小学二年级数学下册测试题1Word文档下载推荐.docx

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论（）

轮（）

换（）

唤（）

提（）

题（）

三、拼一拼，选一选，正确下面读音下画横线。

1、音乐（yuè

lè

）能给人带来快乐（yuè

）。

2、我每晚九点半睡觉（jià

ojué

），第二天觉（j||ià

）得很精神。

3、洪水把小村||庄淹没（mò

meí

），所有的一切都没（mò

）有了。

四、下面句子中的“打”，可以用哪些词来代替意思不变？

1、妈妈一边看电视，一边打毛衣。

（）

2、你打哪儿来？

3、从前，这里的村民要到很远的地方去打水。

（）

五、我会照样子写词语，并选择其中的一个词语练习说话。

1、事故—故事_______________。

2、许许多多_______________。

3、悄悄地_________________。

六、我会给句子加标点符号。

1、我可喜欢读书啦

2、早上我和爸爸一块去晨跑

3、妈妈你为什么还不休息呢

七、我会查字典了。

||胡部首_________，读音_____||____，组词_________。

思部首________||_，读音_________，组词_________。

八、我会写句子。

1、竹笋从地下探出头来。

（把植物当作人来写很有趣，我也会。

）

小树_________________________。

2、春天来了。

_________的春天__________来了。

3、山谷里枫树的叶子，红得好像一团火焰（yan）似的。

_____________好象___________。

4、曹操的儿子曹冲才7岁，就能想出称象的办法。

____才_________，就__________。

九、考考你的记忆力，你能正确填写吗？

1、泉眼_________，_________爱晴柔。

2、_________谁裁出，_________似剪刀。

3、我要给房前的小鸟画好多_____||____，鸟妈妈再也不用去到遥远的地方去，让小鸟饿得喳喳地__||_______。

4、水里一群_________，快乐得好象________一||样。

5、迟日江山丽，______________。

十、阅读短文，并完成练习。

四个太阳

我画了个绿绿的太阳，挂在||夏天的天空。

高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

我画个金黄的太阳，送给秋天||。

果园里，果子熟了。

金黄的落叶忙着邀请小伙伴，||请他们尝尝水果的香甜。

我画了个红红的太阳，照亮冬天。

阳光温暖着小||朋友冻僵的手和脸。

春天，春天的太阳该画什||么颜色的呢？

噢，画个彩色的。

因为春天是个多彩的季节。

1、连一连。

绿绿的太阳春天

红红的太阳夏天

金黄的太阳秋天

彩色的太阳冬天

2、为什么春天的太阳是彩色的呢？

____________________________。

3、把自己最喜欢的句子抄下来。

4、你想画什么颜色的太阳呢？

请你画一画，写一写。

我想画的太阳__________________。

因为____________

（1）班的平均分||81.175分，这个成绩对于这次的试卷来说，还是不太理想。

仔细分析发现，||导致平均分不高的原因有两方面：

一是部分学生的个别题目做的不||够理想，马虎，看题不仔细，应该拿高分，却考的低了。

个别同学成绩太||低，最低分是25分。

（2）班的情况就不够乐观，不及格的人数达到||了7人，占得比例较大。

主要是有部分学生的基础较差，加之平||时学习就不够认真，所以导致普遍成绩偏低，100||分就只有1个，90分以上的就20人，　80分以上的2||5人。

不是理想中的。

一、题型、题目难易度及答题情况分析

||本次考试题型有直接写得数，填空，选择，按要求完成，||解决问题类型，有一定的难度，其他题目都不难。

||我对本次期中考试学生的答题情况进行了分析总结，发现学生对直接||写得数掌握得比较到位，学生对计算方法能较好理解，||计算技能也已经基本形成。

体现在第一题“算一算”的得分率较高||。

但是存在几处明显的薄弱环节，引起我们的思考，主||要体现如下：

第一题“直接写得数计算”，此题失分主要在||于个别同学计算粗心。

第三大题“选择”，失分最多的是第一，二||，三小题。

个别同学把除法的概念和几个几的概念没有搞清楚。

第四大题“按要求||完成”错的最多的是第一小题，原因在于学生把要求用一条线划分五边||形六边形分别分成两个四边形，第二小题学生不知道正方形||的四边相等，导致不知道八厘米的线段平均每条边几厘米。

第五大题“解决问题”也||有些问题，第4小题大部分同学出错，主要是对于两步及两步以上的计算题，||极少数学生对于题意的理解不够透彻，分析不到位，导致出错。

二、课堂教学存在的不足

1、学生综合运用知识的能力较弱

从学生的答题我们发现学生||综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关数学方法解决问||题的能力是不容乐观的。

从不同角度分析问题||，应用各种策略解决问题的能力、用数学语言清楚地表达解决问题的过程，||根据最初的问题情境证实和解释结果的合理性的能力、对解决问题的过程进行反||思的能力都急需提高。

2、数学学习习惯没有完全养成

（1）.稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的||影响。

计算时顾此失彼，面对众多信息时理不清头绪。

（2）.||对题中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解读、全面观察并选择有||用信息帮助解决问题。

反思我们平时的教学，发现||强调数学与生活的联系，往往在新课引入时比较注重，其实，每||一个数学问题都不是孤立存在的，它都从生活情境中提炼出来。

是让学生简单面对||理想状态的问题，不动脑筋的搬用公式、方法，还是将复||杂情境贯穿于数学学习的全过程，切实提高学生灵活解决问题的能力||，是一个值得考虑的问题。

（3）.卷面中还是免不了有单纯的计算错误、||抄错数、漏做题目等我们俗称的低级错误。

可见平时的||作业习惯、读题习惯、验证习惯等影响学习效果的非智力因素，不是临考时想||控制就能控制的，需要数学教师一贯的关注，循序渐进的||培养和持之以恒的监测。

三、今后的教学策略：

1.注重培养倾听意识和读题||意识，提高学生对信息的敏感程度和运用能力。

||课堂学习的方法和习惯，直接影响学生的作业方式和结果。

因此，要提高学生对题意的理||解，并不仅仅是审题一刹那的问题，必须在日常的课堂教学中落实到每||一堂课，落实到每一个解决具体问题的过程中。

||

在面临一个问题时，首先要帮助学生找准“要我做||什么”，培养良好的问题意识；

其次要进一步帮助学生自问“我该怎么做”，培养良好的寻||求策略的意识，同时对自己相关的知识进行搜检；

最后还要引导挑选“哪||种方法好”，培养方法最优化的意识。

但是，这样的三步，||仅仅作为一个解题步骤去灌输是不行的，它是一种思维习惯。

应始终||贯串于新授的活动过程中，还要在练习中作为训练的重点，帮助孩子如何根据题目的结||构和信息选用合理的方法，提高解题的正确率。

2.注重创设问题情境的真实性和日||常化，提高学生解决问题的策略意识。

数学是人||类的一种文化，它的内容、思想、方法是生活中不可缺||少的部分。

如何将所学的数学知识、概念运用到生||活实际中去，是我们教学中应该重视的问题。

新授中实现书本与生活的沟通，在解||决实际问题中提炼方法，这一点在过去做的较多、较好||。

需要加强的是，在练习设计中沟通书本与生活的联系||。

减少枯燥的、为练习而练习的习题，增加问题的真实性和情境化，使学生在解决实际问||题的过程中不仅巩固抽象的数学知识，而且对生活有更多更深入的数学分||析和数学理解。

要注重教给学生如何将复杂问题简单化，数||学化的方法。

使学生善于从复杂的问题情境中提炼出问题的本质，如应用题的基本结构、||数量关系等，只有建立了策略意识，才能避免盲人摸象，找准切入点，有效解决问||题。

3.注重良好的数学情感、态度的培养，提高学生自我认识和自我完善的能力。

课||本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章||中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是||没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分||钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专||栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可||让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查||等等。

这样,一年就可记300多条成语、300||多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小||的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章||,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉||。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者||称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而||对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教||授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学||”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；

而后者则于西晋武帝||时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作||入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，||也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助||教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师||”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有||的基本概念都具有了。

在平时的学习中除了激发、鼓励，发现学生的||长处，增强学生的兴趣等正面引导外，还必须要加强对||学生的“责任感”教育，减少学习中“凑答案”的现象，减少练习中“毛估估”现||象。

在课堂学习过程中，要求学生能对自己做出的答案“自圆其说”，培养思维||的条理性和思维的严密性。

在作业过程中，提出对清洁分的一贯要求，要求学生认真作业||从写好每一个数字开始。

唐宋或更早之前，针对“经学||”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这||与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称||“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”||“医学”“武学”等科目的讲授者；

而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子||、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明||晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官||。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得||上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教||”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

我期待通过自己的努力，切实提高学生的能力。