估算；
先估估，后算算，四舍五入是关键；
≈符号来连接，简便快捷真叫绝
二．重算理和法则过程教学，提高计算技能。
算理和法则是计算的依据。
正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。
如何讲清算理呢？
如我在分数加法教学中，先引导学生讲述算理，概括法则，如讲同分母分数加法时，可以这样进行：
先用图表示：
然后提问这两个分数的分数单位各是多少？
各有几个这样的单位？
结合图形观察后回答：
1个加上2个等于多少？
通过计算这个题，你能初步概括出同分母分数加法的法则吗？
（引导学生用自己的语言叙述，这时，学生的叙述可能是不完整的）。
并让学生再思考：
怎样计算？
并说明理由。
在这个基础上再出示结语：
同分母分数相加减，把分子相加减，分母不变。
这样教学，既使学生搞清了算理，又使学生掌握了法则，为学习异分母分数加减法也打下了基础。
计算法则是计算方法的程序化和规则化，不懂算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。
因此必须处理好算理和算法之间的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过智力活动，促进计算技能的形成。
如学生不理解数的数位概念，就不能理解笔算要数位对齐的道理：
不理解小数的基本性质，就不能把除数是小数的除法，转化为除数是整数的除法来计算；
不知道四则运算的意义，就很难讲清计算法则。
使学生正确理解数和四则运算的有关概念，又是掌握四则计算法则的前提，因此教学中必须讲清数和数的计算知识。
在平常教学时，四则运算的意义，可以注意让学生在计算题解的过程中逐步形成和深化。
计算法则是学生正确进行四则运算的依据，可以注意通过典型例题，讲清计算的步骤和方法。
运算定律和性质，是讲清计算法则和简便算法的基础，可以通过具体式题的计算，引导学生进行观察、比较、分析，找出共同特征，然后加以归纳，使学生认识定律、性质的实际意义。
特别要重视在学生理解的基础上，使他们学会应用运算定律、性质，使一些计算简便的方法，不断提高学生的计算能力。
三、加强基本训练，培养计算能力
1、重视口算训练，打牢计算基础。
口算是学生必须熟练掌握的一项基本功，是数学学习中最基本、最重要的技能之一。
口算关系到以后能否顺利学习和掌握多位数加减法、乘除法和小数、分数的四则计算等一系列内容的学习。
《数学课程标准》在第一、第二学段都强调要重视口算。
因此，小学计算教学要特别重视口算训练。
例如，10以内数的分解、20以内数的加减、表内乘除法等要达到脱口说出正确答案，这对提高运算准确性很关键。
另外，根据不同年级的学习内容，让学生熟记一些使用频率高的有关数据，如中年级：
25×
4=100、125×
8=1000；
高年级：
分母是2、4、5、8、20、25的最简真分数的小数值、百分数值，1~20的平方值等，使学生形成熟练的口算技能，达到正确、迅速、灵活地计算。
2、加强估算训练，开拓学生思维。
估算是对运算过程或结果进行近似或粗略估计的一种能力。
估算有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，进行重新思考和演算，从而提高计算能力。
在教学中，教师要教给学生一些估算方法，使学生形成正确的思维方向，提高计算的正确率。
如：
多位数乘法，掌握看积的位数及尾数；
小数四则计算，要看小数点的定位。
根据算式特点估算结果是一种常用的估算方法，如25×
0.85，因为0.85小于1，所以25×
0.85的积小于25；
100÷
0.25，因为0.25小于1，所以100÷
0.25的商大于100等，这样预先估算，一旦发现有明显错误，就可及时订正，为正确答案的获得提供了保证，从中也训练了学生思维的正确性。
此外，估算还用于应用题的计算中，如平均数应用题：
敬老院有老奶奶10人，平均年龄80.5岁，有老爷爷12人，平均年龄73.5岁。
求全院老人的平均年龄。
在解答之前，让学生估计老人的平均年龄大约是多少，有了估算结果，就可避免出现（80.5+73.5）÷
（10+12）≈7（岁）的笑话了。
在教学中，让学生估算，把计算教学与估算教学有机结合，这样学生的计算能力和估算能力都会有所提高，一举两得。
随时进行估算训练，加深学生理解掌握算理和方法，明确式题答案的范围，减少错误，对提高学生的计算素质和训练良好的思维大有裨益。
3、加强简算训练，提高计算效率。
简便计算是小学计算教学的重要组成部分，它要求学生充分运用学过的运算定律、性质、公式，合理改变运算的数据及运算顺序，使计算尽可能简便、快捷，提高计算效率。
因此，在教学中，必须加强简算训练，逐步增强简算意识，提高简算能力。
计算中，学生容易套用、滥用一些性质、定律，要让学生进行一些对比练习，自己诊断错误，反思计算出错的症结点，防止再次出现同样的错误。
300－175+25，300－175－25；
125×
8÷
8，（125×
8）÷
（125×
8）；
……让学生辨析，什么情况下运用性质、定律可以简便，明白为什么有些可以用，有些题不能用。
在简便计算训练中，还要让学生进行算法多样化训练，如25×
48，让学生通过讨论、交流，得出不同的算法，
（1）25×
48=25×
4×
12；
（2）25×
（40+8）；
（3）25×
48=（5×
6）×
（5×
（4）25×
48=（25×
4）×
（48÷
4），在此基础上，让学生总结出一些规律性的东西，理清知识脉络，形成良好的认知结构。
四、培养良好习惯，提高计算能力
良好的学习习惯是学生可持续发展的源动力，是学生学会学习、形成学习能力、提高计算能力的重要保证。
在计算中，要着重让学生养成下面一些良好习惯。
1、仔细审题的习惯。
仔细审题是正确、迅速计算的前提。
2、及时校对的习惯。
3、认真计算的习惯。
计算时，格式要规范，方法要合理，要认真检查计算过程。
4、自觉检验的习惯。
在计算中，要养成自觉检验的习惯，发现错误及时纠正。
5、规范书写的习惯。
书写潦草，格式混乱，粗心马虎是造成计算错误的重要原因。
要保证计算的正确性，就要养成书写工整，格式规范的良好习惯。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力确实不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要讲究密度，在形式上、内容上要注意灵活新颖。
只有我们教师和学生共同努力，持之以恒，才有可能见到成效。
升级会员 