六年级下册语文教案 反思5鲁滨逊漂流记节选人教部编版同课异构6套Word文档下载推荐.docx

六年级下册语文教案 反思5鲁滨逊漂流记节选人教部编版同课异构6套Word文档下载推荐.docx

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快乐读书吧

3

1.能沉下心来读世界名著，跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。

2.了解名著的写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。

3.了解名著的价值，乐于分享阅读感受。

5鲁滨逊漂流记（节选）

▶教学目标

1.会写14个字，正确读写“流落、凄凉、寂寞”等18个词语。

2.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。

3.了解《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发课外阅读整部作品的兴趣。

4．初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困难、顽强生存的积极生活态度。

▶教学重难点

1.理清小说的故事线索，培养学生抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。

2.初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困难、顽强生存的积极生活态度。

▶教学策略

1.字词教学

本课14个生字，在学习的过程中，可结合词语和语段进行教学，把本课的词语进行分类识记，如“惧、凄、栅、控”这类是左右结构的字，“寂寞、恐惧、凄凉”这类是心理活动的形容词。

本课中有些多音字要提醒学生读正确，“畜养”的“畜”读xù

，“圈养”的“圈”读juà

n，“处境”的“处”读chǔ”。

2.阅读理解

文中梗概部分用精练的语言写出了鲁滨逊流落荒岛、谋求生存的非凡经历，在教学中，可指导学生理清课文脉络，以默读的形式来阅读课文。

初读课文后可以让学生谈谈故事主要讲了一件什么样的事情，再引导学生仔细阅读课文，了解故事的前因后果，感受鲁滨逊的处境，体会主人公的心情境遇。

3.表达运用

通过自主读文，感知文本，在再次与文本对话的过程中，使学生感知文本，触发已有的生活体验，大胆交流自己在生活中是怎样面对困难与烦恼的。

同时给学生充足的自读自悟时间，通过原文和节选片段的对比阅读，感知鲁滨逊的人物形象与精神。

通过小说的故事线索，学习作者按一定的顺序叙述事情的方法，并体会其好处。

▶教学准备

1.预习提纲：

完成《状元大课堂·

好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：

阅读《鲁滨逊漂流记》小说；

多媒体课件。

▶教学课时：

2课时

第1课时

▶课时目标

1.会写“惧、凄、寞”等14个生字，正确读写“流落、凄凉、寂寞”等18个词语。

▶教学过程

板块一了解背景，引发期待

1.导入新课，了解写作背景。

（1）同学们，在现实生活中，一个人能独自在孤岛上生存吗？

英国作家笛福给我们的答案是“能”。

（2）呈现小说原型。

课件出示：

十八世纪初，在英格兰的大街小巷，人们议论着一个传奇的人物，讲述着一个离奇的故事：

1704年，水手塞尔科克登上了一艘海盗船去寻找宝物，没想到，中途与船长发生了争吵，结果被遗弃在一个荒岛上。

塞尔科克随身只带了一点武器与一本书。

弹药用完之后，他只好快跑追捕山羊，徒手觅食，过着茹毛饮血般的原始生活。

后来，他居然跑得比一般的猎狗还快。

就这样，他一个人在荒岛上生活了下来。

直到四年以后，航海的人们发现了他……

1711年，塞尔科克回到了伦敦，并在报刊上讲述了自己的经历，他成了闻名一时的人物。

让他没想到的是，这段传奇的冒险经历激发了一个作家的灵感。

不久，以他的故事为原型的小说就发表了，这部小说被后人尊奉为十八世纪欧洲现实主义小说的奠基之作。

那位才华横溢的作家便是丹尼尔·

笛福，那部经典之作便是脍炙人口的《鲁滨逊漂流记》。

2.走近作者。

（1）《鲁滨逊漂流记》与笛福的生活和思想密切相关。

那么，笛福一生的经历如何呢？

笛福（1660—1731），是十八世纪英国现实主义小说的奠基人，被称为“欧洲小说之父”。

他书中的主人公聪明机智，充满活力，不信天命，相信“常识”。

他尤其擅长描写环境，情节逼真，虚构的情景描写让人感觉身临其境。

（2）板书课题，齐读课题。

【设计意图】创设情境，谈话切入，激发学生阅读文本的兴趣，唤起学生对荒岛生活的思考，积极调动学生的积极性，拉近学生与文本间的距离，使学生对文本产生学习兴趣。

板块二初读感知，理清脉络

1.检查预习。

（1）自由默读课文，读准字音，读通句子，在不理解的地方做上记号。

（2）检查预习：

指名读生词，纠正字音。

流落凄凉寂寞恐惧宴会倒霉淡忘忧伤书籍

聊天缺乏栅栏理智控制防御侵袭倾覆远眺

（3）齐读词语。

2.快速阅读，感知大意。

（1）快速默读故事梗概，思考：

课文讲了一件什么事？

（2）引导学生结合阅读心得，交流主要内容：

课文讲述了航海爱好者鲁滨逊遭遇海难，流落荒岛的故事。

（3）如果是你在这样一个荒岛上，你会怎样？

总结归纳学生的初步感受。

（板书：

崩溃、害怕、新奇、自信等）

（4）选择印象最深的段落读给大家听。

（5）圈画批注：

一边听一边想，作者写了鲁滨逊流落荒岛后都做了哪些事情？

用你喜欢的符号标出来，做到不动笔墨不读书。

【设计意图】让学生通过阅读初步感知课文的主要内容，并解决学习上的障碍，包括字、词、句等，以及文章主要讲的事情，以便进一步深入学习课文，理清文章脉络。

同时，培养学生边读边思考，不动笔墨不读书的良好习惯。

板块三聚焦指导，学会总结

1.抓住课文主要信息，概括主要内容。

（1）在流落荒岛之后，我们的主人公鲁滨逊做了哪几件事情呢？

（2）浏览课文，四人小组学习，合作填表。

鲁滨逊做的事

流落荒岛

建房定居

养牧种植

救野人为伴

回到英国

（3）汇报交流，教师板书。

（顺序：

流落荒岛→建房定居→养牧种植→救野人为伴→回到英国）

2.阅读精彩片段，感受光辉形象。

（1）鲁滨逊在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象。

（勇敢坚毅、乐观积极、靠智慧解决困难等）

（2）课文的后面一部分是精彩片段节选，这一部分是采用什么形式讲述的？

（3）教师小结：

这节课，我们通过朗读、小组合作交流，初步了解了课文的写作顺序。

下节课，我们将深入了解鲁滨逊的内心，体会他在荒岛上的境遇和心情，学习作者的写作方法。

【设计意图】根据主要情节，理清课文脉络，学生能够体会到篇幅较长的课文中，所讲述的中心和大概意思，用表格的形式把鲁滨逊荒岛生活的经历展现在学生眼前，通过快速阅读引导学生抓住课文主要信息，概括课文主要内容，有利于学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题能力的培养。

第2课时

1.了解《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发学生课外阅读整部作品的兴趣。

板块一研读梗概，感知大意

1.回顾课文，概括总结。

教师引导：

上节课，我们了解到热爱航海的鲁滨逊流落荒岛，在荒岛上度过了28年的独身生活。

那么，他上岛后都做了哪些事情呢？

这节课，我们继续走进鲁滨逊的荒岛生活，感受主人公的心情，体会作者的写作方法。

2.研读梗概，感知大意。

（1）自主阅读梗概：

同桌互相说说这部小说的大概内容。

（2）结合学生的概括，相机引导学生说简洁，说完整。

●从梗概中，我们可以看出小说的重点部分是什么？

●默读梗概，把鲁滨逊所遇到的困难及解决的办法做上记号。

●尝试着把重点部分展开，再讲一讲小说的大意。

（3）小组合作探究学习、交流，教师相机指导。

【设计意图】对文章主要内容的回顾，不仅可以检查学生对旧知的掌握程度，也有利于他们更好地熟悉文本内容，了解大意，为后面的学习做好铺垫。

板块二研读赏析，对比学习

1.浏览精彩片段，体会精彩之处。

（1）对比阅读：

浏览精彩片段，与梗概对比，想想精彩片段大致在小说梗概的哪个部分。

（2）研读精彩片段：

读读片段，你认为什么地方最精彩？

为什么这里最精彩？

结合学生汇报，相机引导学生体会鲁滨逊生活态度的精彩和作者写法的精彩。

①预设一：

课件出示课本第23页节选部分的“好处”和“坏处”。

a.根据列出来的“好处”和“坏处”，对照读一读，想想这样一个列表，给鲁滨逊带来了什么。

b.鲁滨逊自己是怎样认为的呢？

我们来读一读他的话。

c.学生齐读：

在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。

小结：

鲁滨逊的这种做法对我们每个人都有用。

人生不可能一帆风顺，当我们处在不利的环境的时候，就要像他一样，直面现实，在绝望中寻找希望，增强跟困难做斗争的信心。

除了鲁滨逊积极的生活态度很精彩，你还觉得有什么地方很精彩?

②预设二：

鲁滨逊的语言，如“我着手调整我的生活方式，尽我可能把一切安排得舒舒服服”。

是啊，不少名著，人们之所以喜欢它，是因为其中的一些语言常常给人们很好的启示，给人们带来精神力量，就像你刚才读的这句，就是告诉人们要学会用积极乐观的心态面对逆境。

③预设三：

作者的写作方式，如把心理活动过程像商业簿一样对照来写，一目了然，清楚明白。

优秀的文章，之所以给人们很深的印象，就是因为在写法上有独特的地方，就像作者把鲁滨逊的思想活动列出来一样。

2.对比学习，感悟写法。

（1）对比异同：

浏览课文节选片段，与梗概相比，有什么不同？

预设一：

用的是第一人称，更直观地描写了鲁滨逊的所见所感。

预设二：

用第一人称描写“我”流落荒岛后的所见所闻和所想所做，拉近了作者与读者的距离，增强了小说的真实性。

（2）小组讨论两种表达方式，说一说：

你更喜欢哪一种？

为什么？

（3）精读故事梗概，交流写作方法。

【设计意图】本文的语文目标是引导学生从关注文章整体结构的详略安排，到关注文章片段描写的表达形式，再到关注有效的学习方法。

引导学生在品读文段的同时，通过对比阅读学习故事梗概中详略得当的描写，以及品味作者的语言特点，学习作者的写作方法，就印象深刻的情节交流，感悟鲜明的人物形象。

板块三拓展延伸，总结升华

1.交流感受，升华情感。

（1）找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容，有感情地读一读。

（2）如果让你选择课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句？

（3）课件出示：

面对人生困境，鲁滨逊的所作所为，显示了一个硬汉的坚毅性格和英雄本色。

在西方，“鲁滨逊”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。

读了这部小说，老师想到了海明威的名言：

“一个人并不是生来就要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。

”请写出你阅读本文后的启示，再写一句话送给你的朋友或自己共勉。

2.发散思维，引起共鸣。

（1）再读梗概部分，猜想在梗概中还有哪些部分也会很精彩？

你还有什么疑问？

预设：

①鲁滨逊从船上搬来的东西里有一些麦子，他用那些麦种反复种收，到了第四年，终于吃到了自己种的粮食。

我很想知道他是怎么种、怎么收粮食的？

②他救了“星期五”以后就开始教化他，对于一个野人，他又是如何“教化”的呢？

③梗概是以别人的口吻写的，精彩片段却是以鲁滨逊自己的口吻写的，不知道原著是以谁的口吻写的？

（2）结合学生的疑问，鼓励学生阅读原著。

【设计意图】学生是学习的主体，课堂上应该给予学生时间和空间，引导学生与文本进行充分的对话，同时鼓励学生勤于思考。

教师组织和引领学生自主学习、学会阅读，有利于提升学生的思维能力，激发学生课外阅读的兴趣。

▶板书设计

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

▶教学反思

1.自主读文，把握故事主要内容。

读，是培养学生语感和语文素养的最佳途径之一，也是学生与文本对话的有效途径之一。

在本课教学中，落实学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读时间，让学生独立、充分地与文本对话。

从整体入手，紧扣中心，抓住重点语句感受主人公的人物特点，在学生读通课文，了解课文脉络的基础上，通过自主学习、小组合作，勾画圈点批注，抓住关键词句，培养学生自主学习的习惯，提升了学生的思维能力。

2.对比阅读，摸索故事梗概的写作方法。

首先，课文以梗概的形式讲述了鲁滨逊因乘船遭遇暴风而流落荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难生存下来的故事。

其次，课文节选片段以第一人称“我”的形式，向大家讲述了鲁滨逊在荒岛上遇到生存困境时怎样克服困难，调整心态，让读者直观感受到鲁滨逊战胜困难、顽强生存的生活态度。

通过两种形式的对比阅读，引导学生小组合作交流，为学生创造积极的氛围，让学生读前思考，读中感悟，读后探讨，大胆总结找出作者的写作方法。

3.突破难点，感悟鲜活的人物形象。

在教学过程中，引导学生抓住重点词句，如词语“焉知非福”，句子“在困境中，我们可以……来宽慰自己”等来进行品读。

通过有层次、有秩序、有针对性的提问，把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行语言表达能力的训练，体会鲁滨逊的人物品格，激发学生课外阅读的兴趣。

《鲁滨逊漂流记梗概+节选》说课稿

一、说教材

本课是部编版教材六年级下册第二单元中的一篇精读课文。

本单元的主题是外国名著。

根据新课程标准，教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性，即学生的主体性。

让学生与文本进行充分接触，充分突出学生与文本之间的平等对话，尊重学生的阅读体验。

制定教学目标应着眼于学生的全面发展，着眼于学生语文素质的提高，体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点。

因为课文是原著的缩写和片段，所以要对《鲁滨逊漂流记》这本书进行充分的阅读。

正确把握思想内容，从而确定合理的教学目标。

二、说教学目标

基于对教材的理解和分析，我将本课的教学目标定位为：

1、利用工具书自学生字、新词。

2、默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。

3、默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。

联系自己在生活中遇到的困难和烦恼，学会从正反两面来分析问题，形成积极乐观的生活态度，并加深对作品的理解。

学习重难点：

1、默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。

2、默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。

课时安排：

三、说教法

首先，我将力图贯彻“教学思想的开放性，教学内容的系统性，教学方法的灵活性”的原则，突出学生的主体地位，指导学生朗读课文，整体感知课文，让学生质疑、讨论、品味文中主人公不寻常的经历，帮助学生创设一种能够独立探究的情境，激发学生探究未知事物的兴趣，鼓励学生自己去发现问题，分析问题，并能大胆地提出自己独特的见解。

同时，我将注意发挥教师的主导作用，进行组织、引导、点拨，帮助学生深刻理解课文。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。

这是一篇精读课文，根据教材内容和高年级学生的认知特点，我将合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到扶与放结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养学生良好的思维品质。

引导学生进行探究、合作学习。

要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

四、说学法

学生是学习的主体。

皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具有自己的意象活动教育就不能成功。

1、整体感知，初步了解课文的大概内容。

学生先自读课文。

自学完以后，概括出文章的主要内容。

这样，学生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容。

2、充分自学。

人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得多。

本课内容浅显易懂，可以充分放手让学生自学，经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。

一旦进入探讨阶段就会全身心投入。

一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解;

另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都格外注意，毫不懈怠。

这样既提高了学习兴趣，又留下了深刻印象，还强化了自主意识。

3、自学研讨。

学生自学后质疑让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。

这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。

这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。

五、说学情

学生已经有五年多的学习经历，思维比较活跃，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。

本课内容学生很感兴趣，很容易激起学生学习的积极性。

而且这学期教材的重点是《注意收集有关的材料》和《从阅读的内容想开去》，前一单元的学习学生已初步把握其方法。

因此，对本课的教学，可以渗透，从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践。

而文中鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经历及积极的人生态度，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。

所以在反复朗读课文之后，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

六、说过程

1、设疑谈话、导出新课。

出示课文插图，请同学们仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。

今天，我们就和作家笛福一起，走进荒岛，去认识一下这位独自置身荒岛生活28年的鲁滨逊。

设置悬念，激发学生学习的积极性，将学生快速引入课文情境。

2、初读课文，解决字词

学生自读课文，要求：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）自学生字新词。

（3）读梗概，理清思路，梳理出鲁滨逊流落荒岛后发生的事情。

自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

检查学生预习的情况，相机指导。

师生一起解决本课字词。

3、再读感知，理清脉络

课文是需请同学默读课文，读通句子，读完请同学来描述一下文章中鲁滨逊的经历。

让学生对课文内容及人物整体把握，了解课文的主要内容。

学生快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容，并练习说说这部小说的大概内容交流这部小说的大意。

结合学生概括，相机引导学生说简洁，说完整。

可以这样引导：

（1）从“梗概”中，我们看出小说的重点部分。

（2）默读“梗概”，把鲁滨逊所遇到的困难及解决的办法做上记号。

（3）尝试着把重点部分展开来，再讲一讲小说的大意。

全班交流这部小说的大意。

再次默读梗概，概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难。

（1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。

（2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。

（3）安全－防御。

（4）孤独－救助“星期五”。

引导学生尝试用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情，学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

教师总结：

流落荒岛—搭盖住所--驯养野羊--播种粮食--救星期五--夺船回国。

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

”“要珍视学生独特感受、体验和理解。

”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

这样设计实施了开放式教学，注重的是学生对文本的个性化理解与感悟，他们的自主精神和创造才能得到发展，在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶。

第二课时

4.拓展思维，深化主题。

老师讲故事：

没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。

对比质疑：

同样是身处险境，为什么鲁滨逊能活下来?

而工人却在一夜间丢了性命?

抛出中心议题：

“是什么让鲁滨逊活了下来?

”学生自主阅读课文思考讨论。

阅读教学重要的不是让学生获得一个阅读的结果，而是经历一次阅读的过程。

通过课外故事的引入，在两则故事结果的悬殊对比中抛出这样一个问题：

“是什么让鲁滨逊在孤岛上活了下来?

”这个问题问域宽，答距长，为学生提供了广阔的思维空间，很有思维训练的价值。

学生开始认真解读文本，自己思考得出结论。

在这样的教学中，学生对鲁滨逊的认识是自己发现的，是通过自己的阅读、思考得出的结果。

阅读的过程是一个探究的学习过程，充满了学习发现的无穷乐趣。

更重要的是每一个学生都有自己独特的发现、自己的体会。

在这个过程中，学生独立解读文本，学会读书，学会思考，并自己获得真理。

课堂上真正呈现了学情，展示出学生的学习过程。

5.总结谈话，深化主题。

鲁滨逊漂流记

1、作者：

笛福（1660—1731），英国作家。

出生于伦敦。

这部小说发表后，立即在全世界引起轰动，他也因此获得了“英国和欧洲小说之父”的称号。

2、背景：

18世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读这部《鲁滨孙漂流记》。

它出自英国作家丹尼尔·

迪福（1660—1731英国小说家），也是迪福的第一部小说，是他受当时一个真实故事的启发而创作的。

1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。

赛尔科克在荒岛上并没有什么值得颂扬的英雄事迹。

但迪福塑造的鲁滨孙却完全是个新人，成了当时人们心目中的英雄。

小说一经发表，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一。

3、解题：

“梗概”就是用简练的语言把主要内容写下来。

“精彩片段”就是从原著中选取出来描写具体生动的片段。

4、字词

栅栏zhà

n剔除tī畜chù

xù

圈quānjuà

n处chǔchù

畏惧（“畏”字左下方没有一撇，“惧”字的竖心旁先写两点，再写竖）

倾覆（“覆”字上面不是“西”）

宴晏籍藉

聊以自慰：

聊：

姑且。

姑且用来安慰自己。

描写人物心情的成语：

心平气和心急如焚心烦意乱心绪不宁心惊胆战心如止水

描写人烟稀少的成语：

荒无人烟人迹罕至地广人稀

5、主要内容：

这篇课文主要介绍了遇难荒岛的鲁滨逊与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。

28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。

6、概括鲁滨孙在荒岛上都遇到的困难：

（1）住：

用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。

（2）吃：

打猎、捕鱼，