农村教师主观幸福感与社会支持关系研究.doc

农村教师主观幸福感与社会支持关系研究.doc

《农村教师主观幸福感与社会支持关系研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村教师主观幸福感与社会支持关系研究.doc（3页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

摘要：

文章采用问卷调查法对190名农村教师进行研究，评估农村教师主观幸福感的水平，为进一步探讨农村教师心理健康与教师专业发展提供依据。

结果显示：

农村教师有较低的正向情感和较高的负向情感，生活满意度处于中等偏上水平。

主观幸福感各维度与社会支持相关达到显著水平，高、低社会支持组被试在主观幸福感各指数上均存在着极其显著的差异，社会支持各维度对主观幸福感各维度有不同的预测作用。

　　关键词：

农村教师主观幸福感社会支持

　　1.引言

　　有关数据统计显示：

截止到2009年9月，中国普通中小学专任教师达到1064.01万人，农村（县镇以下）教师有845.94万人，达到了79.5%[1]。

农村教师队伍的建设关系到整个教师队伍的发展和基础教育的质量，已成为新时代的主题。

　　探究处于特定环境下的农村教师的社会支持与主观幸福的关系，探讨形成这种关系的可能的环境和个体因素，将为进一步探讨农村教师的心理健康状况与其专业发展的关系奠定基础[5]。

　　2.研究方法

　　2.1调查对象

　　本次调查对象为浙江省金华市某乡的中学和小学，共发放问卷190份，收回有效问卷182份。

其中男性教师48人，女性教师134人。

　　2.2测量工具

　　2.2.1农村教师社会支持量表

　　采用的是肖水源于1986年编制的社会支持评定量表，由10个项目组成，其中包括客观支持（3条）、主观支持（4条）、对支持的利用度（3条）。

各维度分数总分越高，则表明社会支持越好。

　　2.2.2农村教师主观幸福感问卷

　　2.3数据分析

　　本研究采用spss16.0统计软件包对数据进行统计分析。

　　3.结果

　　3.1农村教师年龄与教龄的分布情况

　　由图1可以看出，农村教师年龄的分布为正态分布，即25岁以下的教师和55岁以上的教师仅占14.5%。

教龄的分布形态为非正态，其中一半以上的教师教龄达到了16年以上，1-5年教龄的教师和11-15年教龄的教师数量基本一致，而6-10年教龄的教师仅占5.1%，与1年以下教龄的教师一样多（χ2=.400，p=.527）。

　　3.2农村教师主观幸福感与社会支持的基本情况

　　由表1知：

农村教师的主观幸福感为中等程度。

其中，生活满意度均分为19.39（最高分34），处于中等偏上水平，正向情感均分为33.33，处于中等偏下水平，消极情感均分为26.88，处于中等偏上水平。

　　3.3农村教师主观幸福感与社会支持的相关分析

　　对农村教师主观幸福感与社会支持的关系分析显示：

社会支持的各个维度及总分与主观幸福感各维度相关达到显著水平，其中负向情感与其他各维度呈现负相关（表2）。

　　3.4不同社会支持水平教师主观幸福感的差异比较

　　选取社会支持总分最高和最低各27%的被试分成高社会支持和低社会支持，对这两组被试主观幸福感的得分进行t检验。

由表3可知，高、低社会支持组教师主观幸福感差异均达到了极其显著水平。

也就是说，获得高社会支持的农村教师比获得低社会支持的教师感受到较高的生活满意度和正向情感，较低的负向情感。

　　3.5主观幸福感及各维度对社会支持的逐步回归

　　分别以生活满意度、正向情感、负向情感为因变量，以社会支持各维度为自变量进行逐步回归。

结果显示：

以正向情感为因变量时，对支持的利用度和主观支持依次进入了回归方程，两者联合预测了正向情感16.3%的变异（表4）。

　　4.讨论

　　4.1农村教师主观幸福感与社会支持的基本情况

　　本研究结果发现，农村教师正向情感低于平均水平、负性情感较高于平均水平，对生活的满意程度相对较高，也就是说农村教师能够体会到相对较多的主观幸福感。

但就其分布形态为正偏态（sk=.402），即偏度大于零，也就是说，各维度得分较多的人集中在平均水平以下。

农村教师具有较高的生活水平和崇高的职业理念，但主观幸福感仅仅是中等水平，且大部分处于平均水平以下，特别是正向情感仍低于中等水平。

国内外针对教师的相关研究表明大多数个体体验到的主观幸福感在中等程度以上，即表现为正向水平[2，7，8，10]，本研究与这一结论基本保持一致。

　　另外，对调查对象的教师年龄和教龄的分布（图1）显示年龄分布接近正态，而教龄的分布却出现了非正态，6-10年教龄的教师仅占了5.1%。

由此，从实证的角度解释了：

邓泽军[5]对农村教师专业发展的归因中提到了城乡教师的不对称流动，造成农村中小学教师骨干教师流失。

　　4.2农村教师主观幸福感与社会支持的关系分析

　　对农村教师来说，主观支持、对支持的利用度和客观支持与主观幸福感各维度相关显著，表明社会支持与主观幸福感关系密切。

总的来说，社会支持状况良好，有良好人际关系的农村教师，正向情感越多，负向情感体验较少，对生活比较满意，总体上感觉比较幸福。

反之，则有相反的体验，且这两者之间的差异达到了显著水平。

这一结论与以往的有关研究一致[8]，验证了社会支持是主观幸福感的一个重要因素。

　　进一步的回归分析显示：

主观支持能显著的预测正向情感，虽与生活满意度相关显著，但并没有进入回归方程，而对支持利用度能显著的预测主观幸福感各维度，表明与主观支持相比，对支持的利用与生活满意度关系更为密切。

也就是说，不管支持的多少，重在对支持的可用度上，只有很好地感悟和利用支持，才能体验到较高的生活满意度和正向情感。

主观支持是指个体所体验到的情感上的支持，也就是个体在社会中受尊重、被支持、被理解因而产生的情感体验和满意程度[8]。

在农村这个大环境下，作为知识分子的教师较其他人更注重被尊重、被理解，对精神层面的要求较物质层面较高，因此，主观支持对主观幸福感和正向情感的预测作用达到显著水平。

　　本研究与以往研究大致相同，但就社会支持与主观幸福感的具体关系与以往研究略有差异，因此可以就这些关系分别提出不同的策略，例如，对农村教师来说，客观支持只可以显著地预测负向情感，就可以通过提高农村教学条件和相应的工资待遇减少负向情感和可能存在的教师流失。

对支持的利用度影响了主观幸福感的各个维度，可以就此展开一些学术性的讲座和座谈式的交流，讨论怎样更好地利用社会支持，从而提高生活满意度和正向情感，降低负向情感。