小学语文综合性学习研究.docx

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小学语文综合性学习研究

小学语文综合性学习研究”结题报告  

2011-04-0818:

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《小学语文综合性学习研究》课题，为湖北省教育科学“十一五”规划立项课题，2006年12月在省教育科学规划办立项（课题编号：

2006B467）。

课题负责人易振秀，2007年秋由长阳县实验小学调入长阳县教育研究与教师培训中心任小学语文教研员。

为了发挥课题研究的更大效应，让更多的学校和老师参与研究，促进我县老师教科研水平的整体提升，在原长阳县实验小学一所实验单位的基础上新增了大堰乡文曲星希望小学、资丘镇白沙坪小学、都镇湾镇庄溪小学三所研究学校，共有58名教师参与研究（具体人员见附件1）。

几年来，在课题负责人易老师的带领下，所有实验老师积极参与，扎扎实实研究，该课题取得了一定的成效。

一、课题提出的背景

2001年9月我国新一轮基础教育课程改革正式启动，在此次小学语文新课程改革中，《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”，并和“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

综合性学习作为一个独具特色的领域，首次成为语文课程体系的有机构成，成为语文课程改革的一大亮点。

它具有相当的开放性和灵活性，为学习语文、用语文提供了广阔的空间。

对教者来说，既有选择的空间，又有创造的余地。

但受传统教学思想的束缚，我们的老师在教学中习惯于以课堂为中心，以教室为中心，以课本为中心，过于追求知识体系的完整性、系统性，忽视学生综合实践能力的培养，把学生定格在书本世界里，割裂了学生与社会生活的联系，隔断了语文教学与社会生活的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生综合能力的发展。

新课程实施几年来，老师们虽然对如何指导学生搞好综合性学习做出了一些尝试，但由于部分老师认识不到位，认为语文综合性学习只是补充，是语文教学的“附属”、“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性；有的过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课，只做些收集资料、积累素材之类的工作；有的把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲；有的将综合性学习目标先行，把过程当作实现目标的途径和手段，只重视活动成果的交流，只重视活动终结时的评价，预设目标自始至终不断强化，缺乏生成性……特别是受功利思想影响，认为上级、学校对学生的综合性学习无从考查，担心荒了自己的“园”而肥了别人“田”，对综合性学习态度冷淡，急功近利，应付考试，没有把教育的终极目标放在人的全面发展这个基本点上。

可以说综合性学习绝大多数时候未真正落实到位。

基于此种情况，我们以我县四所学校为基地，以广大语文教师的实践研究为依托，提出了“小学语文综合性学习研究”这一课题。

二、课题研究的意义

1、是社会发展的需要。

社会发展对人的素质提出了新的要求，21世纪，是一个知识经济迅猛发展、信息爆炸式传播、经济全球化、科技创新、网络资源被广泛利用的时代。

时代的发展变化必然对人才和教育提出全新的要求。

新世纪的人才必须具备主体适应能力：

能够自觉地适应经济全球化的竞争与合作；他们的语言、文化、知识、视野必须国际化；必须能够积极接受新思想、新观点、新文化，具备快速处理大量信息的能力。

新世纪人才必须具备主体创造能力：

必须能够结合学校、家庭以及整个社会的资源进行终身学习。

为了适应时代的发展，新世纪教育的目标将由专一、专学、专业、专才发展到博学、广智、多能、通才，因此培养人的创新精神和实践能力成为当今学校教育的重要任务。

2、是实施素质教育的需要。

由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展问题的重视不够。

在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

而小学语文综合性学习是促进学生语文素养形成与发展的一个重要手段。

“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

提倡跨领域学习，与其他课程相结合。

”由此可见开展小学语文综合性学习在学生语文素养的形成，学生的主动性发展中具有重要作用。

3、是语文学科课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：

“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”这就是综合性学习的价值所在。

纲要旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。

《语文课程标准》强调：

“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，和“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块，综合性学习做为一个独具特色的教学领域，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。

这一切都表明语文综合性学习在语文课程中的重要地位。

语文综合性学习是形成“自主、探究、合作"学习方式的重要途径。

它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。

所以我们要充分利用生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。

所以“语文综合性学习”是这一次课程改革中的重要内容，符合语文教改的趋势和语文学习的规律，我们开展此项课题研究也顺应了语文课程改革的需要。

三、课题研究内容及目标

在研究中，我们把探索小学语文综合性学习的有效教学途径和方法作为本课题的主要研究任务。

意在通过研究，积极探索出小学语文综合性学习内容的有效教学途径和方法；通过研究，培养学生对语文综合性学习活动的兴趣和积极参与社会生活的态度，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，促进学生的可持续发展,全面提高小学生语文素养；通过研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，促进和提高我县语文教师素质和科研水平。

四、课题研究原则

在课题研究中，我们始终坚持六大原则：

1、实践性原则

与传统意义上的语文学习相比，综合性学习的一个显著特点是实践性。

它重参与，重体验，重语文实践活动。

在人人参与、全程参与之中，在丰富多彩的自主的语文实践活动中，体验什么是综合性学习，怎样进行综合性学习。

学习过程和学习结果相比，更注重学习的过程，注重在学习过程中获得的乐趣，得到的感受、体验，习得的方法，形成的能力；注重在实现综合性学习目标的过程中，逐渐加深的对语文学习和现实生活密切关系的认识，促进学生在生活中学语文、用语文的自觉性，以及逐渐形成语文的综合运用的能力。

2、合作性原则

合作意识是现代人的必备意识，合作教育是一种新的教育理念。

课标特别指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。

综合性学习实质是一种合作性学习活动。

在研究中我们注意师生之间，生生之间彼此尊重、理解以及宽容，进行信息交流，精神沟通、情感交融和智力互补。

要求每个学生在群体组织中，在分工合作相互配合的前提下，发挥主观能动性，自主承担并完成分配给自己的学习任务，在集体中实现个人价值。

强调“共同讨论”，强调“在活动中学习合作”“体验合作与成功的喜悦”，提供一个有利于人际沟通与合作的良好空间，使学生在学习活动中学会合作，学会分享。

3、开放性原则

“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的第四个基本理念。

综合性学习和一般意义上的语文教学相比，有更大的开放性。

内容上的开放——一切语文课程资源均可为“我”所用；途径上的开放——广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。

在课题研究中，我们打破教室空间的束缚，打破课堂40分钟的限制，将语文教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，既引导学生利用语文教科书开展好综合性学习，又广泛拓展综合性学习的领域和空间，在生活中、社会中获取综合性学习的内容。

4、探究性原则

综合性学习特别注重探索和研究的过程。

学生在活动中观察自然、观察社会，发现具有研究价值的问题；通过思考讨论提出解决问题的思路和方法；围绕问题查寻收集信息，整理研究资料；形成假设和观点，并运用知识和材料进行科学论证。

每一步骤都需要探究。

综合性学习的专题研究过程就是一个探究过程。

让学生在探究中尝试用不同的方法，摸索适合于自己获取知识和能力的途径，养成研究的习惯。

5、主体性原则

综合性学习过程中，学生的主体地位得到真正的保证。

学习内容由他们确定，学习方案由他们设计，学习活动由他们组织，学习过程中出现的问题都由他们自主解决或在教师指导下自主解决。

每个学生都可以展示自己的学习个性。

学生既是综合性学习的决策者，又是综合性学习的实施者，充分体现了以学生为主体的教学理念，让每一个学生主动参与到学习的全过程，使他们在参与中得到发展。

6、学科性原则

综合性学习是语文学科体系中的一个板块，语文课程的一个内容、一种课型。

语文性是其第一性质表现。

语文综合性学习必须突出“语文味”，“语文味”是灵魂，是根。

我们不能一味地强调综合而忽视了语文，归根到底，它仍然是一节语文课。

语文综合性学习是对教学内容的整合，教学模式的创新。

但万变不离其宗，即它身上与生俱来的语文的血液。

它必须以语言文字为载体，以对语言文字的思考为诱因，以学生广泛的涉猎自己所喜爱的学科为手段，把不同学科的相关知识聚焦在语言文字这个核心上，加以融会贯通，进而在学生的头脑中形成更概括、更高级的知识信息，达到优化知识结构、提升思维品质、提高语文素养的目的。

五、课题研究相关理论

本课题研究以《基础教育课程改革纲要（试行）》《语文课程标准》为研究的理论基础，此外，本课题研究还涉及到马克思主义关于“人的全面发展”论、杜威的“基于儿童的经验”的理论、语文实践论、多元智能理论、杜威“从做中学”等相关理论。

六、课题研究的主要方法

在课题研究过程中，我们主要采取了以下几种方法：

1、教育文献法：

在研究中，通过查阅书籍、报刊、网络等，全面正确地掌握语文综合性学习的有关资料，避免重复劳动，提高科学研究的效益。

2、行动研究法：

根据课题的内容，安排好计划、实施、观察和反思四个相互依赖的基本环节，将之贯穿于整个研究活动中。

3、个案研究法：

通过主题活动的开展，就活动的内容选择、时间安排、组织形式、活动效果进行有针对性的总结反思，由个案总结出行之有效的活动组织策略。

4、经验总结法：

在研究过程中，不断分析、归纳并整理语文综合性学习活动的有益经验，为课题研究提供典型的范例，找出可以借鉴的东西。

七、研究过程：

（一）研究阶段

本课题研究大致经历了三个阶段：

1、准备阶段（2006年9月——2007年7月）

在这一阶段我们主要是确定了研究对象，提交了课题研究立项申请书，组织老师学习有关资料和理论，制定教师和学生关于综合性学习的调查问卷，分析了解学生原有的知识水平和综合实践能力，以及老师们对综合性学习的理解和认识。

2006年9月在全县新课程培训研讨会上，易振秀老师作了《关于语文综合性学习的认识与实践》的专题讲座，为课题的具体实施做好了准备。

2、实施阶段（2007年9月——2010年7月）

本阶段我们进一步完善修订了实验方案，新增了几所实验学校，达成研究目标及研究内容，指导学生有计划地开展综合性学习，进行阶段性小结，调整和改进阶段研究工作。

2009年11月我们召开了全县“小学语文综合性学习研究”课题中期总结交流会，会上观摩了四节语文综合性学习课堂展示课，实验单位进行了课题中期总结交流，并对下一阶段研究工作做出了部署。

3、总结阶段（2010年9月——2010年12月）

本阶段我们主要是汇集研究资料，进行全面总结，撰写结题报告，编印研究文集，准备结题，并推广先进经验。

（二）具体做法

在课题具体实施中，我们注重学习，把握住综合性学习的特征和目标，扎扎实实开展研究。

1、加强学习，准确把握综合性学习的目标。

把握各学段的目标要求是开展“语文综合性学习”基础。

所以在研究中我们首先是要求实验老师认真学习综合性学习相关理论，学习课程标准，准确把握综合性学习的目标，为课题研究导引航向。

我们先后在全县研讨会上，进行了《关于综合性学习的认识与实践》《打开语文教学的另一扇窗》的专题讲座，帮助老师们明确语文综合性学习的内涵，特征等。

在研究中我们把语文课程标准对“语文综合性学习”提出的具体目标要求概括为成下表：

总目标

能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。

各

学

段

目

标

要

求

第一

学段

要求：

在活动中，用口头或图文等方式，表达自己的观察所得，自己的见闻和想法。

第二

学段

要求：

结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头表达相结合来表达自己的观察所得；在家庭生活中、学校生活中，尝试用语文知识和能力解决简单问题。

第三

学段

要求：

利用图书馆、网络等信息资源获取资料，尝试写简单的研究报告，策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

针对上述目标，我们又进行了归纳，拎出四条主线，突出两个重点，以便老师们明确活动内容，从纵向更好地把握学段目标：

第一学段（1～2年级）

第二学段（3～4年级）

第三学段（5～6年级）

问题

主线

能就感兴趣的内容提出问题

能提出学习和生活中的问题,尝试运用语文知识和能力解决简单问题

解决与学习和生活相关问题

观察

主线

结合语文学习，观察大自然

结合语文学习，观察大自然，观察社会

关注自己身边的、大家共同的问题，或电视、电影中的故事和形象

资料

主线

结合课外阅读

有目的地搜集资料

利用图书馆、网络等信息渠道获取资料；初步了解查找资料、运用资料的基本方法

表达

主线

用口头或图文等方式表达自己的观察所得；用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法

书面与口头结合表达自己的观察所得

尝试写简单的研究报告；学写活动计划和活动总结专题演讲

活动重点

热心参加校园、社区活动

能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文

策划简单的校园活动和社会活动

合作重点

共同讨论

共同讨论，学会合作

对所策划的主题进行讨论和分析；组织讨论

这样一拎，一比较，不难发现综合性学习的学段目标是以这几个为关键点，循序渐进，螺旋上升的。

低年级开展综合性学习，规模相对要小些，层次要低些，一般是简单的语文学习活动；中、高年级的综合性学习，相对要求比较高，规模大，难度也增加。

同一个活动主题，不同年级有不同层次要求，随着年级的升高，要求就越高。

2、把握三个阶段，上好语文综合性学习三种课型。

在开展综合性学习时，我们紧紧围绕综合性学习的特征——语文性、综合性、开放性、实践性等，对每个综合性学习进行精心的指导。

在实施过程中，我们明确了综合性学习的三个阶段：

准备阶段、实施阶段、展示阶段，针对这三个阶段，要求实验老师上好三种课型：

计划制订课、过程指导课、交流汇报课。

（1）准备阶段。

在这一阶段，学生在老师组织指导下，明确活动目标与要求，划分小组，制订活动计划。

每次综合性学习老师要提前一到两周布置。

确定主题后，就引导学生分组，一起制订活动计划。

为了让老师们清楚如何指导学生制订活动计划，在全县“小学语文综合性学习研究”课题中期总结交流会上，专门安排一位老师以《遨游汉字王国》这一活动专题上了一节活动计划指导课，让所有老师受益匪浅。

同时在这个阶段，老师是一个组织者，对于学生小组分工要合理，教师要适当地调控：

小组的人数不宜太多，尽量控制每组人数为4～6人，小组内各成员尽量体现异质互补，能力互补，学习的内容和形式尽可能照顾到不同层次学生的需要。

（2）实施阶段。

这一阶段按照计划开展活动，留给学生自主活动的时间和空间，放手让学生利用知识、经验、方式，开展调查、访问、查阅和搜集资料等探究活动。

学生搜集资料后，教师引导学生对资料进行进一步分析整理，将其归类，提出自己对问题的看法和认识等。

这样，学生在研究中学会了如网上查询、社会调查、采访、图书馆查阅资料、资料统计等方法，和与人沟通、合作的能力。

在这阶段老师随时关注学生活动的动态，给予指导。

在实施阶段，为了具有可操作性，我们通常采用表格引领。

比如高年段的五上综合性学习《遨游汉字王国》的学习中，设计了以下这份操作性很强的表格。

               有趣的汉字实践活动记录表

字谜摘编

谐音词句

字典

里的

趣字

笔画最多的字

笔画最少的字

表明意思的字

形体较怪的字

“盟、秦、陶、窑”等字都有传说，请搜集一个传说写下来。

另定它字也可。

姓名（篆字写法）：

象形字图文

中年段的如三下调查我们周围的水资源的污染情况，实验老师设计了如下调查记录表：

            《调查我们周围的水污染》记录表

1、你所调查的河的位置在：

田野中（     ），居民区（     ），其他地方（      ）。

2、站在河边上看到的湖水颜色：

   色，舀一杯看看，它的颜色是   色，闻一闻，它            。

3、你所看到的河里的水生植物：

                                 ，

水生动物：

                             。

4、水面上漂浮的垃圾有：

                             。

5、人们用水的情况：

洗衣（      ） 洗手脚（        ）洗脸（      ）浇灌（      ） 洗工具（          ）其它（       ）

6、你发现向这里的河水排放废水了吗？

（    ）；如果有，共有（     ）处。

7、舀一些水回家，用同样的餐巾纸把它同自来水作一次过滤比较。

过滤速度快的是：

自来水（     ）舀来的湖水（     ）河水（    ）。

观察一下，自来水过滤后的餐巾纸上                          ，河水过滤后的餐巾纸上                        。

8、取两条较小的金鱼分别养入所舀的河水中和存放了一夜的自来水中，养上一天一夜，把随时观察到的不同情况记录下来。

9、咨询你的爷爷、奶奶或爸爸，看看这条河二十几年前是怎样的。

对于低年段的，如一下第三单元是一组以“美丽的地球，共同的家园”为主题的课文，《美丽的小路》课后学习中就提出了“我们周围的垃圾到哪里去了呢？

我们一起去了解一下吧”的问题。

对此，老师进行深入挖掘，使学生在低段就形成概念并领会操作方式。

《调查周围的垃圾》

1、放课件图片——垃圾成堆。

2、学生四人一组，到教室、操场、食堂、寝室去调查，并填表。

地点

垃圾名称

怎么来的（可根据猜测）

去向

3、调查家里的塑料袋。

（一周）

日期

进了几个

怎样来的

扔了几个

扔在什么地方

4、在家长的帮助或小组合作下查找资料。

垃圾名称

腐烂时间

好处

害处

建议

5、反馈以上几次调查的内容并回家劝说家人少用塑料袋。

比如：

妈妈，我想对你说：

（3）展示阶段。

经过一段时间的实践，最后进入总结交流阶段，我们主要是通过交流汇报课，使学生从中体会到成功的喜悦，认识到不足。

主要的形式是成果展示，将各小组的学习成果进行汇报，精心地设计汇报的形式，力求能去粗取精。

在这一阶段，我们鼓励学生多采用一些富有“语文味道”的汇报方式进行，给予学生听、说、读、写能力的有效训练。

另外遵循两个原则：

一是学生是主体，让他们精心筹备，将自己的研究成果向大家充分汇报。

二是教师是主导，展示是师生交流、师生共进的课堂，是动态生成的课堂，老师的指导、激励、点拨作用要贯穿始终。

另外，我们在汇报课上还引导学生去说说在实施过程中所发生的故事，谈一谈自己的收获。

这就是着眼于学生的终身发展，让他们通过总结经验来提升能力，并且做到取长补短，从而使下次学习活动进行得更好。

上述只是我们开展综合性学习的一般操作范式，在教学实际中，我们还针对不同年级，不同的教学内容，做了很多适当的调整。

3、开辟三种途径，扎实开展语文综合性学习。

（1）依托教材，落实语文综合性学习，实现单元学习的有机整合。

教材是基本的课程资源，所设计的综合性学习项目从内容到形式都具有很强的典范性。

在开展这些活动时，我们要求实验老师首先明确教材编排方式，领悟编者意图。

我们也利用表格的形式对综合性学习三个学段编排方式进行了比较：

单元编排的具体目录，由于第一学段（1—2年级）综合性学习没有明确的安排，只做建议或渗透，因此重点看在第二、三学段中的编排。

册数

单元

具体内容

三上

第一单元P5

记录自己的课余生活

第五单元P70

了解生活中的传统文化

三下

第二单元P21

环境保护

第五单元P76

人间真情

四上

第三单元P45

读童话 讲童话  编童话 演童话

第七单元P125

成长的故事

四下

第三单元P38

了解自然

第六单元P103

走进田园

五上

第一单元P5

我爱阅读

第五单元P76

遨游汉字王国

五下

第三单元P49

语言的艺术

第六单元P115

走进信息世界

六上

第二单元P21

热爱祖国（家乡）

第六单元P98

轻扣诗歌的大门

六下

第六单元P122

难忘小学生活（成长足迹、依依惜别）

明确了以上教材编排，我们发现每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的，如三年级上册第五单元“了解生活中的传统文化”、四年级上册的第三单元“童话”、五年级上册第一单元“我爱阅读”、六年级上册第二单元“热爱祖国”四个综合性学习的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接和语文与生活的联系。

应该说这种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性。

当然在高段还有“遨游汉字王国”等几个独立的单元组。

凡综合性学习项目，教材都不仅明确提出活动内容，还提出了活动要求和开展活动的途径等，为我们每位教师提供了极好范例。

所以我们在研究中首先把教材当作“蓝本”，认真落实教学目标，使学生在自主、合作、探究的学习方式下有效地开展丰富的综合性学习活动。

比如“十一”前后，老师们据教材安排组织学生开展了“祖