瀛寸.doc
《瀛寸.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《瀛寸.doc（45页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
第一章教育与教育学
第一节教育及其产生发展
★一、教育的概念：
是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）
“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》
广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
教育的属性：
本质属性和社会属性。
教育的社会属性：
永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、名族性。
教育起源：
神话（朱熹）、
生物：
法国利托尔诺、英国佩西‘能，第一个正式提出有关教育起源的学说。
心理：
认为教育是儿童对成人的无意识模仿，美国的孟禄
劳动：
马克思主义认为教育起源于人类所特有分生产劳动。
教育的构成要素：
教育者（主体性、目的性、社会性）、受教育者（学习的主体）、教育影响。
教育的形态：
1、形式化程度：
非形式化教育和形式化教育
2、正规程度：
正规教育和非正规教育
3、教育的实施机构：
家庭教育、学校教育、社会教育
4、原始社会的教育（奴隶社会和封建社会的教育）、古代社会的教育、近现代社会的教育
二、教育的发展历程
1、原始社会的教育：
非独立性、自发性、全民性、广泛性、无阶级性、平等性、原始性
2、古代社会的教育：
A特征：
阶级性、道统性、专制性、刻板性、等级性、象征性
B古代社会教育的发展：
中国：
……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题
……夏代，我国就有了学校教育的形态，序、校。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：
礼、乐、射、御、书、数。
……西汉：
罢黜百家独尊儒术。
设立太学。
……隋唐：
六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（弘文馆、崇文馆）
……宋元明清：
四书（大学、中庸、论语、孟子）五经（诗书礼易春秋）明，八股文
外国：
……古代印度：
吠陀，僧侣是唯一的教师
……古代埃及：
文士学校，以僧为师、以吏为师
……古希腊教育：
斯巴达教育（军人）和雅典教育（政治家、商人）
……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：
七技：
骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。
……文艺复兴时期的欧洲教育：
人文主义，代表：
意大利的维多利诺、法国的拉伯雷
C近现代社会的教育
……近代社会的教育
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施
教育的世俗化
教育的法制化
……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：
教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空
……教育民主化的内涵：
a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用：
教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学及其产生与发展
一、教育学：
是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：
揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
二、教育学的研究价值：
宏观：
超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：
a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；
b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；
c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；
d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；
e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
三、教育学的发展概况：
（一）教育学的萌芽阶段
1.中国萌芽阶段的教育思想：
……孔子，论语，核心仁和礼，主张有教无类，四教（文、行、忠、信），重文事，轻生产
原则：
启发诱导（不愤不启，不悱不发）、因材施教、学思行相结合、温故知新
……孟子：
性善论，教育的目的在于明人伦，大丈夫人格（富贵不能淫……）
……荀子：
性恶论，教育在于化性起伪
……墨子：
兼爱非攻，知识来源（亲知、闻知、说知）
……道家：
道法自然，一切顺其自然就是好的教育
……战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等
2.西方萌芽阶段的教育思想：
……苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。
……填空题
……柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；
……亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。
……PS：
古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育著作，誉为古代西方的第一部教学法论著。
（二）教育学的独立形态阶段……填空、简答
1.教育学学科的建立
1623，培根首次把教育学作为一门独立的科学提了出来
（1）夸美纽斯：
a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作
b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。
c.在《大教学论》中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。
（2）卢梭：
《爱弥儿》，主张自然主义教育，教育的任务应该使儿童“归于自然”
（3）康德：
1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
（4）洛克：
他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：
天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
（亦称教育万能论）……名词解释：
白板说★
洛克提出了完整的绅士教育体系。
（5）裴斯泰洛齐：
第一个明确提出教育心理学口号的教育家
2.规范教育学的建立
（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）
a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作
b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。
因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。
赫最主要的教育观点是：
教育的最高目的是道德和性格的完善。
c.赫被看做是传统教育理论的代表，传统三中心（教师中心，教材中心，课堂中心）
（2）杜威
a.代表作《民主主义与教育》
b.是现代教育理论的代表。
强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。
新三中心（儿童中心、活动中心、经验中心）
c.杜的主要观点是：
教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。
（三）马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）
1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。
该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。
我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
Ps：
提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。
二十世纪教育学的多元化发展（主要的教育学流派）
实验教育学（代表：
拉伊&梅伊曼）；文化……；实用主义……（杜威、克伯屈）；马克思主义……；
批判主义……。
教育学理论的新发展
布鲁纳、赞可夫、瓦根舍等人提出的教学理论，被视为现代教学理论的三大流派。
其他学者观点：
皮亚杰：
教学的主要目的是发展学生的智力
苏霍姆林斯基：
和谐教育思想
保罗朗格朗：
法国，《终身教育引论》，终身教育论的代表作
中国近现代教育思想
蔡元培：
五育并举的教育方针，毛评价学界泰斗，人世楷模
黄炎培：
职业教育的先驱
晏阳初：
平民教育理论与实践
陶行知：
生活教育理论，认为生活即教育，社会即学校，教学做合一。
毛评价伟大的人民教育家，宋庆龄赞万世师表。
第二章教育目的与功能
第一节教育目的
★一、概念：
广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
简而言之，教育目的即培养人的质量规格。
二、意义与作用
（一）教育目的的意义
a.是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。
同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
（二）教育目的的作用（功能）
1.导向作用；2.激励……；3.评价……；
（功能）导向功能、调控功能、评价功能
三、教育目的的层次结构……简答题、名词解释
教育目的包括三个层次：
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
（教育目的、培养目标、课程目标、教学目标）
教学目标：
是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。
……名词解释ps评价教学结果的最客观最可靠的标准是教学目标。
★关系：
教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。
区别在于教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求；联系在于，培养目标是教育目的的具体化。
教学目标是更为具体的概念，微观到每堂课、每个知识内容。
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
教育目的VS教育方针：
教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
我国当前教育方针：
全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
a.方针包含的内容比目的更多些；
b.“目的概念”，方针则在“办什么样的教育”&“怎么办教育方面“更突出。
四、确立教育目的的依据
（一）特定的社会政治、经济、文化背景；
教育目的的本质是培养社会所需要的人，他是社会需求的集中反映。
（二）受教育者的身心发展规律；
……………………………是确定教育目的的前提。
（三）人们的教育理想；
（四）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说：
1.人的全面发展：
指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
2.旧式分共造成了人的片面发展
3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。
4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一途径。
···马对我国确定教育目的的指导意义
A为我们科学的认识仁的全面发展提出了信的方法论指导
B马克思主义指出人的全面发展的历史必然性，为培养社会主义人才指明了方向
五、（西方国家）有关教育目的确立的理论（教育目的的确定中的价值取向）
（一）个体本位论：
确立教育目的的根本根据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，而不是为了某个社会集团或者阶级服务。
代表人物：
孟子；卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特。
18=19世纪上半叶
（二）社会本位论：
确立教育目的的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。
教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，教育质量和效果可以可以用社会发展的各种指标来评价。
代表人物：
赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。
19世纪下半叶
（三）个人本位与社会本位的历史的、具体的统一
全面发展教育的构成：
全面发展教育的目的决定了全面发展教育的内容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
全面发展教育各组成部分之间的关系
1、五育在全面发展中的地位存在不平衡性
2、五育各有其相对独立性
3、五育之间具有内在联系
·····在中国近代，由国家制定的教育目的始于1903年清政府颁布的《奏定学堂章程》。
六、我国的教育目的
★
（一）现阶段我国教育目的及其基本精神……简答
现阶段我国的教育目的：
教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”这一表述体现了现阶段我国教育目的的基本精神：
（1）培养劳动者是社会主义教育目的的总要求
（2）要求学生在德智体方面全面发展是社会主义的教育质量标准
（3）坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本性质和特点
（4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合（也是实现人全面发展的途径）。
Ps：
我国现阶段的教育方针：
教育必须为社义现建服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美劳全面发展的社义世界建接人。
我国教育目的的落实
1、要特别注意重点培养的少年儿童的素质（创新精神、实践能力、开放思维、崇高理想）
2、必须正确处理的几个关系
A教育目的与教学目标
B德智体美诸育之间的关系
C全面发展与因材施教的关系
D全面发展与职业定向的关系
3、当前我国教育目的在实践中存在的主要问题（片面追求升学率）
4、贯彻我国教育目的的基本要求
A端正教育思想，明确教育目的
B全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量
C深化教育改革，实施素质教育
5、全面推进素质教育
6、创新教育
····素质教育
1.概念：
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
”
2.意义（why开展素质教育）：
a.注意提高中华民族的整体素质，提高综合国力；b.是克服应试教育的弊端，深化教改的必然趋势；c.助于受教育者全面发展的落实。
3.内涵：
（1）素质教育是面向全体学生的教育。
（2）……………促进学生全面发展的教育。
（3）………………………个性发展的教育
（4）……………是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
····素质教育的目标：
全面提高国民素质。
····素质教育的特点：
全体性、全面性、基础性、主体性、发展性、合作性、未来性
4.实施素质教育的措施：
（1）改变教育观念；
（2）转变学生观；
（3）加大教育改革的力度；
（4）建立素质教育的保障机制；
（5）建立素质教育的运行机制；
（6）营造良好的校园文化氛围。
Ps：
全面推进素质教育根本上要靠法制、靠制度。
能否培养学生的创新精神和能力是应试教育和素质教育的本质区别。
·····联合国教科文组织提出的“培养完人”的教育目的；”学会学习“的教育目的
教育要使学习者学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存，并称学习的四大支柱。
第二节教育功能
一、教育功能
教育功能是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
分类：
1、客观性功能：
筛选功能和协调功能
2、作用的对象：
个体发展功能和社会发展功能
3、作用的方向：
正向功能和负向功能
4、作用呈现的形式：
显性功能和隐性功能
二、教育的个体功能
1、教育的个体发展功能（个体社会会功能和个体个性化功能）
····心理内化形式：
道德内化、知识内化、智力内化
2、教育的个体谋生功能
3、教育的个体享用功能
三、个体发展对教育的制约
1、个体身心发展的一般规律与教育
概念：
个体的身心发展是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
内容：
人的身心发展包括身体和心理两方面的发展。
个体身心发展的特殊性：
a人的身心发展是在社会实践过程中实现的
B人的身心发展具有能动性
三、影响人的发展因素（遗传、环境、教育、个体主观能动性）
（一）遗传（生物因素）
1.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。
2.…………的成熟过程制约着人的发展过程。
3.遗传素质的差异性是人的身心发展的个别差异之一。
（二）环境（外部条件）：
自然环境和社会环境
1.社会环境为个体的发展提供里多种可能
“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。
2.人对环境的反应是能动的。
3.环境不决定人的发展
4.环境是推动人身心发展的动力
★（三）（学校）教育
1.学校教育对人发展的作用：
a..对个体发展做出社会性规范；
b.具有加速个体发展的功能；
C.对个体发展的影响有即时价值和延时价值；
D.具有开发个体才能和发展个性的功能。
2.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？
……简答题
a.教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向；
b.学校教育功能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素；
c.学校有专门负责教育工作的教师；
····正确看待教育在个体发展中的作用
1教育万能论（夸大）：
人完全是教育的产物，德国康德、美国华生、爱尔维修
2教育无用论（抹杀）：
教育对人的发展无能为力，英国高尔顿
四、教育的社会功能
★1、教育的政治功能
教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度决定着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。
（一）社会政治制度对教育的制约作用……“建国君民，教学为先”
1．社会政治经济制度决定教育的性质；
2.…………………………………领导权；
3.…………………………………受教育权；
4.……………………………………教育目的。
5.……………………………………教育内容的取舍、
6.……………………………………教育体制
7.…………………………………制约着教育的改革与发展
8.教育相对独立于政治经济制度
（二）教育对社会政治经济制度的影响作用（具体也要看）
1.教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加
强对作用。
2.教育培养出政治经济制度所需要的人才；
3.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；
4.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
（每条具体看）
Ps：
社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。
2、教育的经济功能
教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用：
（一）生产力对教育的决定作用：
1.生产力是教育发展的物质基础；
2.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；
3．…………………………………结构的变化；
4．…………………………………的内容、方法和手段；
5。
.……………………………………制约着人才培养的规格
6..……………………………………学校的专业设置
5．教育相对独立于生产力的发展。
Ps：
决定教育性质的根本因素是生产关系。
（二）教育对生产力的促进作用：
1.教育再生产劳动力；2.教育再生产科学技术
···美国舒尔茨，人力资本论
3、教育与文化
（一）文化对教育发展的制约作用：
1.文化影响教育目的；
2.………………教育观念；
3文化传统影响教育内容和教育方法。
（二）教育对文化发展的促进作用：
1.教育能够传承文化，包括传递、保存、活化。
2教育能够改造文化，包括选择、整理、提升文化；
3教育能够传播、交流和融合文化
4教育能够更新和创造文化。
·····教育与科学技术……论述题
（一）科学技术对教育的影响：
1.科学技术能够改变教育者的观念；
2.………………影响受教育者的数量和教育质量；
3.……………………教育的内容和方法；
4.…………………………技术。
Ps：
现代教育发展的根本动因是科技进步
（二）教育对科学技术发展的作用
1.教育能完成科学知识再生产
2.教育推进科学的体制化
3.教育具有科学研究的功能（高校尤其明显）
4.教育促进科研技术成果的开发利用。
第三章学校教育制度
第一节教育制度
一、教育制度的内涵
1概念：
广义的教育制度指国民教育制度。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。
……名词解释ps学校教育制度是国民教育制度的核心&主体。
2.特征：
客观性、强制性、价值性、教育性、历史性
3.影响因素：
政治因素、经济因素、文化因素、青少年身心发展规律因素、
二、教育制度的类型
理性化程度：
显性教育制度、隐性教育制度
涵盖范围大小：
宏观教育制度、中观教育制度、微观教育制度
三、教育制度的发展历史
1、前制度化教育：
在奴隶社会初期出现的定型的教育组织形式及实体化教育----学校是其重要的标志。
2、制度化教育：
正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
我国兴起时间，清朝末年废科举兴学校，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
特征：
学校化、制度化、封闭化、标准化
3、非制度化教育：
理想“教育不应再限于学校的围墙之内”。
核心思想：
库姆斯的非正规教育概念、伊力奇的非学校化主张
重要体现：
提出构建学习化社会的理想
四、现代教育制度（学制）的发展趋势……简答题
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育，延长了义务教育的年限（强制性、普及性、免费性、公共性、基础性）
③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
④高等教育的大众化
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑥教育的国际交流加强。
7终身教育体系的建构
8教育社会化与社会教育化
依据教育正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
第二节学校教育制度
一、概念：
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。
··ps学校教育制度是国民教育制度的核心&主体。
··学制的产生是在学校产生之后，最早出现在19世纪末的欧洲。
··学校教育制度是一个国家的教育政策的根本体现，三个基本要素：
学校的类型、学校的级别、学校的结构。
★建立教育制度的依据（注意与教育目的的
升级会员 