小学语文读写一体化Word下载.docx
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教材单元主题按照人文专题来组织，不再是以阅读、作文能力训练为专题，读写结合点用暗线
做处理，不是每位教师都能理解编者的意图的。
我校语文教师队伍两极分化，青黄不接，青年教师亟待培养，课题研究是提升教师业务能力的有效途径。
2001-2011这十年，读写结合的缺陷还体现在没有整体性，只是根据文本，比较随意地安排写的内容，对单元、整册教、学段的写结合的训练没有没有序列性。
通过课题研究，促进教师准确理解编者意图，形成读中学写，读写结合的语文教学体系，落实课标理念，突出语言文字的运用，形成我校作文教学的特色。
课题名称的界定和解读
读写结合，读，指阅读，不仅包括教材文章的精读，也包括课外阅读。
写，指写作，书面表达。
读写结合是以文章为载体，挖掘文章写作训练的元素，设计与之相关的写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。
通过读中学写，以写促读的读写训练，促进学生乐于表达，善于表达的能力。
丁有宽则主张把读和写紧密结合。
他经过长期的教学试验，总结出一套富有成效、独具特色的语文教学方法，其特点是把作文知识和训练结合到讲读课文的过程中进行。
他按照写好一篇记叙文的要求，总结出读写对应规律，教给学生从读学写的方法。
我们研究的任务是把“读写对应”的规律应用于教学实践，根据各年级习作目标和训练重点，总结出教材读写对应点，把训练重点分解到每篇课文，探索落实读写结合的具体操作办法。
从一篇的写作方法来看，主要从以下七个方面去实践：
（1）从读学解题，作文结合练审题和拟题；
（2）从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心；
（3）从读学分段、概括段意，作文结合练拟写作提纲；
（4）从读学区分文章主次，作文结合练怎样安排详略；
（5）从读学捕捉中心段，作文结合练怎样突出中心；
（6）从读学品评词句，作文结合练遣词造句；
（7）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。
从文章的类型来看，可以从写人、叙事、写景、状物、想象、读后感（观后感）几类去实践。
当然每一类还可以细分，比如写人，可以进行单项训练：
外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、动作描写等。
无论是从写作方法，还是文章类型，都不可能把两者割裂开来，很多时候，具体实践中，这两者是紧密结合的。
此外，还要考虑学段要求，读写结合的作文教学分成五步训练，即一年级，口语训练；
二年级，写话训练；
三年级，片断训练；
四年级，半独立的篇章训练；
五、六年级，独立的命题作文训练。
其中三、四年级是两个十分重要的阶段，具有承上启下的作用。
课题研究的步骤和举措
研究目标:
1、学生目标：
通过读写结合训练，学生一方面消除写作的畏难情绪，乐于表达；
另一方面是从阅读教学中吸取表达方法，学会表达。
2、教师目标：
了解教材的编排体系，编者意图，结合学段训练重点，从学生实际出发，合理选择读写结合训练点，有计划，有序列地对学生进行读写结合的习作训练。
3、学校目标：
归纳各学段习作训练重点，结合文本写作特点寻找对接点，初步形成我校读中学写，读写结合作文教学指导体系。
研究方法：
1本课题研究的主要方法是行动研究法。
通过对学生课外阅读状况的分析与研究，制定出课外阅读的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中修正、完善，以提高课外阅读的实效性。
2、调查法。
通过调查把握学生的阅读状况，分析存在的问题、了解课外阅读的教学情况及其效果。
3、经验总结法。
课题组的教师不断研究，及时总结提炼成功的经验。
4、文献法。
查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。
研究步骤
第一阶段：
准备阶段（2013.5—2013.6）
成立课题组，完成课题申报工作，进行课题研究动员和文献探讨，制定课题实施方案，有关资料准备。
第二阶段：
研究阶段（2013.—2011.11）
根据课题实施方案进行研究，收集各项研究资料，完成阶段研究报告，进行阶段评估。
第三阶段：
总结阶段（2012.12）
总结研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定，推广研究成果。
课题成果的预期和呈现
预计成果：
1、课题研究经验总结、论文、教学反思、教育叙事、教学随笔等；
2、推出显现研究成果的观摩课、教学设计、教学案例等；
3、编写各学段学生习作训练内容，细化训练点，并分解到每篇课文的阅读教学中，初步形成体系；
4、整理收集学生读中学写，读写结合的优秀习作，整理成册；
5、形成具有可操作性的研究报告；
6、反映研究活动的影像资料;
《读写结合拓展训练》课题研究结题报告
（2012-10-1721:
50:
27）
杂谈
业务学习
一、课题提出的背景
“口头为语，书面为文。
我们教学生学习语文的最终目的，也即成效的呈现方式，就是看他的口头表达是否清晰明白，书面表达是否文通字顺，这也是评价学生语文能力的主要指标。
”（叶圣陶语）小学语文课程标准也指出：
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
习作能力是语文素养的综合体现。
可见语文教学的终极任务就是“培养掌握语言的人”。
实践证明，在感知、理解、积累、语言过程中，读写结合，相互贯通，培养学生的运用语言的能力，是语文教学的基本规律之一。
在这方面我我们很多优秀的老师也做过大量的有效的实践，但是写话的现状不容乐观：
目前小学作文教学面临的一个最严酷的现实就是小学生普遍害怕写作文，对写作没有兴趣，一提到写作文，许多学生就感到头疼。
平时一要写作文，有的学生就唉声叹气，愁眉苦脸不知写什么。
而许多教师还是按部就班，一成不变地上作文指导课，结果教师往往也只是靠自己的特殊的身份命令学生在规定的时间内完成规定要求的作文。
试想一下，在这样的情况下，学生怎么能写出好的作文呢?
俗话说“兴趣是最好的老师”，现在大多数情况下是我们老师要学生写，即“要我写”，而不是学生“我要写”。
越是对作文没有兴趣，越是让学生写，学生就越是害怕、讨厌写作，也就形成了恶性循环。
存在上述现象的重要原因是教师在教学过程中有下列现象：
1：
在我们的阅读教学中，我们往往只关注作者写了什么，很少关注他们怎么写，即使有读写结合的训练点也因为时间仓促而成了摆设。
而许许多多典型的语言范式恰恰是学生最需要学习的语言材料。
而我们教师的教学却恰恰忽略了这一点，而到作文教学中却又无从下手，使读写两张皮现象严重，导致孩子不会写。
2：
导致孩子不会写的另一个重要原因是教师重阅读轻积累，重成文的这个结果，轻搜集准备的这个过程。
使孩子没有内容可写。
阅读量和阅读的深度和广度决定习作的优劣，这已成共识，但是也有一种现象就是一少部分很喜欢读书，也读了很多书还是写不出东西。
另外教师指导学生写出符合要求的作文，但是这个作文的过程，特别是一些必要生活的体验，一些必要词句的搜集没有跟上，也是使学生不会写的重要原因，就是所谓巧妇难为无米之炊。
孩子积累没跟上习作无异于闭门造车。
3：
教师任意拔高习作要求，给学生习作设置人为障碍，导致学生对习作产生畏难情绪，这也是学生对习作积极性不高的重要原因。
如课程标准中年级习作要求：
留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
这些要求一个很大的出发点就是培养学生的写作兴趣，使学生喜欢写。
但是，在实际教学中，教师忽视了这一学段的作文基础薄弱，学生自己还没有一定的主观认识的情况，教师大都重视写作内容的引导和写法的具体指导而忽略了对学生作文兴趣的培养。
特别是对未入门孩子习作标准采取了一刀切，使一部分孩子早早的厌烦了习作。
二、理论依据
１、《语文课程标准》指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。
小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。
著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。
3、心理学的有关研究表明，模仿是少年儿童的天性。
学生在学习语言和各种技能的最初阶段，往往需要以模仿为阶梯。
现代教育心理学研究表明：
少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
这就表明：
少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
4、多元智能理论创始人加德纳认为：
语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。
语言是使别人信服其行动过程的一种能力。
语言智能是其他智能的基础。
三、研究方法以及目标
１、文献法：
通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
2、行动研究法：
课题组成员边实践、边研究。
在行动中研究，使行动过程成为研究过程。
及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
着重实践层面上方法与策略的研究。
3、集众家之长法。
博采众家之长为我所用，利用互联网进行相关内容研究，集众家之长，结合我校实际进行研究。
4、大量读写训练法。
5、及时总结经验法。
6、根据学生实际分层研究。
低年级段：
以背诵诗词、积累词句为主，学习常用的句式，并尝试把积累的词语和句式运用于写化合说话中。
中年级段：
指导学生在阅读中品评好词佳句，寻找规律，习得习作方法，并在习作中实践和应用。
高年级段：
指导学生在阅读学会鉴赏，学会抒情，学会揣摩佳作的习作技巧和艺术风格，提高学生的习作水平，享受习作得乐趣。
研究的目标
1:
通过实验，让学生从阅读教学中学规范语言，学表达方式，学谋篇布局的一些基本方法，积累语言，并且尝试在习作中运用自己阅读教学所学，提高习作水平。
认真把握各年级习作要求，充分挖掘阅读教学中读写结合的训练点，选择恰当的训练时机，激发孩子写话兴趣。
结合语文教学的规律，构建读写结合的语文训练体系，探索小学语文读写结合的有效途径与方法。
四、课题研究具体实施过程：
准备阶段（2010年12月---------2011年3月实验的组织阶段。
这一阶段我们首先组织课题组成员阅读了有关的理论书籍，如《小学语文教学法原理》《小学语文教学研究》等，使之认识了此项研究的意义，通过问卷调查的方式了解当前我校学生的认读兴趣、阅读习惯、以及写作兴趣状况，深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况，并对实验班学生进行了动员，让学生初步理解到了什么是全面的语文能力，在有了大量的理论知识，调整好教师和学生心态的基础上，通过问卷调查的方式了解当前我校学生的认读兴趣、阅读习惯、以及写作兴趣状况，深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况。
另外形成了实验组织，撰写了实验的方案，制订了实验的计划，做好了分析和可行性研究,为实验做好了充分的准备。
具体实施阶段（2011年3月----------2012年9月）。
1.根据课题的精神和要求，各年级段成立相应的课题研究小组，有针对性地开展研究工作。
首先，我们着眼于营造良好的校园氛围。
利用宣传栏、黑板报进行大力宣传，掀起愿读爱写的热潮。
利用阅读课引导学生走近名家，亲密接触其生平遭际，涵泳其经典作品，感受其思想厚度，感动其人格魅力，使学生产生想写一点东西的“冲动”，把其感动和“冲动”转化为行动，自愿动笔写下自己的感受，要求学生把感受积累成册。
随着课题活动的展开，教师主要着眼于对学生进行阅读技能、技巧方法的培养，从阅读内容及方法等方面进行必要的引导。
更重要的是强化学生的主体地位，我们提倡的是以课文为范例“举一”，再通过作文训练来“反三”。
学习方法与运用巩固在相近时段内完成，以读促写，以写固读，融写于读，读写结合，从而实现“阅读教学”与“作文教学”的最佳结合。
写作完成之后，发动学生与学生、小组与小组、班级与班级之间相互交流研究所得，互评互改互荐，学生在老师的启发点拨下和在同学间的互相帮助下由原来的愿写变成会写。
学生写作的优秀成果，不管是小片段还是大作文，都以班级为单位编辑成册，付梓印刷。
并以班级为单位设立奖励和激励制度，写作好的学生评为“作文能手”，写作进步大的学生评为“闪亮新星”，并且在全校范围内表彰。
2.针对研究中存在的问题，及时对教师进行了培训。
采取了自学加培训进修的方式提高教师的业务能力和技术水平。
选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习，推进课题工作的开展。
3.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。
4：
开设了3-5年级的阅读指导课，开放图书室，阅览室，定期借阅，让孩子阅读、悦读、会读。
总结阶段（2012年9月-----2012年12）
改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。
1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题结题报告。
2.收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计、教学反思，以及优秀学生作文，形成相应的文集。
五：
课题研究的实施策略
1、调查分析，提高课题研究的针对性
我们的学生到底在读写结合方面是一个什么状况呢？
我们做了关于认读、阅读、写作三方面的问卷调查，调查的对象是我校三至五年级的学生。
调查结果表明：
低年级学生识字阅读的兴趣不浓，坚持学习的意志不强，识字量小，教师指导方法不多；
中年级学生自觉阅读兴趣不浓，学生的阅读习惯、态度、方法不容乐观，使学生读的书不多；
高年级学生对写作的兴趣不浓，觉得无话可写，无从表达。
学生为什么会出现这种状况呢？
我们课题组成员做了一些思考：
我们的教师吃透教材了吗？
我们是否把教材的价值真正体现出来了呢？
是我们教师没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢？
通过认真地研读，我们发现不管是哪个版本的教材都很好地体现了“读写合编”的思想。
以六年制小学语文第十二册为例。
第19课《卖火柴的小女孩》课后第4题“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？
有兴趣的同学也可以写一写。
”第20课《穷人》课后题“续编《穷人》的故事，有兴趣的同学可以写下来。
”教材中“读写合编”的例子很多，不胜枚举。
既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源。
认真地利用我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此为契机提高学生的课外阅读兴趣，多读多写，努力提高学生的习作水平，成了我们课题研究的重点。
全体课题组成员经过讨论、分析，制定了相应的研究范围。
低年级组围绕从识字入手，培养学生的认读兴趣，为阅读做积淀；
中年级组从阅读入手，培养学生的阅读兴趣，做好阅读指导，为写作做好积累；
高年级组从写作兴趣、写作习惯、写作方法指导入手，让学生懂得写什么，怎样写。
2、优化管理，提高课题研究的可行性
（1）优化学生管理。
加强学生的理想与道德教育，增强学生的主体意识和学习的责任感；
培养学生刻苦学习、奋发向上的品质；
教育学生养成良好的认读、阅读、写作兴趣；
强化激励机制，创造愉悦的学习情境；
开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。
（2）优化教学管理。
严格规范教师教学行为，优化课堂教学手段，讲求课堂教学的实效性。
尊重学生的主体精神，发挥学生的自主作用，让学生在认读、品读、体验、感悟、探究中掌握阅读与写作的知识与技能，陶冶情趣与发展思维。
实验教学做到学习、研究、运用、发展相结合，形象性、审美性、整体性、创造性相统一。
（3）优化科研管理。
把阶段性研究与探索课、公开课、示范课、汇报课等实践活动紧密结合起来；
把深入调查研究与请“行家里手”指点紧密结合起来；
把个人创造与集体创造紧密结合起来。
积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。
注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。
注重个案跟踪，细致做好某种读写结合方式、某一课型的研究探讨工作。
3、深入研究，提高课题研究的操作性
（1）激发学习兴趣，拓展思维
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。
为了让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，课题组成员可谓是八仙过海，各显神通。
结合低年级学生的特点，课题组成员总结出：
①、利用猜谜语识字法；
②、换偏旁识字法；
③、儿歌识字法；
④、创设情境识字法等多种方法，以提高学生的认读兴趣，为读写打下良好的基础。
结合中年级学生的特点，课题组成员总结出：
①、举办读书活动，深化阅读;
②、创造阅读氛围、激发阅读兴趣；
③、优化教学方法激化阅读兴趣（A、分角色朗读课文；
B、表演课本剧；
C导课时创造生动的导语。
）为以后的写作打下良好的基础。
结合高年级学生的特点，课题组成员总结出：
创设口语交际的情境，引导学生进行说话训练；
利用漂亮的课文插图引起学生的注意激发学生的说话兴趣；
利用寓言故事激发学生的思考，学生纷纷发表自己的看法，既提高了说话能力又活跃了课堂气氛。
（２）深入课堂实践，结合教材、活用教材探索有效的学习方法
根据低年级学生的特点，课题组成员通过课堂实践探究出了“从识字入手，培养学生的认读兴趣”：
①、猜谜语识字法。
如：
出示“一口真奇怪，躲在衣中间”，学生心领神会能很快记住了“哀”字，使课堂充满乐趣。
②、换偏旁识字法。
③、游戏识字法。
在教学中采用“打牌”、“抓特务”、“开火车”等游戏以玩激趣、以趣识字。
④、实物形象识字法。
如教学“鸟”字时，让学生观察鸟的图片，学生的思绪一下就打开了：
“鸟”字的那一点多像鸟的眼睛，“鸟”字的那一撇多像鸟头上的那一簇羽毛，那一横多像鸟站在树枝上。
⑤、利用联想识字法。
在教学“筐”字时，引导学生回忆“筐”是有竹子编成的，所以是“⺮”字头，“账”字与钱有关，钱就是宝贝所以是“贝”字旁。
学生利用想象迁移就会更好的识记一些抽象的字。
⑥、儿歌识字法。
儿歌读起来朗朗上口特别容易记住孩子们也很喜欢，如：
在教学“泡”、“苞”、“炮”字时，编出了“鱼儿水中吐泡泡，有花才有‘苞’、有火才有‘炮’”，学生兴趣浓烈在轻松有趣的氛围中达到了识字的效果。
⑦、自主识字法。
五六年级老师主要以课前预习为手段、课堂检查为途径，关注学生学习需求，自主识字。
这些识字方法有效的提高了学生的识字能力，学生的识字量增加了，阅读能力也就相应的提高了，为写作积累打下了坚实的基础。
根据中年级学生的特点，课题组成员通过课堂实践探究出了有效的阅读方法。
①、分角色朗读激发学生的阅读兴趣。
②、表演课本剧。
加深内心体验激发阅读兴趣。
③、朗读与默读相结合。
朗读把目视和口读结合起来，听读并举，声情并茂有利于理解体验和记忆，便于培养语感。
。
④、看图与读文相结合。
在教学中充分利用文中插图，让学生先看图说说图中画的是什么，然后图文结合，通过朗读在现文中故事情节，这样学生理解起来就容易多了。
⑤、精读与速读相结合。
在课堂上教师要调动学生的各种感官，做到口到、眼到、手到、心到，边读边想便批注，对理解文章的内容有很大的帮助，⑥、加强词句训练，培养阅读能力。
只有加强词句训练，才能更好的了解文章的主要内容，领悟文章的思想内涵。
掌握一定的词语和句子知识，才能为阅读和写作奠定良好的基础，因此引导学生理解词语、积累词语、运用词语十分重要。
⑦、启发学生读中质疑，培养学生理解能力。
让孩子们带着问题有目的的读书，对他们理解感悟课文有很大的帮助。
⑧、边读书边做旁注。
常言说“不动笔墨不读书”，学生边读书边做旁注不但能锻炼学生的思维，而且能加深学生对课文内容的理解，更能提高学生的语言表达能力。
⑨、写好读书笔记。
文中富有哲理的警句、格言，精彩生动的词句段落，都是学生语言积累的丰富资源。
课题组成员要求每班学生都有一本专用的积累本，用来积累好词好句，在空闲时拿出来诵读，以加深记忆，这样循序渐进，不仅阅读能力提高了，也为写作积累了丰富的素材。
根据高年级学生的特点，课题组成员通过课堂实践探究出了写作训练的新方法。
①、引导学生进行说话练习，以说促写。
主要方法是：
A、兴趣引路创设说话的情境。
兴趣是做好的老师，引导学生进行说话练习必须首先激发学生的说话兴趣，让学生入情入境。
如教学《刻舟求剑》时，先让学生观看刻舟求剑的视频，学生被楚人的行为逗的哈哈大笑，教师借机询问你们为什么笑呀？
楚人能否找到剑？
你能说明原因吗？
一边表演一边给大家解释一下吧！
孩子们兴趣很高，纷纷发表自己的看法，既提高了说话能力，又活跃了课堂。
B、教给学生观察方法，练习有条理的说话。
练习说话，观察是最直观最有效的手段。
如C、结合教材、活用教材，教材就是我们语文教学练习说话、写话，到写作的最好模板。
结合教材、活用教材会让我们的课堂说话练习收到意想不到的效果。
我们在课堂探究中总结出：
a、通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。
这种训练，既激发学生写作热情，又培养他们的想象思维。
b、通过扩写、缩写训练培养散敛思维。
让学生将文中写得简略概括的地方根据他们己有的生活素材加以扩充，使其详细完整。
或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。
交替进行这种训练，不仅使学生更好地理解原文的内容，而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。
②、读写结合，以读促写。
A、注重平时积累。
学生出口成章、下笔成文并非一
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