以工作过程为导向的课程改革.ppt

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以工作过程为导向的课程改革,北京市大兴区第一职业学校王海振,距离有多远,实际工作过程课程,？

加深认识,并非单纯的教学改革，而是从管理到教学，从后勤到一线，从硬件到软件，从领导到一线教师的整体的系统化改革。

更新观念不盲从，有继承，有发展并非一撮而就，因循序渐进改革是一个过程，过程就是结果,因此，职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。

基于工作过程的专业课程开发,工作过程导向的专业课程开发（五个阶段）,一：

专业调研及分析,市场调研是课程改革的起点。

最终目标是得到核心课程。

市场调研,1、制定市场调研计划，明确调研目的（课程开发）2、充分研讨，科学选定调研企业3、做好记录准备，笔记、照片、录像资料等4、准备调研问卷，针对企业领导、人力资源部门、一线职工进行调研。

5、灵活把握调研节奏和方法，力求得到最有价值一手资料。

市场调研形成的资料,课程开发为目的的调研报告调研记录调研问卷影像资料其它,通过与实践专家进行研讨、座谈，以及实地考察等对本专业就业岗位进行社会需求调查分析得到第一手资料适合中职学生的职业群分析表,什么是典型工作任务分析法BAG？

1.研究者深入到专业对应行业的重点企业进行职业岗位实践，体验生产实践与管理过程，对专业涉及职业岗位的工作进行深入了解。

2.邀请企业专家召开座谈会，分析企业的工作组织架构、工作岗位及工作任务的情况、分析影响职业成长的典型工作任务的特征与要求，对问卷调查分析的结果进行综合评估。

3.提炼确定出典型工作任务，再将其分解、合理排序为若干学习任务或学习情境我们动漫专业根据对原始资料进一步整理，使用典型工作任务分析法，是通过系统、科学的职业资格研究得到的典型工作任务。

形成本专业典型职业活动表。

二：

确定专业典型职业活动表,三：

典型职业活动分析表,1.典型职业活动分析的工作目标：

用与工作过程相关的典型职业活动对现代职业活动进行整体化的分析和描述，并在此基础上开发工作过程系统化课程。

2.典型职业活动分析的工作内容：

具有职业特征的典型职业活动分析，描述行动领域，并与职业资格证书对比分析。

3.典型职业活动分析主要内容：

为了保证所获得的分析结果对后续的课程开发有足够的价值，进行工作分析从而获得课程的核心内容，主要内容包括工作过程、工作岗位、工作对象、工具与器材、工作方法、劳动组织、对工作的要求以及与职业资格标准的对比分析七点。

分析要点1：

工作过程对工作过程这一要点进行分析时，可以借助物流图、信息流图以及执行任务流程图等方法来表述。

这一工作任务与什么样的工作过程相联系？

生产什么样的产品（提供什么样的服务）？

如何接受任务？

如何交付完成的任务？

谁是服务合同的提供方和接受方？

分析要点2：

工作对象在描述工作对象时要注意工作的关联性及工作过程。

工作任务中的操作对象是什么？

（如技术产品、服务、文献、控制程序等）该对象在工作过程中的作用是什么？

（如是操作设备还是维修设备）分析要点3：

工具与器材完成该工作任务要用到那些工具和器材？

如何使用工具和器材？

分析要点4：

工作方法在完成工作任务时有哪些做法？

（如故障查找策略，质量保证方法等）,分析要点5：

劳动组织即工作的组织结构和工作流程安排（如组别、分工、等级、与其它职业的合作），以及工作时间安排模式（如轮班制）等。

如何组织安排工作？

（如单独工作还是团组工作，工作分工）？

与其它职业和部门之间有哪些合作及如何分界？

员工的哪些能力共同发挥作用？

分析要点6：

对工作的要求即来自各个方面对工作过程及工作对象的要求，并区分企业要求、社会要求和个人要求之间的差异。

完成任务时必须满足企业提出的哪些要求？

顾客提出哪些要求？

社会提出哪些要求？

必须注意哪些标准、法规和质量规范？

同行业界的规则和行业标准？

工人自己对工作提出什么要求？

分析要点7：

与职业资格标准的对比分析与国家（或行业）职业资格标准的对比？

四：

专业定位及培养目标,对典型工作任务进行分类、归纳结合教学要求特点确定专业的定位及培养目标。

专业定位,专业目标,以就业为导向，根据职业岗位的要求，培养具有创新精神、创业能力和可持续发展能力，适应社会所需要的“熟软件、善设计、有创意”的德智体全面发展的，具有较高艺术素养，较全面的专业基础知识，具备动画创作、原画设计、影视后期制作等方面的知识和能力的，能在广播电视、动画公司、电视台、以及相关企事业单位从事动画设计工作的，领悟动画艺术真谛的高素质技能型人才。

五：

确定专业核心课程,对典型工作任务进行分类、归纳、结合教学要求特点，按照教育学规律来进行课程设计，最终确定专业核心课程。

职业教育课程开发的起点是职业分析，基于工作过程的课程开发必须从职业分析入手，对现代职业活动与工作过程相关的典型工作任务进行整体化的分析和描述，遵循课程是通过科学方法从职业实践中“找”出来的，而不是靠主观设想“构建”出来的原则。

将典型工作任务转化为课程（两类课程）：

是什么?

为什么?

怎么做?

怎么做得更好?

陈述性知识,过程性知识,传统知识体系与行动导向课程的区别,显性的知识，可以脱离任务而存在。

隐性的知识，不能脱离任务而存在。

职业教育以过程性知识为主，以陈述性知识为辅，必须通过完成任务来实现。

力求理实一体化。

课程是在通过实证研究确立的典型工作任务基础上开发的，它满足工作过程系统化课程的要求。

通过典型工作任务，可以对典型职业活动（职业行动领域）进行命名，学习领域的名称应与典型工作任务的简化名称一致，简化名称要表明一个完整的职业工作关系。

形成综合化课程。

工作任务表述推荐要求采取动词+对象的格式，通常不超过8个字。

（一）基于工作过程的课程观,学习知识还是学习工作？

学习知识储备，将来应用。

学习工作形成职业能力。

职业教育课程应从职业岗位的工作需要出发。

而不能以存储知识作为课程开发的起点。

一、课程教学设计的新理念,二、载体的选择,行动导向教学的载体-项目、任务、活动、案例、问题。

依据典型职业活动的工作内容特征（产品、设施、材料、场地、对象、工具等）的不同类型展开。

载体的选择应能承载该工作过程所需要的全部知识、技能和情感态度价值观。

符合行动导向原则的教学方法,角色扮演教学法,引导文教学法,项目教学法,案例教学法,任务驱动法,模拟教学法,选择行动导向的教学方法,每个学习单元都包含一个完整的工作过程，具有可见的工作成果。

三、学习单元编排与设计,每个学习单元应包括知识和技能等学习内容、学习过程、成果评价等部分。

学习单元名称应是动宾结构。

1.学习单元设计,学习单元设计是对一门课程的整体设计。

至少三个以上学习单元（重复作用原理）。

2.学习单元编排,整体实现课程标准，覆盖全部课程内容。

各学习单元之间的关系：

包容,递进,并列,网络技术专业,为达到课程目标而应学习完成的任务，包括完成任务应具备的知识、技能、方法、策略等。

课程内容,1.教学内容与工作内容对接,要涵盖典型职业活动分析表中的工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求、职业标准等部分内容。

四、学习单元教学设计,2.教学过程符合工作过程,注意：

不机械照搬，要有职业特点，符合岗位工作实际。

教学资源设计与开发：

学生用资源：

任务单、项目书、工作页、学习手册、考核评价表等助学素材教师用资源：

企业相关资料、讲义、教学课件、教学录象、考核评价表等助教素材。

来自企业的真实任务单、工艺卡片、行业标准、技术规范、案例库等企业信息资源,将企业真实的工作任务设计为考试任务，即通过完成一个完整的项目或在职业现场考核。

有可供展示的明确具体的工作成果，如（操作方案，完成的加工工件，项目报告等。

）,企业参与评价,工作过程评价/工作成果评价,校企深度合作，贯穿课程开发和实施的全过程，是新课改成功的保证，是创新人才培养模式的根本途径。

谢谢！