职高教师论文范文精选3篇全文.docx

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职高教师论文范文精选3篇全文

职高教师论文范文精选3篇

本文襄汾县邓庄职业中学校

用“爱屋及乌”、“期待效应”，感染学生。

用事业心点燃学生的自信心心理学研究表明，任何人具有积极向上的要求，有自我完善的愿望，又渴望得到关注，渴望成功的心理。

只是多年来的环境或定式这些心理需求在这些孩子们身上表现的微弱或短暂，针对这样的现状，老师应该用自己独特的魅力与方法首先让学生们喜欢你，重新建立“教师”在他们心目中美好的形象。

其次交往中，给予他们更多宽容、体贴和关怀，用自己的爱心、耐心、真心点燃他们心底深处要求进步的火花，为他们插上自信的翅膀，不断发现他们的闪光点，用“老师相信你！

”“你能行！

”等激励性语言去激发他们的潜能，从而伴随他们的学习过程，使他们能快乐的学习自己的专业！

在爱的体验中自我肯定，在老师的期待中慢慢进步，让他们感觉到自己也是可以的！

我相信这样他们会品尝到上学的快乐！

慢慢飞向属于自己的那一片天空！

老师要勤与家长沟通，做好“粘贴剂”，共为学生成长努力。

让学生家长感到贴心，并放心要从根本上真正让一个学生快乐、进步，仅靠老师的努力是不够的，重点还需要与家长的沟通。

我所接触的家长中，有的是推卸型，完全不关怀自己孩子在学校的表现，甚至孩子上高二了都不知道他是哪年级哪班；有些是无奈型，带孩子来报道就向老师诉苦：

孩子在班里只要不惹是生非就行，学多少算多少（这些孩子大多是班里的重点保护对象，老师会格外注意的）；还有一些属忙碌型，可能孩子小时缺乏与父母的接触，在外地打工，见面少自然教育就会有空缺；更有一部分家长属盲目型，他们在观念上就认为学校老师就是教育孩子的，无需与家长共同治理，将来成人靠命运，无需太认真等等。

面对五花八门的家长，所以教育其子女也必须从更新家长观念做起，与他们达成共识，一起来寻找补救孩子的办法与措施，齐心协力关注他们、教育他们，使他们逐渐认识到自己的重要，从而产生责任心，进取心，最终走向光明！

莫泊桑说过，“往往一件小事，改变了一个人的命运。

”要成才先成人，成人先从思想、心理这些小细节入手，这是根本。

要知道，这不是一朝一夕、一蹴而就的事情，我相信，只要老师在日常工作中“别用一番心思”，甘愿做学生成长道理上的一块小小的铺路石，坚持不懈，那么将来职业教育的老师会更有魅力，职业教育进展的路会越走越宽！

生活在职业教育学校的学生会得到更多的温暖与实惠！

一、高职院校教师普遍出现的不良现象

（一）高职院校教师普遍存在的不良现象表现为职业倦怠。

普遍认为，职业倦怠属于心理综合症的表现之一，通常表现在那些就职于要求连续性紧张并且与他人进行互动的职业中。

倦怠情况的产生是从事该类型工作的个体，在长期连续压力下的一种反应。

作为高职院校教师，由于工作压力强度较大，工作过程相对单一，加之授课对象知识层次结构较低，教学模式受限性较大，获得物质酬劳不高等等因素的影响，普遍存在一定程度的职业倦怠现象。

职业倦怠现象的产生，从很大程度上挫伤了高职教师教学的积极性，容易让人产生得过且过，虚晃度日的情绪，使得一部分教师只满足于简单完成学院规定的教学任务，对于很多前沿性的行业知识、信息的关注度削弱，知识体系不能及时更新、完善，进而大大影响了教师参与职业教育改革的热情，同时也阻碍了我国整体职业教育事业的推进。

（二）高职院校的教师中显现的一个更为严峻的倾向，就是关于教师专业知识和技能的培训和提升问题。

目前我国的一些高职院校不乏资历深厚的教师，他们有着相对较为丰富教学经验，但是由于当今专业知识更新较快，而他们获得知识的时间相对较为久远，从而使得教师跟不上步伐，导致这部分教师出现了专业知识和专业技能落后的现象。

而高职院校的广大新晋教师，虽然掌握了最新知识结构，但是缺乏实际动手的能力，致使教学效果不够理想，在教学过程中往往陷入“说一套，做一套”的怪圈。

由此可见，作为高职院校教师，只有定期接受新专业知识和专业技能的培训，才能更好掌握新知识新技能，更好去教授给学生们最新奇的知识。

面对当下90后高职院校在校学生，他们对教师的要求是多方面的。

传统的“粉笔加黑板”的单一教学模式，再加之缺乏时效性、毫无新奇度可言的教学知识，通过这种途径培养出来的学生缺乏新时代思维接轨能力。

只有授课教师的知识体系与时俱进，不断更新，能够跟得上时代进展节奏，同时又紧密结合行业职业特色，才能够培养出时代进展要求的新型的高级职业技能型人才。

二、高职院校教师应具有的专业素养和专业知识以及技能

教师的专业素养、教师的专业知识以及教师的专业技能的进展水平代表了教师这个职业的进展水平。

（一）教师的专业素养，就是指一个教师所具备的的的专业素养，它与能力无关，代表的是一个教师在专业方面的态度和修为。

（二）教师的专业知识，教师的专业知识包括以下几个方面。

1.教学学科的知识内容；2.教师在课堂教学的过程中应该掌握的一般教学方法和教学知识；3.课程知识，即要掌握作为教师应该掌握的材料和程序等方面的知识；4.掌握学科课程知识与教育方面的专业知识；5.了解和掌握学生的基本心理及特性，为下一步更好的给学生进行授课奠定好基础。

（三）教师的专业技能。

教师在教育学、心理学等方面的指导下，在以专业知识为基础的前提下，仔细掌握一个教师从事学科教育教学的基本要求，从而更好的形成从事学科教学这个工作的技能，即为教师的专业技能。

作为一名合格的高职院校教师，一般来说必须具备以下基本技能。

1.教学设计方面的技能，包括：

课程环节的设计，能唤起学生的注意力，刺激激发学生的学习兴趣等方面的技巧；能适当的对学生的正确学习行为给予一定奖励等方面的技巧；能变换教学途径、变换与学生交流模式等方面的技巧；能训练和改善学生的反应能力，增强学生参与到学习和讨论等方面的技巧；2.能够熟练应用教学媒体的技能，例如一些行业实践场景的使用以及其他相关现代化教学方式的掌握；3.在课堂教学方法上的技能，包含有应用书面语言的使用，口头语言的表达以及一些肢体语言的使用等；4.在课堂教学之外的关于教学研究方面的技能，主要体现在对于行业职业进展的最新趋势的了解、分析，以及对于行业职业教育进展前景的展望，对于学生职业生涯的规划和指导，对于高职教育建设的思考和创新等。

三、高职院校的教师参与职业教育改革的必要性及有效途径

鉴于高职院校的教师普遍出现的不良现象，基于行业的要求，教师参与职业教育就显得异常重要。

当代企业，要想在这个竞争激烈的行业中长远进展，就必须要学会接受新事物，必须要创新和进展。

不管是一个企业还是一个人，如果他停止不前，就必定会被他人超越，就必定会被这个时代所淘汰。

教师这个职业也是一样，知识的更新替换变化之快，要求教师必须要不断的学习，不断的接受新事物，才能跟上这个时代的进展，高职院校教师参与职业教育的改革途径主要有：

（一）充分鼓舞高校教师利用先进的XX络资源，广泛参与职业教育理论建设。

当今各种发达的教育手段不断的被运用于高职教育中，例如远程教育、多媒体、XX络自主学习等。

这些先进有用的学习途径，便捷高效，使得教师们在办公室里就可以进行职业教育，从而节省了大量的人力、物力和财力。

因此高职院校的教师通过XX络的途径来参与职业教育改革，是最佳的参与途径。

（二）高职院校内定期进行的教师集体培训，对于参与职业教育改革也是行之有效的办法之一。

在高职院校内部定期进行的教师集体培训，所有的教师集中在一起进行培训，教师与教师之间可以在知识问题上进行相互的交流与沟通，每个教师的理解不同，收获也不同，所有教师都能交流分享自己的培训心得，这样的效果也很显著。

如果是单个教师独自进行职业教育，他对培训内容的理解有限，有些地方甚至会不明了，不能彻底领悟所培训的职业教育，这样，培训的目的就没有充分达到，如果是有很多教师在一起交流，教师们可以就同一件新事物进行探讨，所有的结论汇合在一起，这个新事物就会被分析的很透彻。

（三）鼓舞高职教师积极参与行业培训辅导、行业企业挂职锻炼等实践参与手段，可以给广大高职教师提供更加贴近专业的实践机会。

高职教师普遍具有较为全面完善的专业理论背景，知识体系结构较为完整，但是由于平时工作性质的制约，缺乏将个人理论、经验付诸实践的机会和途径。

广泛的参与相关行业培训，既不会使得教师脱离其自身角色定位，又必定使得高职教师在培训时，针对授课对象的变化主动转变知识讲授方法，从而能够更多的联系行业实际。

合理安排高职教师到行业企业挂职锻炼，对教师个人和行业企业部门都是大有裨益的。

高职教师到企业中，能够带来最新最为全面的行业动向信息，从而更加坚实了行业企业今后科学稳健进展的理论基石；同时，行业企业提供的各个挂职岗位都与企业生产治理息息相关，把高职教师放到此类岗位上，让他们能够在第一时间接触到最为直观形象的专业训练，更加合理的将自身已经具备的抽象性知识建构与具体化的专业实践相结合，对于高职教师职业素养的培养乃至各个新型高职院校学术专业建设能够发挥举足轻重的作用。

（四）通过关注GJ有关职业教育的动态研究和政策方针来帮助教师参与其中。

作为一名新时期的高职院校教师，应该及时将GJ与之行业相关的政策方针以及各类有效信息进行积极的消化汲取。

同时，高度关注发达GJ高职教育中的一切优秀、可供借鉴的经验和方法，以此来完善自身的教育方式。

这些信息的了解和掌握，能够让教师在第一时间确立自身进展的方向，更好地推进职业教育改革。

与此同时，这些新信息中也包含了大量详细生动的解释和例证，几方面的结合作用也能够最大程度的丰富高职教师的内在素养。

四、高职院校的教师参与职业教育改革的动力机制

高职院校的教师参与职业教育改革，一个是教师自身进展的需要，另一个就是时代的需求，这就迫使教师不断地去学习、去完善自己各方面的能力。

（一）不断完善高职院校内的考核机制。

相对于传统高等教育体制，高职院校属于新兴的教育组织形式。

但是从当今高职院校的教师考核机制来看，大多数院校仍然停留在按职称、授课情况、学生反馈等综合情况来对其教师进行考评，从而使得教师对于工作出现“倦怠”，积极性不高。

结合这种现状，建议相关高职院校将教师参与职业教育改革的情况更多的纳入考评机制中，并且加重其在教师考核过程中所占的更大比例及影响，让参与职业教育改革建设的教师，不再把这种活动作为一种“走过场”的形式，仅仅将这一过程当成一种职业“镀金”的行为。

（二）努力尝试建立可行性的校外奖励、激励机制。

正如上文所分析的，让高职院校教师参与行业企业培训、挂职活动具有不可比拟的优势，因此如何给参与的教师以相应的奖励，从而更好地激励他们参与职业教育改革的热情。

参与职业教育改革的方式方法多种多样，高职院校的教师应该拥有较为宽松的参与形式。

如果能够在相关行业、挂职企业中认真制定一些适当的奖励机制，如合理地将挂职工时与授课课时进行折算；挂职期间参与企业各类评比、竞赛成绩与院校内部评比、评奖活动的相互认定；适当提高挂职教师在企业服务期间的津贴标准；对于教师在企业期间发明专利产品、科研成果进行相应奖励等等。

这些校外奖励激励机制的设立，能够更好地促进提升教师参与度，对于各类高等职业院校师资整体水平的提高将有良好的推动作用，也必将为我国高职教育的进展的趋势所向。

当今时代是一个“逆水行舟，不进则退”的时代，教师行业也是一样，要不断的去进行职业教育才能跟得上教育事业不断进展的步伐。

当前的形式下，高职院校教师广泛积极参与职业教育改革已经成为大势所趋，是我国高等职业教育进展的必由之路。

苏州农业职业技术学院

高职教师专业进展中不良文化的影响分析

科学的教师文化能促进教师专业的健康进展，而不良的教师文化则可能成为教师专业进展的桎梏。

“弱势思维”作为一种消极的心理暗示，侵蚀着教师专业进展的心理动能从教师个体层次的专业进展来看，它主要包括专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的进展、专业自我的形成等内容。

其中，专业理想是指教师对成为一个成熟的教育教学工XX的向往与追求，专业自我是个体对自我所从事工作的感受和接纳的心理倾向。

两者之间是一种相辅相成的关系：

专业理想为专业自我提供动能，专业自我的不断形成和调整则是促进专业理想实现的必要过程。

专业理想和专业自我作为教师专业进展过程中的心理支撑因素，对教师的行为有着直接的导向作用：

具有专业理想和积极专业自我的教师，对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，会对教学工作抱有强烈的承诺，并能积极面对和化解职业困境。

“弱势思维”作为一种对事业的消极心理倾向，它降低了教师的自我认同感和工作中意度，“弱势思维”放任的结果，必定是教师专业自我形成的障碍，这种障碍蚕食着教师专业进展的职业激情，并同职业怠倦结合在一起，使教师逐渐丧失对教育理想的追求，极大地影响着高职教师个人潜能的发挥与成就的取得。

“茧式思维”相对被动的行为导向，阻断高职教师专业进展的支持通道与一般高校教师专业进展相比，高职教师专业进展的特别性表现在职业性和实践性。

高职教育是以就业和市场为导向的，高职教师的专业进展应着眼于职业活动的完整性而不是学科体系的完整性，因此，高职教师更应关怀市场的动态和进展，在教学内容上与教授方式上强调以就业为导向，工学结合。

从当前高职师资来源渠道单一、实践经验不足、课程开发能力薄弱的现实情况看，开放与合作已成为高职教师突破这一困境的关键。

而高职教师相对封闭和被动的心态与行为方式，无疑阻断了其专业进展的支持通道。

高职教师必须积极主动走出“象牙塔”，改变单独“作战”的习惯，通过校企合作，提高专业职业能力，通过合作教研探讨，开发职教课程，促进教学能力的提升。

“权威意识”所导致的依附心态，束缚高职教师专业进展的自主性教师专业进展是教师作为主体的主动进展过程，它强调教师是专业进展的主人。

从促进教师专业进展的外部环境看，理想的教师专业进展只需通过设计各种相关的制度激发教师的自我操纵、引导与成长的意识。

而在行政权威影响过强的情况下，教师的专业自主权极易受到漠视与侵犯，专业自主精神不仅难以得到滋养与提升，反而容易消磨殆尽。

从促进教师专业进展的内部环境看，研究表明，“反思和研究是通向‘解放’、实现教师专业自主的有效途径。

”高职教师对某些学术权威的依附，是一种思维上的惰性和惯性，也是高职教育研究与教学实践脱节的原因之一。

独立与创新是大学在漫长的历史进程中沉淀下来的公认真理，只有通过基于情境的反思、研究与创新，才能真正形成ZG特色的高职教育理论和实践体系，才能真正彰显高职教师的专业化。

高职教师专业进展中的不良文化破解

教师专业进展是一个系统的过程，既需要教师个体的积极主动进展，也需要外在的条件保障。

从学校治理层面看，可从以下三个方面入手重建高职教师专业进展的软环境。

强化现代职教理论学习，提升教师职业认同感二战后，以德国为代表的职教发达GJ的实践证明了职业教育在经济社会中的不可替代的作用。

当前，“弱势思维”的存在，一方面当然与高职进展历史短、底子薄并且遭遇招生、经费等现实困境的刺激与影响有关，另一方面，还与教师自身对高职教育的作用、地位以及进展规律等方面的认识不够有很大关系。

对于大多数高职教师而言，对教育教学理论尤其是现代职教理论的系统学都来自于高校教师资格考试，而该考试的应试性又使其学习实效大打折扣。

事实上，教师对自身职业的认识越明确，对外在规范的内化程度和对自身职业的投入程度就越高，教师的工作积极性和中意度就会越强，这也正是教师成长的专业情感。

从当前实际看，提升教师的职业认同感，可以从以下四个方面帮助教师转变观念、深化认识。

（1）结合经济进展规律和GJ战略进展需要，帮助教师认清高职教育在经济和社会进展中的重要地位；

（2）结合人才培养目标和教改实践，帮助教师领会高职教育这一特别的高教类型特征；（3）结合多元智能等教育理论，帮助教师树立正确的学生观和进展观；（4）结合本校办学历史与办学特色，形成上下认同的办学目标与共同愿景，等等。

在方式和手段上，要注意理性教育与感性触发的结合。

理性教育手段，比如集体学习、讨论、专家讲座、理论学习专题资料宣传等形式；感性触发手段，比如走访企业、校企座谈、杰出校友的宣传形式。

总之，要通过各种途径，帮助高职教师确立职业理想和使命，提升他们的职业荣誉感和历史责任感，让职业认同成为高职教师自我成长的内在动力。

重视教师合作文化建设，注重教研合作效能当前高职教师对于校企与教研合作的相对被动局面，既有教师自身的原因，如教师长期以来的个人主义，也有学校治理的原因，如竞争性的学校制度以及行政性的合作取向等因素。

因此，学校要在进一步完善校企合作治理机制的同时，加强引导与治理，重塑高职教师合作文化。

1.激发教师的合作意识。

（1）以共同愿景激活教师的合作动力。

邀请教师参与讨论、制定学校的办学定位及远、近期进展规划，并把学校的进展目标与教师合作团队的具体目标结合在一起，并融入到个人的教学与科研中去；

（2）通过合作宣传提升合作理念。

全方位、多角度地宣传合作的益处，通过对合作成果的宣传和合作经验的总结，让教师体会知识共享的积极效应，帮助教师真正树立知识共享的理念。

2.强化合作项目治理。

在调查中，我们发现，当前高校科研与合作项目的低效与形式化，也是导致教师对合作丧失兴趣与信心的原因之一。

强化合作项目治理，关键是要改变对合作项目与平台停留于表面的治理方式，突出教师合作的专业取向。

（1）在项目的把关环节上，要充分发挥教学委员会等学术权力组织的作用，淡化合作组织和项目治理的行政化特征；

（2）在监督和评价环节上，要过程结果兼顾，完善评价体系；（3）在保障环节上，要强化治理的服务职能。

另外，还要邀请教师代表广泛参与，以民主的形式共同制定教师合作的治理和评价制度，积极营造民主和谐的治理氛围。

支持教研探究和创新，激发主体作用发挥对教师的政策引导必须要根据教师的职业特性和专业进展的规律才能奏效。

教师专业进展不仅强调教师的自主进展，同时，其过程也呈现出明显的阶段性特征，即既有进展，也可能出现停滞或低潮。

因此，要在宽松民主的治理基础上，创设良好的外部引导和激励的环境来促进高职教师的教研创新和主体作用的发挥。

1.要完善专业进展支持平台建设，支持教研探究。

（1）完善常态的教研组织机构，如教研室、科研团队、教学团队的科学治理，包括制度建设和考核标准体系的完善；

（2）强化动态的以项目为载体的教研活动如科研项目、产研合作项目的立项治理和过程治理，强调校本研究和应用；（3）鼓舞和支持打破专业和部门界线的日常教研活动，并使这些活动定期化、常态化。

2.要强化以过程为主的教师进展评价和反馈机制，激励教研创新。

教师的专业成长是一个长期而细致的基于日常实践的过程，因此，学校治理要摒弃过去那种完全以数字来衡量和考核教师的治理方式，建立以教师为本的进展性教师评价与反馈机制。

（1）要建立教学、科研与社会服务三位一体的评价体系，幸免教师专业进展单一化的取向，使三者取得平衡并相互促进；

（2）在对教师工作进行考核时，既要强调工作的量，也要注重工作的质，科学合理地评价教师的工作；（3）要打造宽容的教研创新文化，当老师失误时，得到的是帮助、培训和改进的机会，而不是批判与处罚；（4）要畅通与教师尤其是青年教师的沟通渠道，使教师得到如何做得更好的经常性反馈。

比如在青年教师的专业成长过程中，可通过“导师制”等方式，按照一定的标准和程序，遴选一批优秀的老教师对他们“传、帮、带”；在青年教师开展的项目式教研活动中，充分发挥专家组或教学工作委员会的专业指导作用，在具体的教研实践中推动青年教师的成长。

总之，只有将学校的进展与教师的专业成长进展结合在一起，教师才能在职业生涯进展过程中，打破无力、懒散、应付的现状，教师专业进展的主体性也才能得到最充分的调动和发挥。