天净沙秋思评课稿.doc
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天净沙·秋思说课稿
准格尔旗第四中学任晋芳
一、说教材布
１、教材所处地位我今天说课的内容是人教版初一年级第三单元第十五课《古代诗歌四首》中马致远的一首《天净沙·秋思》。
这一部分用一个课时完成。
主要教学任务是引导学生理解《秋思》的主题思想，即作者所表达的思想感情。
并引导学生学生体会《秋思》的意境。
３、教学目标及重点、难点
（１）教学目标
知道：
马致远及元曲的文学常识。
理解：
①每句曲句的含义。
②曲的主题思想。
体会：
《秋思》的意境。
（２）重点：
①朗读本曲。
②理解本曲所表达的思想感情，体会意境。
（３）难点：
理解本曲所表达的思想感情，体会意境。
二、说教法
马致远的《天净沙·秋思》这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。
教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性。
使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。
所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。
即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。
三、说教学过程
（一）导入新课
提到家乡我们都有一种特殊的情怀。
而古代很多文人墨客也都用古诗来寄托他们的思乡之情。
比如说小时候学过李白的《静夜思》还有王维的《九月九日忆山东兄弟》，今天我们将学一首别样的小诗《天净沙秋思》
（二）新课讲授
１、解题：
《天净沙·秋思》的思：
1做动词为平声，如：
思考、思索
2做名词为去声，如：
思维、思绪
２、作者简介及相关资料：
教师介绍有关内容要求学生知道：
马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。
杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》。
元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。
杂剧就是戏剧。
散曲包括小令和散套。
《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。
３、熟读
“文章不厌百回读”。
在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。
首先，教师范读。
然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。
这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。
《秋思》这首小令押什么韵？
哪些字押韵？
其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。
和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。
而《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。
另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，
４、会意
会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。
《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？
表现了作者怎样的思想感情？
它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。
虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画。
我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。
再循循善诱，设疑提问：
这首小令前几句写多少景？
这些景物是实景还是虚景？
表现了诗人怎样的心情？
学生讨论后，我及时归纳：
小令前三句仅18个字就写了九景：
（板书）：
“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：
“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。
这时实景表达了游子孤寂之怀。
（板书）：
实景。
这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。
“枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。
第二句“小桥”“流水”“人家”笔锋一转为我们推出一幅悠远恬静的画面，这是全文的伏笔，与下面的三句相照应，起到强烈的反衬作用。
第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：
“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。
而“瘦马”一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要部分。
“夕阳西下”写时间，
最后一句“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情。
秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。
此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。
５、下笔
在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。
通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度。
６、小结
《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。
我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。
此小结再次强调了古典诗文的重要性及作用，鼓励学生多读、多思、多写。
７、作业
背诵这首小令。
篇二：
《天净沙·秋思》说课稿
《天净沙·秋思》说课稿
（2009级汉语言文学师范）
大家好，我今天说课的题目是马致远的《天净沙·秋思》。
下面我将从说教材，说学情，说教法学法，说教学程序，说板书设计，五个方面来进行我的说课。
一、说教材
（一）教材内容
《秋思》是一首散曲，作者通过对萧瑟秋景的描写，借景抒情，抒发游子的羁旅情怀。
（二）教材所处地位
本文是人教版七年级上册第二单元第15课，本单元为诗歌鉴赏单位。
古典诗文有着奇特的想象，新奇而巧妙的构思，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。
（三）教学目标及重点、难点
1、教学目标
（1）了解作者马致远及元曲的相关文学常识，有感情地朗读，直至背诵。
（2）理解本曲所表达的内容，把握此曲的主题思想。
（3）能够体会《秋思》的意境和作者的羁旅情思。
依据：
根据最新的教学课标的要求，诗词曲的学习重在诵读。
2、重点：
能够背诵该曲，掌握该曲融情于景表达技巧。
3、难点：
领悟本曲所表达的思想感情。
二、说学情
该课是的授课对象是七年级学生，虽然在小学阶段接触过古代诗歌的学习，但对于散曲这种文学样式还是比较陌生的。
因此授课内容中，应包含介绍散曲的相关文学知识，讲授散曲的鉴赏技巧，引导学生感知本曲所表现出的一种浓浓的思乡之情。
三、说教法学法
（一）说教法
我采用的主要教法是渗透式教学法和点拨法。
所谓渗透式教学法，即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，潜移默化，使学生在感悟中领会本曲所传达出的思想感情。
点拨法主要在应对学生回答问题时，所采用的教法。
依据：
教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性，以提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。
点拨法有助于启发学生的思维，诱导学
生去主动思考。
（二）说学法
在学法上，我倡导学生自主、合作、探究式的学习。
主要是诵读法、讨论法。
即让学生在诵读中去感悟曲中语言的音乐美以及绘画美，以及就课堂问题，分小组讨论。
依据：
根据全日制义务教育《语文课程标准》设定的目标（7—9年级）：
“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”中学时期是培养学生表达能力和思维能力的重要时期，分组讨论有助于提高学生学习兴趣和团队合作意识，从而提高他们的思维与表达能力。
四、说教学程序
（一）导入阶段
我设计的导入语是：
同学们，在文学艺术长廊中，人们常把唐诗、宋词、元曲放在一起来说。
在前面的课文中，我们已经学习了两首唐诗，一首宋词，那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？
（板书：
元曲）
接下来，我们就来一起学习马致远的一首散曲《天净沙·秋思》。
依据;可以复习下前面所学的内容，自然地进入本课的学习。
（二）新课讲授
１、板书课题：
天净沙·秋思（马致远）
２、作者简介及相关资料：
教师介绍文学常识：
“元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，马致远是“元曲四大家”之一，《天净沙·秋思》是一首散曲，天净沙是曲牌名，秋思是题目。
”
提问：
现在我们知道，这首散曲是元曲，那么元曲是否就是散曲呢？
（板书：
元曲=散曲？
）
答案：
元曲包括杂剧和散曲两部分。
杂剧就是戏剧，散曲包括小令和散套。
《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。
依据：
加深印象，让学生记忆深刻。
3、熟读
首先，播放朗读带。
让学生感知曲中的感情基调，进而本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、吟诵，教师边指导，划分节奏，在诵读法指导中品味意境。
依据:
“文章不厌百回读”。
在教此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识，挖掘出审美因素。
4、点拨讲解
a提问;《秋思》这首小令描绘了一幅什么图景？
作者是采用了哪些意象来描绘的？
请学生来回答。
依据：
让学生注意到小令中意象，体会作者融情于景的
表达技巧。
答案：
它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳。
（板书：
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳）
b提问与点拨：
在这几个意象中，所用的修饰词分别是什么？
有什么特点？
答案：
（根据学生回答，用彩色粉笔标出答案）所罗列的意象，都是比较萧索暗淡的。
依据：
带领学生重新回归课本，引导学生理解本曲的内容。
c请学生讨论：
如果是你，独自一人，远在天涯，在这样萧瑟的黄昏中孤独地走着，你的心情该如何？
依据：
根据课后的习题而设计的问题，启发学生思维，引导学生合理想象。
对学生的回答进行总结。
我的总结语：
在这样的场景中，我们的心情往往是灰暗的，萧索的。
秋天本来就容易勾起游子的离愁别绪，何况是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，望着漫长的前路，文中的游子更加易想到故乡的人，触动起他悠悠的哀愁。
“枯藤”、“老树”、“昏鸦”等这些景物的萧条和暗淡正反映了诗人心情的低沉和凄凉。
“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情，是点明主旨的句子。
（请学生在书中标注出）这些萧索的景物与游子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情于景表达方法。
（板书：
借景抒情融情于景）
（三）练习设计：
1、背诵这首散曲，掌握本节课所学的基本内容，
2、搜集关于思乡题材的诗句。
依据：
能使学生更好地体味曲中的思想感情，增加知识积累。
五、说板书设计
元曲（元）马致远
曲牌名题目
元曲=散曲？
意象？
藤、老树、昏鸦、小桥、流水、．．．．．
人家、古道，西风、瘦马、夕阳．．．．．
依据:
形象直观，便于学生记忆。
断肠人在天涯主旨句．．借景抒情融情于景篇三：
天净沙。
秋思说课稿
《天净沙秋思》说课稿
一、说教材
《天净沙秋思》是人教版七年级语文上册第三单元第十五课《古代诗歌四首》中的一篇课文，本单元以反映自然世界的内容为主题组元，通过对美的景物，美的语言，美的情感的品味欣赏，使学生受到美的熏陶和感染。
《天净沙秋思》是元曲中的小令，旨在表达天涯游子的孤寂愁苦之情，旨趣深远的意境美是本文的主要特点。
结合单元要求和初一学生初次接触元曲的认知感悟能力等，确定本课的教学目标是：
1.收集整理作者的相关资料及元曲一些文学常识。
2.提高赏读诗歌的能力，增强古诗文修养，背诵并默写课文。
3.通过品味语言，联想想象，感悟小令的语言美、意境美、情感美，使学生受到美的熏陶和感染。
4.积累并赏析描写“乡愁”的诗文，感受诗人的思乡情。
教学重点是：
诵读；引导学生感受诗歌的语言美、情感美。
教学难点是：
引导学生进入意境，运用再造想象感悟诗歌的内容和作者的情感。
二、说教法。
马致远的《天净沙秋思》是古典诗词苑的一朵奇葩，可采用下列赏读古典诗词的途径来感悟堪称一绝的意境美：
（一）情景设置激兴趣。
（二）朗读吟诵引感知。
（三）品词析句求深入。
（四）以诗作画入意境。
（五）联想想象促感悟。
（六）知人论世探根源。
（七）联
类比照寻互证。
具体教法是：
1.目标导学法
2.情景设置法
3.知人论世法
4.化诗入文法
5.点拨法
以上教法运用了多媒体等教学工具来营造氛围，用老师富有诗情画意的引导语言增强学生的古诗文修养，可高质量的达成教学目标。
三、说学法
“授人与鱼，不如授人与渔”，教给学生学习方法，养成良好的学习习惯，在兼容并举中最大限度发挥学生主动性、合作性、发展性、创造性。
具体学法如下：
1.积累法
2.情感体验法
3.朗读感悟法
4.自主探究法
5.联想想象法
6.讨论交流法
以上学法，能达到激发兴趣、陶冶情操、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
四、说教学过程
（一）创设情境—激发学生的情感体验。
1、以师生的情感体验导入新课；板书课题、作者。
2、学生简介马致远的生平及作品、元曲的文学常识（课件:
资料助读），运用元曲的知识进行课题信息解答：
天净沙，曲牌名；秋思，曲题，秋天里的思念；题眼是“思”。
（此环节“情景设置激兴趣”。
情感体验消除了学生的紧张感，“知人论世”拉近了读者和作者，学生和课本之间的距离，“学以致用”解答了课题信息，构建了语文教学“链”，也培养了学生查阅资料、筛选信息的能力。
）
（一）朗读吟诵—感受语言美。
1、掌握小令的朗读技巧。
（课件：
课文内容）
2、老师范读，学生仿读。
3、师生挑战赛。
4、背诵小令，默写小令，同桌订正。
5、自主质疑，合作释疑，描述内容。
（此环节“朗读吟诵引感知”、“品词析句求深入”。
将朗读吟诵当作进入小令的“敲门砖”，在反复朗读中进入情境，触摸到马致远孤独寂寞的心音，初步感受小令美的语言，美的音韵，美的意境，美的情感，达到“当堂成诵，当即默写”、“书读百遍，其义自见”的效果。
）
（二）美读想象--感悟意境美。
1、美读课文。
2、找出小令中流露诗人情感的关键语句。
3、找出帮助表现作者情感的景物。
4、以诗作画，把独立的景物、人物组成一幅画。
（课件：
背景音乐）
5、赏析诗画合一的意境美。
（此环节“以诗作画入意境”，“联想想象促感悟”，抓关键语句，从形神入手，运用联想想象，将文字转化为图画，诗画合一，使学生在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发创造性思维，受到“如见其人，如临其境”的感染。
）
（三）品味延伸—赏析情感美
1、联类比照，感受寄情于物，情思相融之美。
（课件：
《寿阳曲》、《四块玉》）
2、积累赏析描写“乡愁”的诗文，感受思乡情。
（此环节“联类比照寻互证”。
抓住“诗言志”、“寄情于物，情思相融”的特点，走进作者情感——小令描绘的是一幅绝妙的深秋晚景图，旨在表达天涯沦落人的孤寂愁苦之情。
）
（五）欣赏歌曲—感受永恒美。
1、欣赏歌曲《游子吟》。
2、师生深情诵读小令。
3、课堂结语。
（此环节以歌曲和感情诵读做课堂的结语，可达到强烈的情感震撼效果。
）
五、说板书
用黑板上的简笔画加上点睛之笔“深秋晚景图，天涯游子悲”作诗情画意的板书。
（好的板书就是一份微型教案，可增强课文生动直观的效果。
）篇四：
天净沙秋思说课稿
《天净沙·秋思》说课稿
一、说教材
我今天说课的内容是马致远的一首元曲，《天净沙〃秋思》。
这篇文章选自人教版语文七年级上册第三单元第15课。
这首元曲我准备一个课时，主要教学任务是引导学生理解文章主题思想，领悟作者所表达的思想感情，并引导学生体会《天净沙〃秋思》所蕴含的意境。
教学目标及重点、难点
（１）教学目标
知道：
马致远及元曲的文学常识。
理解：
①每句曲句的含义。
②曲的主题思想。
体会：
《秋思》的意境。
（２）重点：
①朗读本曲。
②理解本曲所表达的思想感情，体会意境。
（３）难点：
理解本曲所表达的思想感情，体会意境。
二、说学情
这一学段的学生已经学习了一定的诗词，具有一定的诗歌鉴赏能力，虽然对元曲还是第一次学习，但是在接受方面，不会有太大的难度。
三、说教法
四、说过程
（一）导入新课
古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐宋时期，诗词发展达到顶峰。
唐代是诗歌最繁荣的时代，宋代的词也相当的繁荣。
唐诗宋词我们已经学了很多，那么，继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式是什么呢？
学生回答后，教师指出：
元曲。
那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？
下面，我们就来学习“元曲四大家”之一：
马致远的一首《天净沙〃秋思》。
（二）新课讲授
１、板书课题：
天净沙·秋思马致远
２、作者简介及相关资料：
教师介绍有关内容要求学生知道：
马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。
杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》。
元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。
杂剧就是戏剧。
散曲包括小令和散套。
《天净沙〃秋思》就是散曲中的小令。
３、熟读
“文章不厌百回读”。
在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。
首先，教师范读。
“范读”就是“示范而读”。
教师范读效果佳，必然能激起学生的学习兴趣。
在范读中“读之以情”，学生“感之以趣”，“趣而读之”，“读而思之”。
同时，“范读”的本身以是对学生“授之以法”，能具体地指导学生诵读。
范读后再从学生中找出读得较好的来读。
成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。
这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。
小令就是一首歌。
《秋思》这首小令讲究平仄押韵，读来琅琅上口，它具有“民歌色彩”，极富节奏感。
《秋思》这首小令押什么韵？
哪些字押韵？
其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。
和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。
而《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。
另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教学中采用多种朗读方法，教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增强语感，真
正领悟到“小桥流水”般的意境，从而学会欣赏音乐美，这样的渗透教学方式，比单纯的讲解词意，硬读死背新颖。
学生喜欢学，易接受。
４、会意
会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。
因为古典诗文语言跳跃式的，加上诗人在字词上有精雕细刻的传统，这就需要诵读全文，联系前后语句，结合诗人所处的时代背景，以自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳跃间隙。
在整体上掌握文章的基本内容，领会文章的主旨，以要在此基础上抓住关键字词，研讨感悟，体会那些关键的字词的表现力。
品味文章的艺术魅力，达到有所借鉴，有所得益。
历代诗家讲究“意”和“景”的融合，即构成意境。
意即是诗人表达的思想感情，即是情，“境”是诗中描写的景物，即两种环境；“意”和“境”“情”和“境”有机结合起来，和谐统一，形成一种艺术境界。
《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？
表现了作者怎样的思想感情？
它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。
虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画。
我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。
再循循善诱，设疑提问：
这首小令前几句写多少景？
这些景物是实景还是虚景？
表现了诗人怎样的心情？
又是如何表达的？
学生讨论后，我及时归纳：
小令前三句仅18个字就写了九景：
（板书）：
“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：
“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。
这时实景表达了游子孤寂之怀。
（板书）：
实景。
这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。
“枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。
第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：
“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。
而“瘦马”一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要部分。
“夕阳西下”写时间，“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情。
秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。
此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。
紧接着我将学生的想象、思绪继续向深秋延伸，提醒学生将有形可感的事物，以具有明显的深秋色彩与无形凄苦之情紧密联系起来去琢磨。
于是学生们的情趣也随之得以升华，用有形表现无形感到生动具体，最后要求学生自己动手画一幅《秋思》图。
这说明了诗文中的绘画美在很大程度上对学生，特别是对有此爱好的学生起了潜移默化的影响，他们将文字通过想象变成画面，更具体形象。
５、下笔
在阅读、讨论、感悟中，学生们常常碰撞出思想的火花。
在一个人静静地整理思考中，更能产生深刻的感受，经过思考，能将个人体验与文本相结合，加深影响，形成理性的认识。
因此，在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。
通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度。
６、小结
《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。
我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。
此小结再次强调了古典诗文的重要性及作用，鼓励学生多读、多思、多写。
７、作业
背诵这首散曲。
1、总结本首小令的艺术特色。
2、阅读比较本小令与《天净沙〃秋》（白朴），分析其异同点。
天净沙①〃秋
孤村落日残霞②，
轻烟老树寒鸦③，
一点飞鸿影下④
青山绿水，
白草红叶黄花。
［注释］
①天净沙：
曲牌名.
②残霞：
晚霞。
③寒鸦：
天寒归林的乌鸦。
④飞鸿影下：
雁影掠过。
飞鸿：
天空中的鸿雁。
8、板书设计
天净沙〃秋思
马致远
（）藤（）树（）鸦（）桥（）水（）家绘景（）道（）风（）马夕阳（）
秋原黄昏行旅图
（）人在（）
点睛之笔写人篇五：
《天净沙.秋思》说课稿
《天净沙.秋思》说课稿
说课人：
康平二中王光宇
一、教材分析
1、我今天说课的内容是语文版七年级下册第七单元中的一首《天净沙秋思》，是一首散曲，古典诗歌在初中语文教学中占有很重要的地位，而散曲是学生新接触的一处诗歌形式，所以，这一课就显得尤其重要。
要让学生在学习名家名篇的过程中，领悟散曲的独特魅力，感受作者表达的思想感情。
激发学生对于古典诗歌的学习热情，启迪学生思维。
2、根据教材特点，学生心理、发展水平以及他们的知识经验和情感需求，我确定本课的教学目标为：
（1）有感情朗读，背诵诗歌，掌握文学常识。
（2）品析诗歌中的几个意象，理解作者的思想感情。
（3）进一步体会诗歌的魅力，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
教学重点：
品析诗歌中的几个意象，理解作者的思想感情。
教学难点：
提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
二、学情分析：
学生从小学到初中，已经学了许多诗歌，但还没有接触过散曲，二者在学习中的方法类似，都要品析意象，赏析写法，理解诗歌所表达思想感情。
所以学生学习本课应该有一定基础，对于作者情感的理解会稍难一些，需要学生预习，了解作者的经历，查找相关资料。
三、教法和学法：
马致远的《天净沙·秋思》这首散曲中的小令，是艺术成就很高之佳作。
教学这首散曲必须先调动学生学习的主动性，提高学生的情趣，使学生受到如临其境的感染。
本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，
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