小学六年级上册语文教材分析报告文档格式.docx

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教材以学生为本、以学生的发展为本的鲜明特征，真切体会到编者的良苦用心。

人教版的实验教材，构筑在人教社多年编写小学语文教材的经验积蓄的基础上，又在领会和物化新的语文课程标准精神中实现了突破。

它是小学语文教材坚守与突围、继承与创新、传统与现代冲突的产物，因而也是最悠久的历史渊源和最先进的教育理念结合的结晶。

认真研读这套教材，我们发现它不但致力于提高学生理解和运用语文的能力，丰富语文的积累，拓展思维，而且还重视和提高学生的人文素养，加强情感和价值观的培养，帮助学生形成健全的人格。

现对小语第十一册教材主要的亮点和其中所体现的新理念试分析如下。

一、教材的基本结构

教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：

感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。

对于本册教材的编排方式，相信大家都已经阅读过教参书了，这里，我不再赘诉。

二、 

教材的基本特点

1、选文质量更高我们知道，《语文课程标准》目标的实现是需要通过教材作为凭借的，因此，教材怎样编写，选文的倾向性怎样，可以反映出编者对于学生培养目标的理解和期待。

从我们使用的新教材看，教材选文现代气息十分浓厚，的确为儿童的终身发展作了深入全面的思考，选的文章以情趣化为前提，以现代意识为特征，将思想性和工具性有机统一。

教材不仅认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又选择能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育的文章作课文。

本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《詹天佑》《穷人》《只有一个地球》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《月光曲》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。

教材还增选了新文章，如，《草虫的村落》《中华少年》《这片土地是神圣的》《老人与海鸥》《最后一头战象》《伯牙绝弦》。

特别是第六组“轻叩诗歌的大门”，精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料，希望能帮助学生在关于“诗”的综合性学习中，对诗有一些感性认识。

还在“回顾?

拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于爱国主义（“祖国在我心中”专题）、关爱他人（“心灵之歌”专题）、环境保护（“珍爱我们的家园”专题）、艺术情操（“艺术的魅力”专题）等方面的专题。

为了提高感受力，培养想象力，编写了“感受自然”专题。

这一组中的课文，大多有别于一般描写大自然的文章，想象丰富，表达方式独特，有的甚至有“物我两忘”之境。

在第三学段安排这样一组课文，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。

还设置了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门”。

另外，上承五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，本册教材编排了第五组“初识鲁迅”。

鲁迅既可谓文坛巨匠，又可谓一面民族旗帜，能借助文质兼美的一组课文，让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅，其意义不言而喻。

总之：

课文的选择对于阶段性比较明显的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。

本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。

本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个内容：

展开联想和想象进行表达的方法；

体会关键词句在表情达意方面的作用；

环境描写和心理描写；

读课文时能联系实际，深入思考；

理解含义深刻的句子；

继续学习用较快的速度读课文。

其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。

我们期待我们的学生在乐滋滋的阅读过程中受到了潜移默化的影响。

而且是终身的影响。

正是从这个意义上说：

这套教材着眼点高，时代性强，现代色彩鲜明，呈现形式科学有趣，能够更好地落实培养高素质的现代人的目标。

2、关注主体更近，本册教材，非常可贵的是一如既往地把学生看成了学习发展的主体。

教材编写时就充分考虑到主体学习发展的实际情况，尊重学生的身心发展特点和认知规律。

例如，对识字、写字教学问题，至五年级下期结束，学生已识字3000个，完成了小学阶段常用汉字的识字任务，到六年级上期，文章中仍出现一些注音汉字，一来是为了巩固汉语拼音的拼读能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音，二来是尊重了学生不程度的发展水平，让优生更优秀，继续为七年级的学习做过渡性渗透，因此，我们在教学中，可以继续巩固学生的拼读能力，让学生对有疑问的字根据已有的知识经验顺其自然地识字，而不必为识字教学花太多的精力。

至五年级下期结束，学生已会写其中的2300个汉字。

还剩200个左右需在六年级写完，那么，我们就还要在生字表上下点功夫，练习书写、辨析、听写，帮助绝大多数学生达标，并利用词语盘点积累词汇，巩固生字，使之能熟练掌握，举一反三。

同时要巩固学生已有的识字、写字经验，适时点拨方法，要关注学生日常识字、写字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，作为语文教师，人人都知道书写的质量对于教学成绩的提高有举足轻重的地位，因此，我们要激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

要想办法让学生主体攻破识字、写字关，特别是要对多音字、难读准的生字、难写的字，易混字作强有力的指导，（指导方法例举）要鼓励学生用查字典，跳读，猜读等方式推知生字的音、形、意，轻松拿到打开阅读大门的钥匙，有一定的写作基础，而不是阅读吃力，作文错别字连篇，无法正确地表情达意。

再如：

阅读教学，教材的编者可谓匠心独运，教材精心挑选人文内涵丰富，能交给学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的优秀篇章，使学生、教师、文本之间产生精彩对话，起到熏陶感染的作用，从而在学生心灵深处形成正确的人生观、价值观、世界观，在他们提成长过程中留下深深的烙印。

因此，到了六年级上期，教师更要进一步转变角色，随时记住阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

我认为在教学过程中，教师通常只起点拨作用，让学生反复读书，读中感悟；

让学生边读边想边画，画中读懂；

让学生读中质疑问，疑中悟理：

不知大家在教学《山中访友》一文时是否放手让学生紧扣课题去读懂了山林中的各位朋友，从而领悟到作者对大自然的热爱之情；

不知大家在教学《詹天估》一文时是否发觉，学生在画居庸关隧道和八达岭隧道的过程中忽略了“山势高”，“岩层厚”，“三倍长”，“先……再……”这样一些关键字眼因而有部分同学画出了错误的示意图从而彰显出詹天佑的杰出并对其产生崇敬之情；

也不知大家在教学《怀念母亲》一文后是否拓展了学唱《我的中国心》、《大中国》、《说句心理话》、《爱我中华》、《五星红旗迎风飘扬》等爱国歌曲……还记得我在教学《穷人》一文时，在初读课文时，有学生提出“蜷缩”这个词的意思时，我让学生把这个词所在的句子读了五遍，终于搞懂了这个句子所含的意思：

孩子冷、可怜、可爱、西蒙爱孩子，桑娜很善良；

还记得我在教学《用心灵去倾听》一文时，我的学生能初读课文就提出“我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人”这样一个提纲契领的问题，我也非常珍视学生独特的感受、体验和理解，于是学生从“非常想”、“从未谋面”、“第二个母亲”这些词中品出了苏珊对汤米的关心、帮助、爱护，是一个和蔼可亲、乐于助人的人，而且能联系前面学过的课文，理解到这儿运用了对比的写法，突出了汤米对苏珊的依恋和怀念；

在《唯一的听众》的教学中，我让学生抓住老妇人平静的眼神，以不变求万变，从而理解老妇人对青年的鼓励；

《别饿坏了那马》那课，我让学生反复品读重点语言透过“一堆，枯蔫焦黄”的马草，领悟残疾青年的良若用心……这就是说，随着年级的升高，学生阅读理解能力在不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。

阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、的能力。

就六年级学生而言，应该从这样几方面去培养学生的阅读能力：

（1）首先，指导学生多次读书，通过反复读书，理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。

例如第三组课文，我校杨秀琴老师在上单元小结课中，很能抓住本单元的主题和重点——心灵之歌，心理描写与环境描写，于是，在小结完后进行提小练笔中写出了（精彩片段例举），再如，第五组课文，我想：

在学习《少年闰土》一课时应当在了解、认识鲁迅的大背景中进行，要理清初识鲁迅这一专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，要注意结合专题学习重点来组织教学内容。

包括：

了解、认识鲁迅；

继续学习描写人物的基本方法；

（学习鲁迅描写闰土，学习阿累描写鲁迅的方法及时练笔）重点学习理解含义深刻的句子及方法（品读“只看见院子是高墙四角的天空”“哈哈，还是我的记性好”等句子）。

教学中要注意帮助学生总结留意作者写人的方法，（外貌、动作、内心独白）还要总结理解课文中含义深刻的句子的方法、规律，以方便学生在单元末进行交流，不断提升学生的语文素养。

（2）．其次，指导学生搞好预习，在预习中让学生学会提问，在教学时注意结合学生提出的问题和课后思考练习题，引导学生在学会分析句子的含义中读懂文章内容，例如第三组的课文《穷人》课后第二题：

……《唯一的听众》一文中有默读课文，提出不懂的问题和同学讨论，如：

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧。

（老人真的“耳朵聋了”吗？

她为什么说自己“耳朵聋了”第七组课文中，在《最后一头战象》课后第三题：

课文许多地方对嘎羧的行为进行了具体的描写，如，“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。

”再从课文中找出类似的描写，说说这样写的好处。

配合这样的训练，我们可以在布置预习的时候让学生试着边读边想边提问的方式让学生走进文本，读懂课文内容。

需要指出的是，对课文中重点词句的理解、把握，课后题有时候仅是一种引导，主动权应更多地掌握在教师和尤其是学生手中。

教师要创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习、积极思考，让学生的阅读成为和书中内容的心灵的对话。

可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。

真正落实把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。

（3）积累语言，鼓励运用。

关于语言积累，本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。

有的要求比较宽泛，如，“把感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句”“背诵自己喜欢的部分”，给学生较大的自主权；

有的要求比较明确，如，“找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。

”“抄写描写环境的句子”，加强学习的指导性。

积累在于运用。

引导学生积累语言，最好能与运用结合起来。

教师可以根据本班学生的实际，教学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。

可以根据某方面的共同特征，把词句归归类，在课文里学过的词句旁边补充类似词句。

可以把课文中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类，再分别抄写下来；

可以归类整理本单元或前几个单元复习过的词语，如，“狂风怒号”“碧空如洗”“波涛起伏”可以归为一类，“左冲右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以归为一类；

还可以补充以前课内外学习中积累过的词语，如，从课文中摘抄了“左冲右撞”一词，可以补充描写走路状态的词语“犹犹豫豫”“摇摇晃晃”“大步流星”等。

这样归类整理语言材料，可以帮助学生采撷同类内容丰富语言系统，有助于提取运用。

另外，还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。

课文中的某个词语用得好，某些语句写得好，可以随机设计相关练习，如，用词语写几句话，交流课文中的语句好在哪里，还可以用在什么样的语言环境中；

还可以让学生在习作时，尝试借用相关语句或学习其写法。

以上几个方面，体现了精读课文的教学重点。

这是从整册教材来讲的。

具体到每一篇课文，要根据课文特点各有偏重。

教师可参照教材的安排，从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出特色。

用什么方法去实现以上目标呢？

（1） 

指导朗读、默读。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。

本册教学仍要重视朗读训练。

本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。

教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。

教师要注意调动学生的情感积累和知识积累，在如何教学生有感情地朗读上下工夫。

本册的默读要求，重点是边读边思考和加快默读速度的训练。

默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。

默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。

默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的读书时间，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。

为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。

（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。

理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。

教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

还可以结合其他方法，如，可以抓住重点词句来理解课文内容；

可以在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；

可以让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。

教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确的导向的关系。

教师要注意引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。

阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。

本册教材每个专题都安排了读写方法方面的内容，需要重点学习的有三个：

一个是“展开联想和想象进行表达的方法”，安排在第一组和第八组。

教师要引导学生找出课文中的相关内容，体会运用联想和想象后，课文有哪些不同，体会其表现力。

另一个是“读课文时能联系实际，深入思考”，安排在第四组。

教学相关课文时，应当引导学生边读边联系实际，在实践中体会这样读书会加深对文章内容的理解，然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。

还有一个是“理解含义深刻的句子及其方法”，安排在第五组。

教学中同样要注意引导学生从感性到理性地学习、总结。

另外，略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。

我是这样来处理：

我们在利用教材教学的过程中，要不断教给学生阅读的方法，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

另外，叶圣陶老先生曾说过：

阅读方法得法于课内，大量的阅读还是得益于课外，，所以，我相信学生，鼓励学生，让他们读《绿山墙的安妮》、读《根鸟》、《窗边的小豆豆》，课外培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

如果说阅读是一种知识积累的内化的过程的话，那么学生习作则是一种能力的训练到最终学有所用的一个知识外化的过程，阅读是积累，习作是运用；

积累是基础，运用是提升，读和写本是一家，以读导写，以读促写是我们教会小学生习作的重要途径和基本方法，教师要帮肋学生在阅读和习作之间搭起桥梁。

我在教学《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《彩色的翅膀》、《穷人》、《唯一的听众》等文章的教学过程中，我都以教材为依托进行过多种方式的练笔。

例如：

在山中访友的教学中，我结合：

你好！

悠悠的白云，……你好，飞流的瀑布，……你好，的云雀…… 

我让学生与作者对话，学生写出了“……” 

等精彩的对话，而后，我又在周记中安排了《我是……》《听听，这声音好美》的习作机会，这样边阅读边练笔，一天一点积累，一次一点收获，待教完本单元的课文时，我们的习作课就有了较多的素材和较强的针对性，学生经过指导基本能符合教材要求——发挥想象和联想，写出自己独特的感受。

当然，也有学生在写本文章时光是想象，写成了童话故事，这就不符合习作要求，在习作评讲中必须讲到位，恰当时有必要让学生重新习作。

学完《穷人一课》不是有一次小练笔吗？

如果学生在练笔中能写出日后生活的艰难和穷人的善良以及孩子们的懂事能干，那么学生就学懂了本文；

如果学生仅根据自己有的生活经验，敷衍地写出了日子的快乐和幸福，这样的学生就完全没有进行文本的对话，没有读懂课文。

（现各举两例加以说明）。

后面的习作，有写建议书，有看图写漫画，有写小伙伴，有写爱动物，有写爱艺术的内容，细细审题，各篇文章都与单元的主题教学密切相关，都要求我们的小作者能写出自己的理解和感受，所以，我们在阅读教学中，一定要并很好地利用教材，要珍视学生独特的感受、体验和理解，让他们畅所欲言，再适当点拨引导，对一个问题的答案允许大同小异，也允许各执其理，对那些并不唯一的答案，教师只要把握大方向正确就可以了，这是我的理解，或许是由于现在的教材本身的开放性的缘故吧，反正只要做到心中有数，“瞻前顾后”只要有利于学生学习能力的提高，只要有利于教学目标的实现，只要有利于学生品行的发展，我们的教学就可以不拘一格，在教学中建构起有生命活力的课堂。

3、实现方式更优

教材构建起了学生自主学习的平台，创建了充分自主和大胆思维想像的自由天地。

例如，教材“回顾。

拓展”中的“交流平台”、“日积月累”、“展示台”、“课外书屋”、“趣味语文”等，大大激发了学生自主学习的积极性，帮助学生建立了自信心提出了更切实可行的操作方案和更多展示成长进步的平台。

所以，我们要不惜花时间去指导，去落实其中的各项任务（演讲、辩论、手抄报、课外阅读等），我们在使用中明显感到，学生更自信，更大胆，更灵活，更有趣，在这样的教材学习中，学生不乏个性化的体验和见解。

我的女儿不止是次提由衷地感叹：

你们的课文好有意思啊，不象我们的老掉了牙，读了也没什么意思；

你们的作业我也想做，都是些什么手抄报、课本剧、编童话之类的，而且我也能够做得很好……我的同事张利容老师也不无感慨地说：

“我好喜欢新教材，简直写得太美了，读起来那么亲切，一点空洞的说教都没有，教材完全体现了课程标准精神，重视熏陶感染的实现方式在课堂中运用。

我想：

的确如此，我在教学《怀念母亲》一文时，仅仅就范读了一遍课文，其中鲜明的思想性，视角新颖度，丰富的情感就深深地打动了学生，学生在读后不需要教师去归纳总结，就可激发起学生“我也要爱我的母亲，我也爱我的祖国，我也会像钱学深、邓小平那样热爱自己的祖国”的愿望。

这些文章，能够让教师少讲，放手让学生多读多实践，在自读中受到感染熏陶，

在使用了将近六学年的实验课本后，大家欣喜地看到，课本成了学生爱读的材料，并且产生了浓厚的课外阅读兴趣，学生的语文综合素养得到充分的提高和发展。

合上教科书想一想，我感到教科书的确每篇每页对学生都有着满腔的期待，每幅画刻着那一行字──“一切为了学生！

”那么，好好运用我手中的教材吧，让我们静心品读它，放声朗读它，细心揣摩它，大刀阔斧使用它，那么，我们的学生一定能有较高的语文素养，我们期待山花烂漫时，我们都在丛中笑！