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我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；
我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。
当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。
"
我们每天都在喊"
向课堂40分钟要效益"
，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我们每天在忙碌中度过，早上进教室指导早读，收作业，批改作业，催促改错，辅导学生；
我们每天在抱怨中生活，抱怨学生这个题讲了好几遍，学生依然出错。
抱怨班上总是那几个淘气的学生让你不省心。
我们每天都在责怪自己，每天都在勤奋地工作，但是一件事都没有做好。
我捧着《课堂密码》坐在桌前，静心地品味"
密码"
的滋味，不由地在得到美美的享受同时，也使我陷入深深的思考，感到了隐隐的阵痛，又仿佛给予我的困惑以答案，让我毫无选择地细细盘点着自己走进课堂的点滴收获。
当看到周彬博士观点时，有一种被感动的感觉，特别是周彬博士提到的很多问题也都是走进课堂时看到听到的，看到周彬博士分析得那么透彻，我自己也收获颇多、感悟不少。
为何教师总是忙而无功?
周博士在书中告诉我们，要"
打造有效课堂"
。
什么叫课堂教学?
什么叫"
?
仿佛没有比考试更直接、更权威、更有说服力的。
对考试前师生既紧张又日子描写让人不免一笑：
用忙碌来麻痹自己的神经，减轻紧张感。
教师生怕还有什么知识点没有讲给学生听，学生生怕还有什么知识点没有掌握，大家都在过着查漏补缺的生活。
教师都希望学生能够在考前百分之百地掌握知识点，学生自己也是如此。
可是，教师与学生呈现出来的疲态、显现出来的茫然，很难让人相信这支疲惫之师能够在高考或中考中取得良好的成绩，读后感《《课堂密码》读后感》。
确实，几乎所有的教师都知道：
在学生前期的学习中，储存知识的能力肯定比提取知识的能力更重要；
但在后期的学习中，提取知识的能力就显得更有价值了。
当然，只是根据学习的阶段来区分知识的储存与提取哪个更有价值，既不科学也不全面，因为不管是知识的储存还是知识的提取，都是贯穿于学习、教学的整个过程的。
在本书中提出了一个公式：
成绩竞赛=专业竞争+时间竞争"
在教育理论上，良好的教学业绩至少要三个要素--教师是的教学专业水平、教师的投入程度和教学工作环境，其中教学的专业水平起着决定性的作用。
可是，在真正的教学实践中，尤其是教师间的教学竞争中，这个结论就不那么准确了。
在一个学校中，教学的工作环境可以不予考虑，所以教师的教学专业水平和教师投入的时间就是考察一名教师的教学成绩好坏的决定性因素。
但是，对于一名教师的专业化素质是比拟固定的，就像是一个人的智商和体质往往是天生的，虽然可以改变，但是改变的本钱非常的大，过程也很长，为了到达快速提高成绩的方法目的，很多老师就不得不在时间上打主意。
对于很多事情"
笨鸟先飞、勤奋、忙碌"
都是褒义，但是对于教师来说怎么能高效的完成工作才是最重要的。
为了到达这个目的提高自己的教学水平是解决问题的根本。
第一，在教学上，提高自己对教材的把握能力，这样就需要根据新课程标准仔细研读把握教材，备课时不断提升自己对课堂的预见能力，设计生动有效地活动课堂，提高课堂效率，真正的给学生们带来他们喜欢和需要的知识。
这个要求是非常高的，在与不断地学习、思考和严格要自我要求，这也是提升教师专业化素质最好加以改变的一条。
第二，在自身素质提高方面，教师的个人素质是决定教学专业水平的关键，像是专业知识水平、语言表达能力和创新的思想都是作为一名教师应该具备的条件。
像是语言表达能力和思想都是与生俱来的，要想改变非常的难，需要坚持不断的努力和实践。
所以不断地学习，给自己充电，不断为自我实现而努力。
第三，在时间分配方面，教师的工作琐碎而繁杂，但就是在一样的工作强度下，还是经常看到很多教师不会占用学生的课下时间、利用课间时间充分的运动、课下进行午休，并且他们也不把工作带回家中，一样可以把工作完成的很出色。
他们怎么做到的?
秘诀就是合理分配时间：
由于课前备课十分精细，学生们能够当堂达成学习任务，课下根本不用找学生辅导；
合理制定方案，按部就班的完成一项项工作；
不拖拖拉拉，把工作赶到前面做。
每当自己挠头于眼前大把的工作而犹豫先完成哪项的时候，别人早已进行一半了。
做到合理方案工作时间，不仅有利于自己的工作，对于身体和心情也是一样有利的。
语文是一门综合性的学科，它具有工具性、思想性、文学性和知识性。
这些性质决定了语文教学的任务，如培养学生实际运用语言文字工具的能力、思想教育、文学教学、知识教学等。
那么，如何在课堂上完成上述的教学任务，我觉得应该结合语文教材的特点运用“有趣教学”“有效教学”。
“有趣教学”：
我认为应激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。
”教育学家乌申斯基说：
“没有任何兴趣的被迫学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。
”因此，在语文教学中，教师应以学生心理活动、年龄段和科目等特征为依据，开掘语文教材中激趣、引趣的素材，运用多种、多变、多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣，从而到达事半功倍的奇效。
“要让学生对学习有兴趣，需要教师采用一些外在于学科知识的方法，姑且称之为外包装与广告效应。
教师既要向学生说明这些学科知识的未来价值，又要将这些学科知识与学生的日常生活联系起来，从而激发他们对学科知识的外在兴趣。
在每堂课的课堂切入时，对学科知识的包装都特别重要，因为这决定着学生能否将注意力集中到课堂上。
”《课堂密码》在这里谈到了教师的激趣作用极其重要，可以利用讲故事的形式，如童话单元；
利用意境激发兴趣，语文课文绝大多数是“美文”，尤其是诗词曲作品，更是令人百读不厌的好文章。
这些“美文”，关键一点是意境的创造令人神往。
教师可根据课文内容特点，运用电教手段，创设意境美，渲染气氛，使学生有身临其境之感，情绪高涨，兴趣倍增。
如《山居秋暝》一诗，给我们展示了一幅优美的图画，我们可让学生通过绘画、音乐等形式来深入理解诗的意境；
利用名言警句激发兴趣，学生经常抄录一些自己喜爱的名言警句作为座右铭，教学中，可抓住学生这一心理特点，充分利用教材中的人物格言、警句，来激发学生兴趣。
如孟子的《鱼我所欲也》一文谈到的“舍生取义”的观点，可让学生联系到孟子的一句名言“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”；
文天祥的《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱，这些格言，反映了广阔劳动人民的共同心愿，也成为激发学生民族自尊心和自信心的教育内容，激发了学生的兴趣，又起到思想教育的作用。
同时，背记名言警句，也是提高自身修养和参加中考必备的要求；
利用参观、游览激发兴趣，开展丰富多彩形式多样的课外活动，可以拓宽学生视野，扩大其见识面，大大激发学生学习的兴趣；
还可以利用讨论来激发兴趣。
总之，激发学生的学习兴趣，方法是多种多样的，我们要的是让学生对学科知识有持久的兴趣，那就必须用学科知识的逻辑与思维来锻炼学生，让他们在对学科知识的整合来提高自己的能力。
那些在课堂中坚持下来，且仍然兴趣盎然的学生，肯定是掌握了将学科知识串起来的方法的学生，也只有他们才能够真正体会到学科知识的乐趣与价值。
“有效教学”：
在实现了课堂的“有趣”之后，我们又该如何实现“有效”呢？
如果仅仅停留在“有趣”这一层面上，学生课堂上很快乐，但却毫无收获，这样的兴趣是难以持久的。
要让学生在课堂上有持久的兴趣，就得让他们在课后有真正的收获，而且觉得这种收获是可持续的，对自己的成效是长久的。
也就是说，除了用外在的手段培养学生的外在兴趣之外，更为核心的，是用学科知识的有效掌握来培养学生对学科知识的内在兴趣。
要看学生掌握了多少学科知识，要看他在学科学习这条路上取得了什么成就，即使与教学要求和别的同学相比，也只是为了更好地评价自己掌握学科知识的现状，为下一步作准备。
在语文的具体教学中，我们总会发现，有些学生的理解能力好，他们对一些文章的阅读有自己独到的见解，分析头头是道，有些学生理解就稍差些，可能这一次他做不好，可下一次他就进步了一点，说明他正在努力追求进步，对学科学习有兴趣，想积极赶上，我们不能把他和优秀的学生的答复进行比拟，批评他答复不好，而应该看到他的点滴进步，他有了些许的收获，就会有成就感，而这种成就感是持续性的，更能激发学生的内在兴趣。
通过屡次的阅读，他们会出现阅读能力在一点一点地提高，分析能力在逐步提高，日后的阅读他们不再感到害怕，反而会喜欢。
要真正地促使课堂有趣和知识有效的互换与互助，需要为两者的转换预留足够的时间。
教师在学科知识结构的整合中，学科逻辑与思维能力起着关键的作用，对教师的要求也更高了。
类似像中考文言文的总复习，教师就得熟悉每一册的重点篇目，将它们进行归类，知识点的重组整合，题型归纳与展示，并进行解题指导。
学生方面，要善于反思与总结，这是促使课堂有趣与有效互换的主体保障。
一堂课学生究竟有没有兴趣，究竟有没有知识上的收获，最终的决定者仍然是学生自己。
学生自己对学习过程的参与和体验是其产生与维持兴趣的决定要素，学生要能够调整自己去适应，并在适应过程中反思与总结，并以最终的成就感来激发自己下一步的兴趣。
要让“有趣”与“有效”更好地转换，教师要多与学生进行思想的交流与沟通，多引导，端正他们学习学科知识的态度，激发他们学习的兴趣，教给他们学习的方法，走进学生的内心世界，了解他们的想法，帮助他们解决学习上的困难，这样他们才会“亲其师，信其道”，把主动权交到学生手中，实现“有趣”与“有效”间的转换。
我本期读了《课堂密码》一书，深有感触，它为我们的教学方法改革指明了方向，使我感受最深的是“有趣教学”、“有效教学”。
本人教学几十年，一直教数学，深知数学是一门综合性很强的学科，它具有工具性、思维性、知识性和逻辑性，如何培养学生实际运用逻辑思维的能力、教育探究能力等，如何在课堂上完成上述的教学任务，采用“有趣教学”的`方法最有效。
“有趣教学”，顾名思义，那就是在教师教学中激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习知识。
“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”;
教育家鸟中斯基说：
“没有任何兴趣的被迫学习，会扼杀学生掌握知识愿望。
”因此，在数学教学中，我们应以学生心理活动、年龄段和科目等特征为依据，开掘数学教材中激趣、引趣的知识，运用多种、多变、多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习数学的兴趣。
《课堂密码》一书中讲到：
“要让学生对学习趣味较浓，需要教师采用一些外在于学科知识的方法，姑且称之为外包装与广告效应。
在每堂的课堂切入时，对学科知识的包装都特别重要，因为这决定着学生能否将之集中到课堂上。
”《课堂密码》中的这些话谈到了教师在课堂中激发学生学习兴趣起着重要作用，那么在数学教学中，我们该如何在激发学生的兴趣呢?
我认为可以采取这样一些措施：
用生活实例的形式，激发学生学习数学的兴趣，利用创设情境激发兴趣，教师可运用电教手段创设情境，渲染气氛，使学生身临其境。
如概率一节中用掷硬币来探究频率、频数，让学生亲自参与，从中获得快乐。
同时，利用参观、实地考查激发学生学习数学的兴趣，拓展学生视野，扩大学生的见多识广知识。
总之，激发学生兴趣，方法是多种多样的。
我们要的是让学生对学科知识有持久的兴趣，那就必须用学科知识的逻辑思维来锻炼学生，让他们在对学科知识的整合来提高自己的能力，真正体会到学习知识的乐趣价值。
在实现了课堂的有趣之后，我们又谈如何实现“有效”呢?
如何仅仅停留在“有趣”这一层面上，学生课堂上很快乐，但却毫无收获，这样的兴趣是难以持久的，要让学生在课堂上有持久的兴趣，就得让他们在课后有真正的收获，而且觉得有趣之外，觉得这种可持续的更为重要的是要让学生在趣的同时掌握了多少学科知识。
在数学教学中，我们总会发现，在些学生的理解能力很好，但对一些实际应用，其探索的题型有自己独到的见解，分析问题也比拟深刻。
但有些学生理解能力就要差一些，答复教师提出的问题总是模糊不清，逻辑思维较乱。
但他这一次做得不好，可下一次或许就能够做好些，这说明他正在努力追求进步，对学科学习有兴趣，和积极赶上。
因此我们不能把他和优秀的学生进行比拟，而去批评他，应该看到他的点滴进步，保有他有了些收获，就会有成就感。
而这种成就感是持续性的，更能激发学生的内在兴趣。
通过不断的努力，他们的逻辑思维能力会逐步提高，这样他们就会越来越爱学习。
要真正地促使课堂有趣和知识有效的互换与互助，需要为两者的转换预留足够的时间，教师在学科知识结构的整合中，学科逻辑与思维能力起着关键的作用，对教师的要求也更高了。
如中考数学的总复习，教师就得进行对每个知识面点系统复习，进行归类，知识点的整合，各知识点的展示，并进行解题的方法指导，学生方面要善于反思总结，一堂课学生究竟有没有兴趣，有没有知识上的收获，最正确的决定者是学生本人，学生对自己学习过程和参与和体验是其产生与维持兴趣的决定要素，因学生要能够同想，自己去适应、反思、总结。
因此，我们教师在教学中，要多与学生进行思想的交流与沟通，多引导他们，明确学习学科知识的目的，端正态度，教给他们学习的方法，促进学生的心理世界，了解他们的想法，帮助他们解决学习上的困难。
这样他们才会“亲其师，信其道”，让学生自主学习学科知识，这样才能实现“有趣”与“有效”之间的转换。
课堂上，为什么我们的教师积极忙碌却徒劳无功？
为什么有的学生总给老师制造麻烦？
为什么有学生听课走神？
为什么学生会沉默不语？
为什么学生不听老师的话？
这些问题常常困扰着一线教师。
而《课堂密码》一书，就像是解开这些课堂现象的密码，透视出掩藏在这些问题背后的原因，有效的指导教师对自己的课堂实践作出反思，提高课堂教学的质量。
《课堂密码》从打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个方面翻开“课堂困惑”之门，让我们深深感觉到：
莫把课堂只当课堂；
莫把课堂只当教学；
莫让课堂止于安静；
以学生为师，在学生的心灵中教书，既愉快又有成就感；
以同事的课堂为友，会尊重同事的劳动成果，更乐意向同事的课堂学习，不是把听课、评课当作一项任务，而是希望能够提高自己的课堂教学水平；
才能发现课堂远没有我们想象中的那么简单。
本人认为《课堂密码》提出的观点、问题、案例很值得我们去深思与研读，特别以下几个观点我更有兴趣：
周彬老师用“爱人教育我”放、找东西的实例来说明在平时的学习中，不管我们用什么方法，也不管我们用什么逻辑来掌握学科知识，似乎只要记住了或者储存好了学科知识完事大吉了。
可是，当我们身处考场时，储存得好好的学科知识，不但不会主动跳出来，即使我们去找，也不见得能找到。
然后论述一、从“知识的储存”向“知识提取”的转变，提出了考前如果教师和学生呈现出来的疲惫、显现出茫然，学生不可能考好成绩；
考试的竞争不是知识储存量的竞争，而是知识提取量的竞争。
二、“知识提取”对“知识储存”的工具功能，发现在教育教学工作中，知识储存过程中运用的方法越简单，学生的知识提取就越是难；
逻辑越是清晰，学生提取知识就越是容易。
教师不但要让学生学会储存知识，还要让学生学会提取知识；
不但要让学生在做作业时提取知识，还要让学生学会在考试中提取知识。
既要让学生理解学科知识，还能让他们提取出来的学科知识为他人所理解，还要求教师与学生能够不断地把新旧知识融会贯穿，这样才能够确保学生在储存新知识的同时，还能够不忘记旧知识。
三、为了“知识提取”的“知识储存”，在教育的意义上，学生学习的成就感并不在于他储存了多少学科知识，而是在于提取多少学科知识。
有的学生有了辛苦的储存，但却得不到有效的提取。
也就是学科成绩不好。
因此，重视学科成绩的提取，在于强化学生的学习责任，更在于促使学生在学习环境中进行互动并承当更多的社会责任，这是为了别人，更是为了自己。
周彬老师指出：
“有的人一生都很忙，也显得很聪明，但最终却一事无成”。
这种现象现实生活存在不少，本人颇有同感。
周彬老师从三个方面来解读。
1、深陷课堂教学的“忙碌之井”。
指出了，在时间管理上，有的老师认为，我们每天课都上不完，哪有时间看书？
很少人会想到，在今天这个时代，一个不投资的人自然是买不起房子的；
一个不再看书的人，必然会在每堂课中都处于挣扎状态。
要上好一堂课是非常容易的，但要每堂课都上好却是非常困难的。
教师要从课堂教学能力向学科教学能力的转变，需要课堂教学经验在量上的积累，但更需要教师学科教学能力在质上的突变。
前者需要教师潜入课堂教学之中，后者需要教师跳出课堂教学。
2、踏上学科教学的“理性之路”，我们行走时假设只是盯着脚下的路，虽然每一步都走得稳健，但离最终目标往往相去甚远。
我们认为学习与储存知识点时要“盯着脚下的路”，但在总结与提取学科知识时要“盯着前方的路”。
学科教学的困惑在于，为了让学生掌握学科的知识，就必须将学科知识肢解为知识点，让学生逐点学习与掌握。
可是在学生逐步学习与掌握的过程中，越是仔细，越是投入的学生，就越是难返身与总结学科知识，也就是说，在学生掌握知识的过程中，既要培养学生的分析学科的知识能力，又要培养学生综合学科知识能力，可分析能力与综合能力本来就是一对矛盾。
因此，不管在学期初，还是在学期中与学期末，只有站在学科教学的高度，始终盯着让学生掌握系统化的学科知识的学科教学目标，再在每次课堂教学中努力帮助学生掌握学科知识点，才能防止虽然学科教学赢得知识点上的胜利，却偏离了最终的学科教学目标的情况。
3、翻开教育教学的“展望之窗”。
学校是帮助学生学习得更好的地方。
学生学习得更好有两个方面的理解：
一是学生掌握的知识越来越多；
二是学生越来越喜欢学习了。
如果只是对学生的短期学习成绩负责，前者肯定最重要；
如果对学生的长期开展负责，对学生的终身学习负责，后者肯定更重要。
如果学校只是对学生的短期成绩负责的话，难免会以牺牲“牺牲越来越喜欢学习”为代价。
一旦牺牲学生对学习兴趣，最终的结果恐怕只能是即没有培养起学生的学习兴趣，也没有让学生掌握越来越多的知识。
培养学生对学科的学习兴趣，需要学校与教师的眼界，又需要与教师的教学水平的。
培养学生对学科知识的系统驾驭，远比训练学生掌握学科知识点更为困难；
培养学生对学科的学习兴趣，又远比提高学生的考试成绩更为重要。
周彬老师在《课堂密码》中对课堂的独特见解，本人学习后，在课堂教学中受到了一些启迪。
上面只是我一些点滴的感悟。
《课堂密码》是一本很不错的书，里面的观点令人耳目一新，主要表达在以下几个方面：
首先在学科深度上，当学科还没有分化的时候，教师普遍看重育人，这就是韩愈所讲的“师者，所以传道、授业、解惑也”。
当学科分化之后，教师普遍看重教授知识。
至今，我们评价一位教师有没有教育智慧时，虽然也看这位教师对教育的理解，但更重要的却是看学生的学科成绩。
在课堂教学中，学科知识有两个：
一是教材，一是教师。
教材上的学科知识是以一次性的、平面化的形式呈现的。
之所以说它一次性，是因为它不会根据学生的理解能力进行解释;
之所以说它平面化，是因为它不会根据学习情境的变化进行演绎。
但也正因为如此，教材较教师提供的学科知识更有权威性，也更有逻辑性。
于是，教师为学生提供的学科知识，并不重在学科知识本身的权威性与深刻性，而是对教材弱点的补充，也就是：
根据学生的理解能力对教材提供的学科知识进行多重解释，根据学习环境的变化对教材提供的知识进行多样演绎。
因此，教师在学科知识上的深度，并不是让教师在学科知识内容上更精尖，而是要求教师对学科知识的理解更深刻。
在内容上越是精尖的教师，学生学起来就越艰难，能够掌握学科知识的学生人数也越少。
在内容理解上越是深刻的教师，越是可以帮助学生学习，让学生学得更有趣，也可以让更多的学生掌握学科知识。
其次在教育广度上，教师教学生，是专业教练教业余选手而非专业选手。
当专业教练教专业选手时，可以把专业选手描述成是“一个学习学科知识的人”。
可是，对于学生来说，尽管学习是他们的专职工作，但在众多学科中喜欢上哪门学科，致力于哪门学科，并没有强制性的限制，正是基于这种情况，我们可以把学生称为业余选手，把他们描述成是“一个人在学习学科知识”。
而专业教练教业余选手，第一步是如何吸引这些业余选手，以便让他们在专业学习这条路上更愿意走下去。
只有他们愿意走下去了，才有时机发挥专业教练的专业价值。
两相比照，专业教练教专业选手，走的是专业深度的道路，教学广度对他们的要求并不太高;
专业教练教业余选手，就得先走教学广度的道路，因为教学广度是教师推进专业深度的前提与手段。
从“一个人在学习学科知识”的立场出发，就意味着必须把学生当作是一个整体的人来对待，这样可以在以下3个方面来加强学科知识对学生的吸引力。
第一，学科教师要全面保护与关心学生。
教师不仅要关心学生的学科成绩，还要关心学生的总成绩;
不仅要关心学生的总成绩，还要关心学生的生活状况。
师生关系的前提是人与人之间的关系，如果师生关系缺少了人与人之间的关心与保护，师生关系本身也就不复存在。
如果连师生关系都不复存在，那教师与学生之间的教学活动也就无从谈起。
“亲其师信其道”讲的也就是这个道理。
第二，教师要力求让“书面化的学科知识”生活化。
学生是生活中的人，他对书面语言的理解与使用还需要锻炼，他对文字的抽象思维能力还很薄弱，而书面化学科知识的最大弱项在于，它的表达方式是书面语言而非口头语言，使用的是抽象思维而非具象思维。
因此，学科知识生活化的过程，就是教师把学科知识从书面语言转化为口头语言，从抽象逻辑转化为具象逻辑的过程。
第三，要从学生的知识原点出发，引导学生走到学科知识的终点。
教材所呈现的学科知识并不是对学生的初始要求，而是对学生学完教材后的最终目的。
如果我们用最终目的去要求初始学习的学生，往往会吓跑了学生。
教师只有从对学科知识的过度关注中走出来，才可能以“人”的身份与学生交流，而不是以“学科知识”或者教材代言人的身份与学生交流。
学生更愿意向一个“人”学习，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材学习。
如果教师以“学科知识”或者教材的代言人的身份出现在课堂中，那么他也势必会获得死板、平面化与抽象的形象。
对教师个人而言，这本书可以改变学科教师只对学科知识负责的意识，使得课堂教学中学科深度不再越来越深，而教育广度越来越广。
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