课程计划标准制定及教学设计(课件).pptx
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课程计划、课程标准制定高职课程教学设计,药学系饶茂阳2010-10-25,提纲:
1教学计划（课程计划）2教学大纲（课程标准）3课程的教学设计,第一部分：
教学计划（课程计划）,高职课程的基本内涵给学生提供那些学习内容；按什么顺序来学习这些内容。
教育部在2001年的正式文件中已经用课程计划和课程标准取代了原来的提法教学计划和教学大纲。
课程主要体现在课程计划、课程标准和教材三个最基本文件上。
高职课程可定义为：
职业技术学校和行业（或企业）为实现特定培养目标而选择的教育和训练内容及其安排的总和。
也就是说，职教课程它必须是学校和行业（或企业）互动的结果，它必须是面向社会、面向职业发展未来的。
高职课程的特点,职业教育的培养目标：
强调其职业特性、学生实际操作能力的培养。
培养对象：
是能在生产、服务第一线直接从事生产、管理、服务的职业技术人才。
课程的设置：
与行业（企业）需要的职业情况有很强的对应性和关联性，强调工作岗位能力的训练。
实践性课程是职业教育的主要特色，它是在学生完成基础理论学习后的必经之道，是培养目标的必然。
一、教学计划（课程计划）的概念,教学计划是专业课程设置的整体规划，它规定了专业不同课程类型相互结构的方式，也规定了专业不同课程学习方式的要求及其所占的比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了专业应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
二、教学计划（课程计划）的内容,根据专业的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件。
它决定着教学内容总的方向和总的结构，并对有关学校的教学、教育活动，生产劳动和课外活动（校外活动）等各方面作出全面安排，具体规定专业的学科设置、各门课程的教学顺序、教学时数以及各种活动等。
教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）和教材互相联系，共同反映教学内容。
教学计划有指导性教学计划和实施性教学计划。
三、教学计划（课程计划）的结构（即人才培养方案）,1、培养目标2、招生对象、学制3、就业岗位与职业能力分析4、培养要求5、人才培养模式,三、教学计划（课程计划）的结构,6、人才培养过程总体安排7、课程教学目标与实施途径8、教学时间与教学进程9、教学条件说明10、编制人才培养方案的说明,四、教学计划（课程计划）实例我院2009级XXX专业人才培养方案（模块）,第二部分：
教学大纲（课程标准）,一、教学大纲（课程标准）作为教学的基本规范化管理，要求每一门课程必须有课程教学大纲，它是课程教学依据的基本文件，其作用就是告诉课程的主讲教师关于这门课程教学的基本要求，同时也要求主讲教师依照课标的规定展开教学。
二、课程标准与教学大纲的区别,最大差别在于它们的出发点不同：
教学大纲：
用以指导教师组织教学，为主讲教师的课程教学提供一个规范要求，它的出发点在于告诉主讲教师对于这门课程“如何教、教什么”。
课程标准：
则是从学生的学习出发编写的课程教学文件，它关注的是学生对这门课程“如何学、学什么”。
通过课程标准来告诉学生“如何学”是它的主要出发点；同样，要求主讲教师认真设计学生“如何学”（即课程设计），是课程标准对主讲教师指导的根本所在。
课程标准与教学大纲的格式区别,综上所述，课程标准与教学大纲有以下区别：
一是二者的体例、结构、内容不同。
教学大纲：
是按学科以纲要形式规定教学内容和基本要求的指导性文件，在结构和内容上都比较简单。
课程标准：
体现了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学、评价建议和教材编写、审查的要求等。
课程标准是对学生接受教育之后的结果所做的具体描述。
二是二者的课程目标不同。
教学大纲：
强调的是知识和技能目标，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。
课程标准：
关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。
与教学大纲相比，课程标准由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。
因此，课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求。
三是二者对教与学的关注点不同。
教学大纲更多地强调教师的教，而课程标准着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求，做出详尽的规定。
课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
四是二者对教学与评价要求的上下限不同。
教学大纲规定最高要求。
而课程标准提出的是合格要求。
教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的。
而课程标准提出的要求是基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的，因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的。
三、课程标准范本（供参考）思想品德课程标准（供参考）实用药理基础课程标准（供参考）,第三部分：
课程的教学设计,一、一节课好坏的标准评价一节课的好坏，旧的标准如下：
1、专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计；2、教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当；3、课堂管理效果好、能够教书育人；等。
以上项目考察的都是老师，其实，一节课的好坏主体应是学生，看学生“学”得好不好。
学生有兴趣，积极参与动手动脑，课后在能力上得到实质性提高，这才是一节好课。
新的标准：
1、课堂效果的评价要以学生为主体，不是以教师为主体。
2、职业教育课程应当突出“能力目标”。
课程的能力目标：
高职生是来学习实用就业能力的，要能在未来职业岗位上，解决实际的问题。
“知识是可以传授的，而能力是无法传授的，只有靠训练”。
高职学生知识当然重要，但我们注重的应是“知识的应用”。
3、能否用恰当的任务进行能力训练。
能力不能传授，只能训练，用什么训练？
用做事来训练、用完成任务的过程来训练。
做什么事？
做未来职业岗位上的事，最好能直接解决未来职业岗位上的问题。
课程评价新标准的三个原则：
能力目标；任务训练；学生主体。
而以往我们教师执行的是相反的原则：
知识目标；问答训练；教师主体。
二、高职教育的培养目标,按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，高职的学生应当具有良好的综合素质，能够从职业岗位的第一线起步。
所谓起步，就是在第一线工作不但能够愉快胜任，还能迅速脱颖而出，展示自己学习和工作的潜力。
换种说法就是：
我们的学生要能够解决岗位上的实际问题，具有自我学习、持续发展的能力，相当部分学生还应具有创造、创新和创业能力。
高职生与中职生、本科生的区别：
高职的毕业生应当是“高技能人才”，并不满足于仅在第一线充当劳动力（这应是与中职的区别）不是培养“好用、不经用”的毕业生。
从工作领域看：
我们的学生主要从事技术、营销、生产、管理、服务等领域的工作，而不是从事科学研究和专业领域开发、设计工作（与本科的区别）。
高职生与本科生的区别：
具有“系统的应用知识”而不是具有“系统的专业知识”或“专业理论”。
高职学生与中职生区别：
“具有系统的应用知识和持续发展的能力”。
三、高职课程的教学目标,掌握知识；培养职业素质；掌握单项技能和综合技能；练就解决实际问题的技能。
高职教育课程目标的最终目标，就是具有实战能力解决实际问题的综合能力。
四、高职课程的设计原则,1）教师要以职业活动为导向；2）以素质为基础；3）突出能力目标；4）以学生为主体；5）以项目为载体；6）以实训为手段。
五、课程的单元设计
（一）课程单元设计课例,课例1-展示工程（旧）（这是艺术设计专业的一节课）,讲法如下：
1、逐一讲解6个布展要素（主题、对象、氛围、空间、色彩、照明）的定义、概念、要点和应用；2、佳作欣赏（国际布展佳作10个）；3、作业布置。
教师首先设计出能力训练的项目或任务。
“能力目标”：
“通过这次课的学习，学生能用，做”。
能力目标的描述要具体、实际。
能理解概念、能掌握原理/定义等”这不是我们要求的能力目标。
看似这节课找不到“能力目标”，事实上，课程的能力目标是分层次、分级别的。
具体到这节课，对展览的布置，学生能用专业术语（概念）进行初步的分析和评价，这样的“能力”就可以定为本节课的能力目标。
课例1-展示工程（新）,能力目标：
能用专业术语（概念），对一指定展览的布置进行初步的分析和评价。
课程的引入：
1、从直观的布展欣赏开始，以学生的现有常识进行分析评价；2、教师针对学生用常识分析评价的不足，分别介绍出布展的六个要素（主题、对象、氛围、空间、色彩、照明）；3、运用专业术语重新对布展实例进行分析和评价；4、布置作业。
课例2：
片剂的制备-压片（旧）,讲法如下：
1、片重计算方法的介绍2、压片机的介绍3、片剂质量的评价方法4、片剂成形的影响因素5、片剂制备中可能出现的问题及原因分析,项目任务法在课程单元设计应用中的要求,1、知识目标理解湿法制粒压片法的工艺流程；熟悉压片前按照GMP要求的职场准备内容。
2、能力目标能操作压片机；能识别压片岗位使用的模具。
3、情感目标通过合作学习，培养学生的团队精神；通过实践，逐步培养学生的严谨作风和诚信品格；通过压片前的安全教育，培养学生的安全操作意识。
课例2：
片剂的制备-压片（新）,课程单元设计（步骤）：
第一步：
让学生看几分钟的压片工作录像后，将学生分为组。
每组选出主持人一名，发言人一名，记录员一名；第二步：
介绍设备、操作规程并进行安全生产教育；第三步：
每组学生分工合作操作一台压片机，用上次课制备的阿司匹林颗粒进行压片。
（二）课程单元设计要点,1、将课程内容按照实施的时间划分为单元。
2、课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体。
3、选定每单元课程训练单项能力的任务。
4、设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。
5、做好有关的知识准备。
6、设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。
课程不能从概念出发，要打破过去“先学后做”的习惯，采取高效的“边做边学”或“先做后学”的方式。
7、做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。
六、进行课程教学设计的程序（操作步骤）课前系统课堂系统课后系统,
（一）课前系统（五个方面的内容和要求）1、教材分析分析课程标准的要求。
分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。
2、学生分析（学习需要分析）分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。
分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。
分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。
3、教学目标分析知识与能力。
过程与方法。
情感、态度、价值观目标。
4、教学方式确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。
制定和选择教学策略的依据如下：
依据教学的具体目标与教学内容；依据学生的实际情况；依据教师本身的素养；依据教学时间和效率的要求。
5、教学环境和教学用具教学环境的设计与准备。
教学用具的设计与准备。
1、课前探究设计设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。
2、新课导入设计设计出每节新课的教学导语。
教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。
3、教学结构（板书结构）设计设计出每节新课的教学结构（板书结构）。
4、课堂总结设计设计出针对知识目标的系统的回忆巩固问题及方案。
设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
（二）课堂系统（四个方面的内容和要求）,1、对学生学习效果的评价2、对教学设计的评价教学目标实现了没有？
教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？
通过什么方式转化？
有没有创造性地挖掘和利用教学资源？
教学设计最突出的亮点是什么？
存在的问题和症结在哪里？
针对存在的问题，提出改进的策略。
（三）课后系统,最后，对专业教师们几点建议,1、要教“课”，不要教“书”课程教学必须以课程目标为准，不能以课本为准。
2、要设计，不要照本宣科从课本到课堂需要一个教学设计过程。
3、要应用，不要单纯知识突出能力目标就是要让知识为做事服务。
4、要能力，不要单纯理论5、要一精多能，不要泛泛应付6、教无定法不固守某种具体的模式和方法，课程评价的最终标准是效果。
只要学生有兴趣，能主动参与，在能力上有显著提高，使用哪种模式、方法都是可以的，不限制唯一的教学模式。
质量和教法由学生的学习效果检验。
要鼓励创新，你的教学模式、方法与众不同，但只要效果好，就可以供大家研讨学习。
教案、讲稿与讲义的区别与联系部门概况教务通知教学新闻教学管理政策法规教学改革服务学生下载中心发布日期：
2011-6-28:
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一、教案、讲稿与讲义的涵义及内容
（一）教案。
教案即教学方案，是依据课程标准或课程教学大纲的规定和要求，为完成课程标准或课程教学大纲所规定的教学任务，结合学生的实际情况而准备的教学工作计划；是教师以课时（课题）为单位编写的供教学用的具体教学实施方案。
教学方案是落实教育思想、教学方法、教学手段和考试方法改革的具体体现，是指导具体教学实践的重要依据。
是教师上课的依据，也是保证教学质量的必要措施。
1、教案包括课程的学期或学年授课计划、单元（课题）的授课计划和课时计划。
（1）学期或学年授课计划：
是教研室和教师对一学期（学年）课程教学工作的总体安排。
主要内容包括说明部分（学生基本情况、本学期总的教学任务及教学指导思想和教学改革的措施）和计划部分（课序、单元、周次、教学时数、考试安排、教材、教学参考书等）。
（2）单元（课题）授课计划：
按教材中的单元（课题）内容制订，主要包括单元（课题）名称、教学目的、重点、难点、课时划分、教学形式、教学方法设计以及必要的教具等。
（3）课时计划是课堂教学的具体内容和实施方案，主要包括：
教学目的（教学目标）、授课的题目、授课的方式、方法和手段、教学的重点与难点、教学的基本内容、作业、讨论、辅导答疑等课后延伸、课后小结、参考资料（含参考书和参考文献）等。
2、教案的内容。
教案不同于授课讲稿或讲义，一般应包括以下内容：
教学时间、授课的题目、教学的重点与难点、教学的基本内容、授课的方式、方法和手段、作业、讨论、辅导答疑等课后延伸、课后小结、参考资料（含参考书和参考文献）。
（1）教案的整体设计要美观大方，形式规范。
教案可用A4纸打印，也可使用学院统一印制的备课本。
用备课本书写教案的，应力求书写工整，字迹清楚，用字规范正确，不得使用自编符号、自编简化字及白字、错字。
（2）教师在上课前必须认真备课，编写规范教案。
教案分详案和简案。
副教授以上教师讲授已教过的课程可以写详案，也可以写简案，但开新课或讲授新内容必须写详案。
讲师、助教要写详案。
（3）教案的表现形式可以不拘一格，不同学科、专业授课教案的表现形式应当有自己的特色，但均应包含教案的基本内容要素，达到教案制作要求。
由于课程门类、教学内容的差别，对教案的书写格式一般不作严格的统一规定，根据教师本人的书写习惯，采用表式、非表式均可。
但无论以什么方式书写，都应该包括各项内容。
要鼓励教师在备课中发挥自己的特色和创造能力。
（4）在组织教案的过程中，还要注重思想性、科学性、逻辑性和艺术性，并体现教书育人的原则。
（5）教案内容必须不断补充更新，应积极吸收本学科、专业最新的科研成果，做到内容不断充实完善，充分体现教学改革的思想和现代教育理念。
（二）讲稿的涵义及内容。
讲稿（纸质或电子形态）：
是教师撰写的讲课稿，是对教材的加工和提炼，是讲授内容的文字描述或图像描述，要求尽可能详细、全面，电子形态的讲稿在表现形式上更加丰富多彩。
讲稿可以摘录教材但不能是教材的翻版，也不能作为自己的教学方案。
教师在撰写讲稿时，应根据学生的层次、专业、基础知识、知识的连续性对教材内容进行必要的增删、加工和提炼，同时应加进学科或专业前沿的新知识、新理论和新技术。
为便于随时对讲稿进行修改、补充，一般在讲稿右边应留出适当空白。
讲稿是丰富和细化教案中的具体要求并实现教学设想的实质内容和书面台词，是根据教学内容对教案的具体化。
（三）讲义。
讲义是任课教师自己编写的未正式出版的、供学生使用的教材。
教案和讲稿均是教师教学思维与教材结合的具体化过程，是教师课堂教学的依据，反映教师讲授的内容和不同特色。
二、教案与讲稿的区别
（一）概念的区别。
词典、辞海中对教案和讲稿都有明确的解释。
教案即是老师按课题或课时为单位编写的具体教学实施方案，它是落实教育思想、教学方法、教学手段和考试方法改革的具体措施，是指导具体教学实践的重要依据。
内容包括使用层次、课题名称、使用日期、上课地点（实践教学）、教学目的、教学内容、方法步骤、读书提示、检查辅导、时间分配、课题小结、课后作业以及教材的组织等等，其中以安排内容为重点。
其详略程度根据老师的教学经验和对内容的熟练程度而定。
讲稿，这里主要指老师课堂教学的讲话底稿。
是对全部讲授内容的具体组织和表达，是讲授内容的文字描述，内容主要是根据教案的要求，对教案中确定的讲授内容的展开。
显而易见，教案实际上是一种教学计划，是按课题或课时编写的具体教学实施计划，如一个课题或一个课时的教学目的怎样确定、精讲哪些内容、采取什么方法步骤实施、布置什么样的作业和如何辅导以及时间的分配等，都是教案必须研究解决的问题。
而在教学实施过程中，特别是课堂讲授过程中，老师用什么样的语言把教学内容准确无误地传授给学生，则是讲稿研究解决的问题。
可见，讲稿实际上是一种老师授课的讲话材料，也是老师课堂讲授的直接依据。
这也反映了教案和讲稿在作用上是有区别的。
（二）编写依据的区别。
教案和讲稿的编写依据是不同的。
一般情况下，编写教案的依据主要是课程标准或课程教学大纲及教材，这种教材指的是正式出版使用的教材。
应当进一步指出的是，依据教材编写教案，不是对教材内容的全盘抄搬，也不是简单地复述教材的论点或语言等，而是根据授课过程的实际需要，对教材内容选择、加工和新的优化组合，最终达到三种目标和要求：
一是对教材内容作教学方法的加工，使它成为学生便于接受的东西。
如教材内容中，哪些应该简略地讲，哪些应该详细地讲；哪些应该先讲，哪些应该后讲；哪些应该由老师精讲，哪些应该指导学生自学等，都要进行通盘考虑和合理安排，并落实在教案中。
二是根据教材规定的内容，并围绕着教材的重点、难点，适当作些补充，溶进学科、专业发展的新内容等。
三是合理安排上课内容的先后顺序等，力求实现教学过程科学化。
而编写讲稿的依据主要是教案，是根据教案确定的目的、内容、方法、步骤、时间等要求编写的。
依据教案编写讲稿，并不是对教案内容的原本抄写，而是对教案确定的讲授内容的再加工、再制作，把书面语言转变为教学语言，并融知识性、科学性和思想性为一体，在向学生传授知识技能的同时，有针对性地培养提高学生思想觉悟，达到培养目标的要求。
从讲稿的编写依据上可以看出，讲稿是教案不可分割的一部分。
（三）内容格式的区别。
从教案和讲稿的区别中，我们可以看出，教案内容的涵盖面比较大，老师与学生双边活动的主要内容几乎都包含在其中。
而讲稿只侧重于对老师语言行为的规范或者说侧重于对教学内容直接传授，内容单一，诸如时间方法等内容，在讲稿中难以直接反映出来，而是通过老师的讲授方式和讲授时间长短来反映上述内容的。
编写格式上，教案通常是有固定的格式，即各部分的内容和编写位置等都是一定的。
有的教学单位从教学的实际需求出发，把“教学设计”也列入到教案的内容，这有利于促进教案编写的质量和便于业务部门的检查。
而讲稿，因为是老师个人编写和使用的课堂讲授材料，通常不应该有固定的编写格式，采取什么格式编写，应由老师根据需要灵活确定，以方便个人使用。
在篇幅上，教案篇幅较短，教案几百字或千余字即可，而讲稿则篇幅较长。
教案涉及的是组织性项目，讲稿涉及的是知识性项目。
即教案解决的是“怎么教”的问题，讲稿解决的是“教什么”的问题。
（四）适用范围的区别。
教案和讲稿的适用范围是不同的。
教案的适用范围比讲稿的适用范围大，同学科、同性质、同层次的教案，对从事同学科教学的老师都适用，也就是说，在一定条件下，教案具有通用性，每个老师在编写讲稿和实施教学时必须自觉按照教案的要求去做。
而讲稿，适用范围是很有限的，一般只适合编写者个人使用，不具有通用性的特点，尤其是对不同学历层次的教学，讲稿使用的针对性就更强。
因此，在一定条件下，教案具有稳定性，而讲稿始终处在不断的变化之中，一些好方法及学科变化的新内容等，可以随时随地融入到讲稿之中并及时地传授给学生。
三、教案与讲稿的主要联系
（一）讲稿附属于教案，而教案的主要支撑是讲稿，对教学的各环节而言，两者相互补充、相互依存，不可偏废。
（二）教案与讲稿都是在课程标准、教学进程表的支配下，任课老师通过深入研讨教学内容、教学手段和授课对象而形成的第一手教学资料。
（三）两者可分别撰写，也可将讲稿教案化。
教案、讲稿、讲义的区别教案：
是依据教学日历的进度要求，为完成教学大纲所规定的教学任务而准备的教学工作计划，是教师以课时为单位编写的供教学用的实施方案。
教学方案是落实教育思想、教学方法、教学手段和考试方法改革的具体体现，是指导具体教学实践的重要依据。
教案不同于授课讲稿或讲义，一般应包括以下内容：
教学时间、授课的题目、教学的重点与难点、教学的基本内容、授课的方式、方法和手段、作业、讨论、辅导答疑等课后延伸、课后小结、参考资料（含参考书和参考文献）。
讲稿（纸质或电子形态）：
是教师撰写的讲课稿，是对教材的加工和提炼，是讲授内容的文字描述或图像描述，要求尽可能详细、全面，电子形态的讲稿在表现形式上更加丰富多彩。
讲稿不能是教材的翻版，也不能作为自己的教学方案。
教师在撰写讲稿时，应根据学生的层次、专业、基础知识、知识的连续性对教材内容进行必要的提炼。
讲义：
为讲课教师自己编写的未正式出版的、供学生使用的教材。
教案和讲稿均是教师教学思维与教材结合的具体化过程，是教师课堂教学的依据，反映教师讲授的内容和不同特色。
教案和讲稿的区别在于：
1教案所承载的基本内容是课堂教学的组织管理信息，讲稿所承载的基本内容是知识信息；即教案解决的是“怎么教”的问题，讲稿解决的是“教什么”的问题。
2教案的思路形成，受教学过程的管理逻辑支配；而讲稿的思路形成，则受教学过程的知识逻辑支配。
3在内容上，教案涉及的是组织性项目，讲稿涉及的是知识性项目。
4在表现形式上，教案则是几百字或千余字即可，讲稿篇幅则较长。
二、关于教案和讲稿的编写1教案的编写要根据教学内容和教学目标制定详细的教学实施步骤，对所采用的教学方法和教学手段进行详细说明。
2撰写教案首先要钻研教学大纲和教材；其次要注意广泛阅读相关资料；第三要了解学生已有的知识结构、理解能力，对讲授内容进行合理的课前设计；第四要进行课后总结不断完善。
3教案是授课教师教学思想、教学方法的重要体现，它反映教师的自身素质、教学水平、教学思路、教学经验。
为此，教师应该认真分析教学内容，制定出适合听课学生的教学方案，配合讲稿达到预期的教学目的。
4编写教案要处理好应该教什么和学什么（目标），如何教和如何学（策略），教的效果和学的效果（评价）的关系。
5教案要严格按教学大纲和教学日历编写，要求每一次课（二学时）都应备有教案和讲稿，教案每年都应修订。
三、关于规范教案和讲稿的要求1任课教师必须在学期报到之日按照理学院教师工作规范向教研室主任提交前二周教案和讲稿（实验课等特殊性质的课程可根据实际情况撰写教案或讲稿）。
2.教案和讲稿原则上要求分开撰写，具备多个授课循环经验的老教师也可以是合二为一的。
采取后者做法时在授课讲稿中应体现出教案的要素。
采取多媒体授课手段的教师要求另行设计教案。
3在符合教学规律的前提下，教师可以根据本人讲授风格书写（或打印）教案，突出多样化、个性化的特色。
但讲稿、多媒体课件和网络课件等不能代替授课教案。
4.各级精品课程、重点课程的教案和讲稿应上网发布；各教学团队课程负责人的教案和讲稿应同其他教学文件一起提交给教研室主任
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