中小学资料广东省汕头市七年级语文上册 现代文阅读 新人教版.docx
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中小学资料广东省汕头市七年级语文上册现代文阅读新人教版
现代文阅读
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一、课内现代文阅读
第1课春
1.下列对文章的分析理解，不正确的一项是（）
A.《春》是一篇优美的写景抒情散文，以“春天激发着生命的活力”为中心意义，描绘了春天到来的进程。
B.“春天的脚步近了”变抽象为具体，运用拟人的修辞手法，表达作者对春天到来的欣喜。
C.朱自清被誉为“散文大师”，他写的虽是散文，却与诗画有异曲同工之妙。
如《春》一文中便描绘了五幅春景图。
D.文章的字里行间充满感情色彩，如写春风时，先侧面描写风，后转写鸟儿的“高兴”，既写出了春景中的乐感，又写出了作者欢快的心情。
2.下列对文章的分析理解，不正确的一项是（）
A.作者在描绘“春雨图”时由近及远、由景及人，写出了春雨细密迷蒙的情状，传达出春雨中安静祥和的气氛。
B.第一段两个“盼望着”的语气应该是递进的，表达对春天到来急切而欣喜的心情。
C.“‘一年之计在于春’刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
”意思是春天是一年的开始，有的是时间来计划自己的工作。
D.《春》一文除了写景抒情，还蕴含哲理，如文章最后三段运用排比写出了春天旺胜的生命力，表明大自然生生不息，推动万物萌生、繁盛的规律。
3.请从修辞手法的角度分析下列句子的表达效果。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，到开满了花赶趟儿。
第2课济南的冬天
1.下列对文章的分析理解，不正确的一项是（）
A.《济南的冬天》抓住济南冬天“温晴”的特点，抒发了作者对济南冬天的赞美之情。
B.文章最后一段运用对比的手法，突出济南冬天的水澄澈的特点。
C.“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。
”这一句在结构上的作用是过渡，由写济南的天气转到对济南冬天山水的描写。
D.文中写济南人的心理活动，突出了济南冬天的温暖，以及济南人对家乡冬天的喜爱之情。
2.下列对文章的分析理解，不正确的一项是（）
A.第4段“叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”一句中“更美的山的肌肤””指春天来临后那满山的花草，表现
了作者对春天的憧憬和希望。
B.《济南的冬天》既表现了济南冬天的山水之美，又寄寓了作者对祖国河山真挚的爱。
C.第2自然段“只等春风来把他们唤醒”和第3自然段“他们全安静不动”的“他们”皆指代济南的山。
D.“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。
”中的“一道”与前文“小山整把济南围了个圈”的描写相呼应，生动形象地写出冬天积了雪的绵延山脉在阳光朗照下的美丽之景。
3.根据提示，填写以下内容。
总写
济南的冬天
温晴
分写
山景
阳光朗照下
薄雪覆盖下____
城外远山
水色
暖、、
第3课雨的四季
1.下列对文章的分析理解，不正确的一项是（）
A.文章条理清晰，先总写对雨的感受，再具体描绘四季之雨的不同特点，最后抒发对雨的渴望和赞美之情。
B.本文是一篇写景抒情的散文，对雨的描写形象生动，语言古朴典雅。
C.文章从形、声、味等方面写出了雨的趣味，将雨写的可触可感，可亲可爱。
D.本文的雨有多重含义，一是自然形态的雨，二是被赋予了灵性和情感的雨。
前者表现的是雨的客观形态，是实写；后者表现的是雨的精神，是虚写。
2.下列对文章的分析理解，不正确的一项是（）
A.文章在描写冬雨时，采用欲扬先抑的写法，先用“冷冽”““刺激”干涩而苦”等词表达了负面的感受，再用“一种特殊的温暖”这一神来之笔写出冬雨的美妙。
B.作者在雨的四季中走过生命的四季，体会了少年的稚嫩、青年的张狂、中年的沉稳和老年的平和。
C.“当田野染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛……”既点明了秋的颜色，又道出了秋的收获，为下文写秋雨作铺垫。
D.文章在描写夏雨时，先直接描写夏
雨的状态和特点，再描写夏雨使大地显得端庄、深情对结果。
3.请从
感官的角度赏析下列句子。
小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。
呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。
第5课秋天的怀念
1.下列对文章的分析理解，不正确的一项是（）
A.题目“秋天”二字既交代了故事发生的时间，也衬托出“我”曾经的绝望以及事过境迁后对母亲的怀念。
B.文中两处“好好活儿”都体现了母亲的期望和“我”的坚强。
C.本文叙事的语调平静内敛，没有直抒胸臆，而是以微小平常的细节打动人心。
D.结尾描写各色菊花在秋风中开得烂漫，这既象征着母亲的期望，也表明“我”走出困境，决定活出自我生命的个性与美丽。
2.下列对文章的分析理解，不正确的一项是（）
A.“看花”是本文的中心事件，它是母爱的集中体现，也是“我”新生活的象征和母亲愿望的达成。
B.本文刻画了重病缠身，面对双腿瘫痪后暴怒无常的儿子，小心翼翼，悄无声息地诠释伟大的母爱，直到临终前仍牵挂孩子的坚强、无私的母亲形象。
C.“咱娘俩在一块好好儿活”的含义是母亲鼓励儿子珍惜生命，坚信自己和儿子的病都能治好，要互相依靠，坚强地活下去。
D.母亲坚持让“我”看花是为了鼓励“我”学习菊花傲霜斗寒的精神，重新扬起生活的风帆。
3.请分析以下句子在文中的作用。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
第6课散步
1.以下对课文的理解不正确的一项是（）
A．本文从解决分歧这一情节中，“我”左右为难，不知如何做决定，表现出一家人在散步中互敬互爱的动人情感，体现了浓浓人情美。
B．本文多用对称句和回环句，将幼童的柔弱乖顺、老人的孤弱依赖、生命的回环之感尽在其中。
C．本文营造了一家人互敬互爱的和谐氛围，也赞美了儿女对父母的孝顺，表现中年人在家庭中的担当。
D．本文写一家人“散步”这件小事，以小见大，弘扬中华民族尊老敬老的民族美德。
2.以下对课文写法分析不正确的一项是（）
A．本文以《散步》为题，直接点明本文叙述的主要事件。
B．本文虽是散文，但运用小说笔法，本文写的内容有真实生活的基础，却经过了截选、嫁接和改造，更富有曲折性和镜头感。
C．作者并未直接抒发自己的思想情感，而是以叙事为载体，用故事本身来说话。
D．本文中最主要运用对人物的外貌描写，凸显了人物的性格特点和情感。
3.下列句子属于什么描写？
在文中有何作用？
这南方的初春的田野！
大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡，树枝上的嫩芽儿也密了，田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想到一样的东西——生命。
第7课散文诗二首
金色花
1.以下对课文的理解不正确的一项是（）
A．本文模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，表现动人的母爱和童真。
B．诗中说母亲沐浴后披着双肩的湿发，穿过林荫去祷告，在窗前读《罗摩衍那》，母亲形象鲜活，带有鲜明的印度文化特色。
C．本文运用了象征手法，“金色花”象征着母爱的光辉。
D．诗中的孩子和妈妈三次捉迷藏，来表现孩子活泼调皮、机灵可爱的天性。
2.以下对课文理解不正确的一项是（）
A．本文像诗一样精粹、精炼，但不像诗歌那样分行与押韵，而是以散文形式呈现。
B．“你这坏孩子”的嗔语，让人看到妈妈对孩子的温柔怜爱。
C．孩子对母亲无时无刻的关注，也体现对母亲的热爱和亲昵。
D．本文两首散文诗都是表现母爱的，从构思角度看，《金色花》是实境，《荷叶·母亲》是虚境。
3.结合《金色花》中妈妈发现孩子时的表现，来简要分析母亲的心理活动。
荷叶·母亲
1.以下对课文的理解不正确的一项是（）
A.本文写眼前之景、现实之事，在结尾处间接抒发自己对母亲感情。
B.本文使用象征手法——用荷叶覆盖红莲，象征母亲对女儿的心灵庇护。
C.作者写九年前与祖父赏莲的事，是把花放在人的背景中认识，把花与人紧密联系在一起。
D.本文两首诗中母亲的形象形成对比，《金色花》中母亲形象较为具体，而《荷叶·母亲》中母亲的形象则少着墨，较为抽象。
2.以下对课文的理解不正确的一项是（）
A.作品写母亲，使用象征手法，对雨中红莲与荷叶情态细腻的描写，既表现母爱的动人，也表现女儿对母亲深厚依恋。
B.作者在风雨中两次看红莲，心情随着环境和红莲的变化而变化，表现作者关注花的命运和感情。
C.从语言风格上看，两首作品的共同特点是清新雅致，但《金色花》的语言活泼、口语化，《荷叶·母亲》则显出典雅和书面化特点。
D.本文写雨天里荷叶遮蔽红莲，联想到母亲对子女的呵护和疼爱，歌颂伟大的母爱。
3.请从内容和结构上分析《荷叶·母亲》中最后一段的作用。
母亲啊！
你是荷叶，我是红莲。
心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
第9课从百草园到三味书屋
1.以下对课文的理解不正确的一项是（）
A．本文由两部分构成：
百草园的快乐生活、三味书屋的学习，表现一个儿童的成长过程。
B．美女蛇故事看似闲笔，却富有情趣，写出了儿童的心理，也赋予了百草园某种奇异气氛。
C．文章后半部分，作者选取行礼拜师、问“怪哉”虫、大声读书三个片段写三味书屋的读书生活。
D．文章第二段按照局部到整体，由动到静的顺序来写百草园的景物。
2.以下对课文的理解不正确的一项是（）
A．从三味书屋的学习生活的描写中可以看出寿镜吾先生是一个表面严厉实则和蔼的老师。
B．文中对百草园景物的描写，这些景物包括春、夏、秋三个季节的景物，再加后文对冬天百草园的描写。
构成完整的百草园四季图。
C．文章以成人的视角展开叙述，通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，天真幼稚的欢乐心理。
D．本文先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是运用了先抑后扬的写法，以没有下雪的无味衬托下雪时给百草园带来的乐趣。
3.请从内容和结构上来分析《从百草园到三味书屋》中第九段的作用。
第10课再塑生命的人
1.以下对课文的理解不正确的一项是（）
A．作者用“神情紧张”“小心翼翼”“心怦怦直跳”“唯恐意外发生”“大雾中的航船”这些十分形象有富有情感的文字，形象、真切地表现了盲童的处境：
她无助、脆弱，需要引航的光明带她走出迷雾。
B．本文以《再塑生命的人》为题写莎莉文老师，开篇就将笔墨放在描写莎莉文老师上，
体现莎莉文老师的爱心和耐心。
C．初次见面，莎莉文老师通过拥抱表达了对“我”的关爱，后来还送给海伦一个布娃娃，体现莎莉文老师是一个富有爱心的教育家。
D．莎莉文老师从游戏入手教“我”学习，使“我”对拼写产生浓厚兴趣，体现莎莉文老师善于抓住教育时机，对海伦的教育做到因势利导。
2.以下对课文的理解不正确的一项是（）
A.文章没有直接表达海伦·凯勒对莎莉文老师的感情，但字里行间流露出对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
B.文中写莎莉文老师对“我”的关爱和教育，体现出莎莉文老师的爱心和耐心。
C.莎莉文老师让“我”通过触觉感受到“water”这个词，体现莎莉文老师是一个充满智慧的教育家。
D.文章通过细致的动作描写和心理描写来表现“我”的性格特征和心理历程。
3.简要分析《再塑生命的人》的标题的妙处。
第12课纪念白求恩
1．以下对课文的理解不正确的一项是（）
A.全文以说理为主，兼叙述和抒情，是纪念文章的典范之作。
B.课文最后一段，先是叙述与白求恩的交往，暗含未能多多交流的遗憾，接下来论述学习白求恩精神的意义，最后抒情，表达个人痛惜之情。
C.本文语言鲜明有力，富有说服力和感染力，且句式整齐中有变化。
D.在当今时代片面追求金钱、人心浮躁的大背景下，白求恩大夫大公无私的品质、对工作的责任感、对同志们的满腔热忱，以及精益求精的职业追求，都有着矫正时弊的作用。
2.以下对课文的写法分析不正确的一项是（）
A.课文是一篇纪念性文章，写作思路可概括为“叙—颂—论”，明晰而有条理。
B．结尾用一组排比句，强调了学习白求恩精神的重大意义，情感真挚，句式流畅，极富号召力。
C．“极端的负责任，对同志对人民极端的热忱”，两个副词“极端”从程度上深刻地体现了白求恩对工作对同志的态度。
D.文章第二段采用了双重否定句，“没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动”，其作用是：
强调白求恩“毫不利己专门利人”的精神感人之深。
3.课文第二、三段运用了什么手法表现人物？
有什么作用？
第13课植树的牧羊人
1.以下对课文的理解不正确的一项是（）
A.作者讲述了牧羊人艾力泽·布菲独自一人在荒芜高原种树的故事，通过荒原前后境况的对比，表达了对老人的赞美和敬佩之情。
B.课文以议论为主，采取先总起议论，奠定“这是一个难得的好人”的叙述基调，然后展开叙事，最后又以议论升华主题。
C.文章多处运用比喻，描写非常生动，使语言更有表现力。
D.牧羊人始终默默无闻，不求回报，人们享受到了他的赐予，却没有感觉到他的存在，可见他是一个具有奉献精神的人。
2.以下对课文的理解不正确的一项是（）
A.本文运用了对比手法，今日山村的葱茏富饶与数十年前山村的荒凉破败形成了强烈反差。
B．从牧羊人拣选橡子时，一颗一颗选择，并且拒绝“我”的帮忙，独自完成的细节，看出他一丝不苟、认真仔细的工作态度。
C．作者以第一人称“我”的视角，结合自身经历，重点叙述了“我”与牧羊人三次见面的情形及高原上的变化，具体真实地塑造了牧羊人这一有着非凡毅力、毫无私心的形象。
D.在末段作者直抒胸臆，“我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。
”直接歌颂牧羊人，表达自己的敬佩之情。
3.联系实际生活，谈谈牧羊人的植树行为对你有何启示？
第14课走一步，再走一步
1.以下对课文的理解不正确的一项是（）
A.课文的主体事件是“我”从悬崖脱险的过程，这其实也是“我”心理成长的过程。
B.“手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在怦怦地跳动，我努力往上爬着”一句，表面上写人物动作，实际写的是“我”紧张的心理。
C.本文采用“两块式”结构，议论在前，叙事在后，是比较典型的“叙议结合”“一议一事”的文章结构。
D.文章给我们的启示：
无论遇到怎样的困难和危险，只要我们满怀信心，化整为零，把大困难化为小困难，然后一个一个地克服，最终能战胜困难，直至实现人生理想。
2.以下对课文的理解不正确的一项是（）
A.课文运用了一些标志时间发展或进程变化的语句，如“一个酷热的七月天”“然后他们出发了”“时间在慢慢地过去”“暮色中”，表示时间的进程，使叙事清晰，不蔓不枝。
B.作者运用动作、心理描写和环境描写，实际上侧面写出了人物的心理。
C.文章善于设置伏笔，比如强调“杰里是我最好的朋友”，“杰里看起来很担心”，为下文杰里和爸爸找“我”埋下伏笔。
D.这篇文章，主体部分写一件事情——脱险的经历，结尾部分则将一般经验升华为普遍的人生经验，这是由虚到实，由一般到普通，由感性到理性的写作思路。
3.请从人物描写角度赏析下列这个句子。
我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面。
第16课猫
1.下列对课文的理解不正确的一项是（ ）
A.文章围绕着中心写了三个故事，每个故事按时间顺序排列，都有相对完整的“得猫”“养猫”“失猫”的过程，但每一个故事又各不相同，各有特点，引人入胜。
B.作者喜爱前两只猫，对第一只猫的失踪，作者表达了对自私自利行为的谴责和控诉。
C.作者运用对比、烘托的手法，显示了“我”对前两只猫和第三只猫的截然不同的态度。
D.《猫》的思想内涵是深刻的：
在不合理的社会制度下，弱小者总是不幸的，侮辱、损害随时随地都可能降临到他们身上。
2.下列对文章的写作手法分析不正确的一项（）
A.三次养猫的故事三起三落，层层推进，情节环环相扣，结构完整而严谨。
B.从全文看，文中的重点是第三只猫，不仅着墨最多，而且最让“我”忏悔和内疚，难以忘怀。
C.心理描写真挚细腻，尤其是人的所思所想，或欢喜，或难过，或怅然愤恨，或追悔莫及，都情态毕现，很有感染力。
D.开头首句“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”，为全文奠定了感情基调，在结构上的作用有总领全文，开篇设疑，画龙点睛的作用。
2.联系上下文，分析下列句子在文中的作用。
那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。
第17课动物笑谈
1.下列句子没有运用修辞方法的选项是（）
A.把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。
B.可可马上变得活泼而神采奕奕起来，并且对我恋恋不舍。
C.一天，又在他睡午觉的时候，我忽然听见他在阳台上像大兵似的大声咒骂起来……
D.要是这时我不继续叫唤，它们就要尖声地哭了。
2.选出下列说法不正确的一项（）
A.“动物笑谈”就是谈论跟动物有关的趣事，本文读来令人忍俊不禁，源于作者诙谐风趣的语言。
B.“这只鹦鹉还有一样好把戏，可以跟猴子和小孩子的丰富想象力比美，也许是因为它对我母亲的热爱而触动了灵机”这句话运用对比和对偶，写出了鹦鹉丰富的想象力。
C.可可
恶作剧更令人捧腹，作者先写老父亲的生气，后写“犯罪现场”，语言风趣还带有调侃的味道，大大增强了文章的幽默效果。
D.“把一整团线打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。
”作者描述的话语中读不到一点对可可恶作剧的恼怒，反倒充满了愉悦的想象，流露出作者对其喜爱之情。
3.课文第一段在写法上有什么特点？
有何作用？
第19课皇帝的新装
1.下列对文意理解不正确的一项是（）
A.“我必须把这游行大典举行完毕。
”是心理描写。
揭露皇帝虚伪、卑鄙、愚蠢的本质。
B.结尾由个小孩说出真相，说明一个人应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
C.“他实在没有穿什么衣服！
”说明他们不敢正面承认这个事实的心理。
D.本文中的皇帝是最大的骗子，因为他为了保持皇权的巩固，不惜甘心受骗，还欺骗臣民百姓。
2.下列对文意理解不正确的一项是（）
A.课文主要情节可以划分为：
骗子登场——皇帝视察——大臣受骗——游行大典——揭穿骗局。
B.贯穿全文的线索是不存在的“新装”。
C.作者凭借生动的想象，将“欺骗”这一生活中常见的事情通过“新装”展现出来，描绘了一幅幅生动的画面，显出了尖锐的讽刺。
D.课文情节离奇，描写夸张，反映现实却十分深刻。
作者灵活运用语言、心理、动作描写，将不同身份、性格的人物都写得灵活灵现。
3.请结合文章内容，分析皇帝的人物形象。
第21课女娲造人
1.下列语句表现女娲怎样让人类自己繁衍生息内容的一句是（）
A．她觉得在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。
B．她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉团着。
C．她从崖壁上拉下一条
枯藤，伸入一个泥潭里……和先前用黄泥捏成的小人儿，模样一般无二。
D．她终于想出了一个方法，就是把那些小人儿分为男女，让男人和女人配合起来。
2.请结合文章内容，品读句中加点词。
“后来她终于想出了一个办法，就是把那些小人分为男女……”
第22课寓言四则
《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》选自《伊索寓言》，请选择其中一篇来分析其寓意。
二、课外现代文阅读
（一）卖面包的小女孩
马海霞
①我准备去做手术时，一个小女孩提着两大袋面包堵在了病房门口。
她把面包放在地上，弯腰，然后目视大家，伸出了三个手指，示意她的面包三元一个。
我丈夫忙掏出20元钱递给小女孩，然后让她取六个面包放在我的病床上，又对同病房的人说：
“这孩子可能不会讲话，大家帮帮她，买点她的面包吧。
”
②手术结束后，丈夫我已无大碍，便给我雇了个护工，然后回公司忙去了。
③下午，那个卖面包的小女孩又来了，依旧提着两大袋面包，弯腰，然后目视大家，用极低的声音吐出几个字：
“帮帮我吧。
”
④原来她会说话。
那昨天干吗打哑语欺骗大家消费？
这孩子心术不正，装可怜让大家买她的面包，哼，坚决不再上当。
“昨天买的面包还没吃呢，今天就不买了。
”大家对她讲。
⑤她没有离开，依旧行弯腰礼，目光扫过病房里的每个人，楚楚可怜的模样里掺杂着一股不卖掉面包绝不离开的“黏人”劲儿，让人甚是生厌。
我暗自庆幸：
幸亏丈夫不在，否则他定招架不住她这可怜见儿。
病房里的人不再理会她，也不和她目光接触，大概五分钟后，她提着袋子弯腰退出了病房。
⑥第二天，那个卖面包的小女孩又来了，“帮帮我吧。
”说完便立在原地，这次大家都懒得和她对话，把她当空气一般。
我看不下去了，说：
“大家不想买面包，你待多久也没用。
”她仿佛没有听见，还呆立在那里。
“好个倔丫头，越这样，我们越不买。
”她退离后，大家一致这样决定。
⑦以后的每天下午，小女孩准时光顾病房。
她一进病房，大家就假装睡觉，连看都不看她，但也有病人脾气不好，会把她赶出病房。
⑧这天，丈夫一早过来，我和他说起卖面包的事情，他竟勃然大怒，对我一顿数落，说我心理阴暗，没有同情心，小女孩只是用自己的方式推销面包而已，她没有乞讨，没有欺骗，她卖的面包味道也不错，只是在病房里多待几分钟而已，不买也就罢了，你怎么能够去讽刺她，赶她走……我不想争辩，偷偷把他兜里的钱都没收了，哼，等那个小女孩再来卖面包，我看他用什么买。
⑨整整一天，小女孩都没出现。
第二天，第三天，她都没来，我反而有点牵挂了，是不是我刺激或伤到她了？
⑩第四天办出院手续时，我悄悄向护士打听。
护士告诉我，小女孩患有哮喘和先天性脊柱弯曲，医院知道她的情况，特许她在病房里卖面包，为了不影响到患者休息，规定她一个病房最多只能停留五分钟。
⑪“那她这几天怎么没来？
”我怯生生地问。
⑫“这几天天冷，肯定是哮喘病犯了。
”护士不假思索地回答道。
⑬“那她应该进病房走一圈，没人买就早点回家呀。
”我急急地说。
⑭“让她最多停留五分钟，她就停留五分钟，不管人家买不买；或许，她觉得在规定的时间内努力推销她的面包，心里才坦然。
”护士笑着道。
⑮我走出护士站，丈夫正等着我。
“我想给那个卖面包的小女孩留封信。
”我的提议丈夫马上赞同，我把信交给了护士，请她转交。
出了医院，丈夫问我写了啥，我说，没写，就是把没收你的零花钱都塞到了信封里。
（选自《读者》2016年第11期，有删改）
1.请你依据文章内容，用简洁的语言把小说的情节补充完整。
①老公动员大家买小女孩的面包→②___________________________→③老公数落我，我没收他的零花钱→④___________________________→⑤___________________________
2.本文中老公对小女孩的态度和众人截然不同，这是什么写法？
在全文中起什么作用？
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3.结合语境，赏析划线句子中加点的词语。
（1）老公忙掏出二十元钱递给小女孩。
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___________________________________________________________________________
（2）“那她这几天怎么没来？
”我怯生生地问。
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