中小学社会实践基地课程建设与实施Word文档下载推荐.docx
《中小学社会实践基地课程建设与实施Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中小学社会实践基地课程建设与实施Word文档下载推荐.docx(10页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
1.虽处课堂之外、学校之外,但仍居课程之内、教育之内
基地教育在人才培养方面,核心的问题不是让学生获得系统的书本知识,而是关注学生的思维方式、情感态度、能力发展等核心问题。
基地教育应该是认知教育和实践教育的有机结合。
从这个意义上讲,传统意义上的中小学主要是解决认知的问题,基地教育主要是解决实践育人的问题。
知识育人和实践育人,应该是并行不悖、相得益彰的。
有人说,基地教育是中小学教育的拓展和延伸,我觉得这种说法是错误的,基地教育和中小学教育是双规,是并重的,只是二者的侧重点不同。
所以,我们对基地教育功能的认识要重新定位,我觉得基地本身就是一所学校,在功能定位上,与中小学并没有本质的差异。
基地教育虽处课堂之外、学校之外,但仍居课程之内、教育之内。
与传统的学校教育相比,课外校外教育基地具有不可比拟的独特优势:
一是实践资源优势,二是技术资源优势,三是社会资源优势,四是对社会情境的选择、平衡和净化。
这次到张家港来,我非常欣喜地看到张家港基地已经把周边的奶牛养殖场、生态农业园、科技园都纳入到基地的课程开发中来。
这种做法非常好。
基地也应该在教育活动中是开放的,在空间上是开放的,不是把学生圈在一个封闭的小圈子里。
所以,每一个基地的负责人,都要认真考虑基地和学校的关系,和社区、家庭的关系。
我建议,条件好的基地可以利用寒暑假的实践,面向家庭开展一些开放性的活动,例如亲子体验的实践活动。
某些具有独特区位优势的基地,要充分挖掘当地的自然资源、社会资源、历史资源、文化资源。
2.中小学社会实践教育基地的核心价值依然是“发展价值”
我们面向的对象是中小学生,所以我们承担的教育责任依然是基础性。
它不是职业取向的。
我们的培养目标、课程设置,不是职业教育。
我们要致力于学生基础性的能力,比如交往能力、表达能力、沟通能力、合作能力、反思能力、观察能力等等;
依然是致力于学生的情感态度价值观和良好的行为习惯、思维方式、实践能力。
基地教育的特质是实践育人。
它不是通过告诉、讲授来“知识育人”,不是以获得系统的书本知识为目的,而是通过实践、操作、体验来育人。
所以,它的实践性、体验性、过程性是基地的教育活动的第一法则。
我们的课程设计和教学活动,要把体验性、过程性、操作性和实践性体现得更充分。
那么,实践育人的核心要素是什么?
第一个是情境,包括对情境的理解、情境的创设、情境必备的资源等等;
第二个是问题。
每一个活动都是从问题出发的,是以问题为中心的课程。
第三个是方法,包括思维的方法、操作的方法。
常态的中小学的教育活动,最基本的要素是认知,它强调理解,理解是中小学知识教学最基本的东西。
实践基地的教学活动也强调理解,但是它的理解主要是对方法和技术的理解,而且这种理解是通过体验和操作来实现的。
所以,基地的教育活动应该建立区别于常规学校的教育体系,包括基地的价值系统、课程系统、教学系统、评价系统和资源系统。
3.中小学生社会实践教育基地的“教育涵养”
教育涵养是指教育机构充分体现教育的真义,对学生的成长具有素质的发展性、精神的感召力、文化的浸润力。
社会实践基地除了常规建设以外,要思考文化的问题。
基地有什么样的文化,基地的教育活动对学生有怎样的影响,究竟改变了学生哪些核心素质。
要科学地回答这些问题是很难的。
实现基地教育活动、教育内容和教育过程、教育资源的丰富性价值,教学活动具有意义感和自我感,并建构基地生活的仪式感。
“自我感”是指每个人通过自己所经历的事情、活动,能够找到自己,引起思考、归纳、总结、反思和提升,而不只是游戏。
基地的课程如果只是停留在游戏层面,层次就偏低了。
体现实践的教育价值,丰富学生的成长经历和发展方式。
再过几年之后,如果我们对中小学生进行调研,问学生在中小学阶段真正有影响的教育经历是什么。
恐怕会有很多学生所回答的不是学校的语文、数学课堂,而是在基地的生活。
人的成长需要有多种兴趣的满足,多种内在需要的满足。
约翰·
杜威提出,人生来有四大本能:
探究的需要、制作的需要、语言社交的需要、艺术表现的需要。
基地的课程建设,要纳入到儿童生命成长的过程中进行设计。
三、社会实践教育基地的课程建设
(一)课程建设与课程开发
1.课程是人才培养的蓝图
课程的基本要素是培养目标和价值取向。
基地要开展活动,设计课程模块,首先要明确的是我们要达到什么样的目标,培养什么样的人。
我发现,很多基地在初建阶段,课程设置中简单的手工和游戏所占的比重偏大。
这反映出,基地在人才培养的质量的培养目标是单一的,核心的人才培养目标不清晰。
所以,我们的各类社会实践基地要认真做好课程规划的工作。
2.课程建设与课程开发的内容
一般来讲,有这样几个方面是需要明确的:
第一是课程性质。
基地所开设的每一个课程模块,每一个活动主题,每一个项目,都需要说明它是什么性质的课程,为什么需要开发这一课程,它对于学生成长有什么促进作用。
第二是课程目标。
这一课程究竟要让学生经历哪些操作过程,体验哪些方法,探讨哪些问题,培养哪些习惯?
第三是课程结构。
我们是由哪些类型的课程组成的课程体系?
这就是课程结构的问题,包括我们有多少课程,课程之间是什么关系,等等。
基地的课程有三大领域,五大模块,一百多个活动主题和项目,手工和技术型课程只是其中的一部分。
课程是发展的,是在实践中不断调整和完善的。
我建议每一个基地都有课程研制的机构,根据基地发展的实际需要,不断调整课程设置。
第四是学习方式。
每一门课程究竟要经历哪些学习方式,哪些是最基本的学习方式,我们要认真设计。
第五是课程资源。
每一节课程究竟涉及到哪些课程资源,多大空间的资源,哪些类型的资源,这也需要在课程规划中认真思考,一定要避免课程建设中资源浪费的问题。
每一种课程资源,当它纳入课程体系后,对学生要用适用性,一定要适合学生的实际需要。
第六是课程评价。
课程评价的核心是评价学生在课程中的变化和发展。
有些基地的课程评价往往是终结性评价,让学生写一些感受、体会,这种评价方式是很模糊的。
我们要探索多元评价的方式,比如学生的自我评价、小组的评价、指导教师的评价等等。
在综合实践活动的评价方式中,观察评价法和行为表现评价法是很重要的。
3.基地课程建设与开发的任务
这是基地课程的顶层设计问题。
第一个任务是研制基地的课程方案。
要从基地课程开发的指导思想、基地的课程结构、课程实施的指导意见、基地课程资源开发、基地课程的管理与评价等方面编制基地的课程方案。
需要说明的是,在研制课程方案之前,需要有基地建设的总体规划,课程实施方案是对总体规划的具体落实。
第二个任务是基地课程标准的研制。
我建议按照课程领域研制课程标准,每个领域都有相应的课程标准。
基地的课程领域不要太多,一般是三、四个领域,最多是五个领域,但是模块可以多样,主题可以尽可能丰富,满足学生不同层次的需要。
课程标准的研制,一般要围绕以下几个方面展开:
(1)明确课程的性质与价值定位;
设计课程的总体目标和学段目标;
(3)设计课程的内容和学习活动方式;
(4)设计课程实施过程学生发展评价策略;
(5)资源开发与保障。
课程标准的研制,我们可以分两步走。
首先研制比较概括、粗线条的课程标准,然后在课程实施的过程中逐步的充实和完善它。
第三个任务是研制基地课程的指导手册。
我不主张基地的教学活动有什么“教材”,但是实践活动中教师手上要有指导手册,学生要有操作手册。
指导手册的内容主要包括必要的主题解析(自主获取知识或信息);
实践体验的过程与方法的指导;
总结反思的指导。
(二)中小学社会实践教育基地课程建设的几个理论问题
1.基地课程的性质与形态
有人认为,基地课程的价值在于提高学生学科学习的兴趣,是为学科学习服务的。
我认为这种认识是错误的。
这种价值定位是错误的,基地课程的价值是为了培养学生的社会责任感和实践能力问题,而不是为学科教学服务的。
基地课程有三个特点:
一是实践取向,它是实践性、活动化的课程;
二是技术取向,是操作性、问题型的课程;
三是过程取向,过程取向的课程一定要在自然地生活情境、社会情境和交往情境中展开,这种情境课程要有问题探究,有方法规范,有实践体验。
2.基地的课程结构
(1)基地课程的形式结构
基地课程的结构包括四个层次:
领域→模块→主题→项目。
领域
一般来讲,课程领域是指三个领域:
人与自然的关系问题,人与社会的关系问题,人与自我的关系问题。
基地课程的领域可以降一个层次来划分,可以分为五个基本领域:
社会生活实践、农林劳动实践、工艺技术实践、科技创新实践、地方特色实践。
模块
领域是由各种相关联的课程模块组成的。
例如,“社会生活实践”领域可下设多种课程模块:
生命教育模块、生存教育模块、素质拓展模块、国防教育模块,等等。
“主题”与“项目”
主题是由一系列的活动项目组成的活动课程;
“项目”是对主题的具体化、小主题的设计。
例如:
“生存教育”模块可开发的活动主题:
--“安全教育”:
消防安全、交通安全、食品安全……
--“素质拓展”:
信任背摔、穿越电网、毕业墙、人工攀岩……
(2)基地课程结构的设计
课程结构的设计类似于中小学的“排课表”,它是分领域、分模块、分主题和项目的分年段或年级的具体设置和教学安排。
我们可以按照课程领域来排课表,每个课程领域对应一份课表。
常见的表述方式是:
--5大领域:
--10个模块:
--30个主题:
--近百个项目:
(3)基地课程的内容与修习方式
对基地课程内容的规划,我们要注意以下几点:
一是课程内容的基础性和综合性。
内容要具有基础性,不要一上来就是高难度、挑战性的活动。
在学生参与活动之前,要布置活动作业,要收集资料。
指导手册要有简要的主题解析,学习过程和操作要领要做简要的清晰的提示。
二是乡土化和国际化。
课程内容要体现乡土化,体现地方特色。
同时,到了高年级,尤其是到了初中阶段,视野要更开阔一些,要有国际视野和全球化的眼光。
三是技术性和认知性。
实践课程是要突出技术性和方法性的,但其中也要有一些认知的成分。
一些知识不是从书本中得来,而是通过切身的体验来获得的。
基地的指导手册中要增加这些认知性的内容,不要让基地的课程变成“无知的课程”。
四是过程化和产品化。
这是基地课程的过程和结果的关系问题。
不要每个活动主题都强调学生一定要做出点什么东西,片面追求有形的结果。
这样做,就过于单一地注重活动的结果了。
五是内容的多样性和选择性。
基地课程既要有必修主题,也要有选修主题。
在初中阶段,要有一些学生自主活动的项目。
3.基地课程领域、模块、主题、项目的关联性、连续性、一致性
结构性的课程一定是具有关联性、连续性和一致性的。
做到这一点,我们要注意几点:
(1)3S课程:
3S课程不是一个独立的课程,而是指课程的内在属性以及课程之间的关系。
Science,学习的内容,即科学性。
Story,学习的形式,即叙事。
叙述方式不是讲的方式,它是通过动作展开,在实践中体验的。
Spirit,最重要的东西,即精神。
实践课程最后影响的是学生的情感态度和价值观,我们要注重实践课程“育德”的功能。
(2)“4R”课程:
Richness,丰富性;
Recursion,回归性;
Relations,关联性;
Rigor,严密性。
(3)“5i”课程:
information,信息或知识;
interest,兴趣;
inquiry,探究和方法;
intelligence,智力或思维方式;
intuition,直觉与感悟;
4.基地课程的学习方式
基地课程的学习是实践性学习。
概括起来,有三个基本特征:
自我导向性、问题导向性、实践体验性学习。
学习活动方式折射出基地课程的性质和形态。
在基地的课程建设过程中,我们要避免三种错误倾向:
一是避免变成“眼睛课程”:
只看不做,“实践”的丧失。
看的多,动的少,没有实际操作的过程。
二是避免变成“游戏课程”:
只是停留在浅层活动,没有教育价值,没有核心目标,没有意志品质、耐力、合作能力的培养。
目前,很多基地的活动课程呈现出这种状态。
三是避免变成“职业课程”:
片面强调职业训练,忽视基地课程对学生基础性能力的养成,使基地课程变成单纯的职业培训课程。