高中英语疑难问题省级培训报告文档格式.docx
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2.单元词汇教学不分层次，平均用力，造成学生词汇记忆负担很重，词汇教学效率低下。
3.词汇学习策略指导不到位或错位，不利于词汇的认知和理解，更不利于培养学生的独立学习能力。
4.词汇检测方式和教学方式的不一致使得学生形不成有效的词汇学习策略。
德清县第三中学校长唐学忠老师认为词汇教学的问题和困难主要有：
1.主次不分，平均用力，负担过重：
2.求深不求广，难以有效拓展
3.方法单一，缺乏语境，学得快忘得快
4.缺乏策略指导，独立学习能力差
5.重记忆、轻运用，语言运用能力差
杭州学军中学姜发兵老师从2009年高考作文答卷中看出词汇教学存在重高级词汇，轻基础词汇的现象，比如有些学生能写出universallyacknowledged却拼不出people,happiness,项基本原则reading等基础词汇，高考指向明显，功利主义抬头。
桐庐县教育局教研室徐群力老师则把在公开课中老师表现的对待词汇的类型分为敬而远之型、蜻蜓点水型、照本宣科型、词典搬家型、过度集中型等五大类。
绍兴县鲁迅中学孙云珍总结了中学英语词汇教与学的现状后认为：
词汇量的摄入与巩固矛盾突出，教学方面存在的弊端主要有：
1、生词复现率太低。
新教材话题多，范围广，词汇量大，复现率低，故遗忘率高。
2、词汇教学方法乏味，主次不分，平均用力。
3、词汇检查手段单一。
学生在英语学习方面存在的症结主要体现在:
1、目标不明，记忆方法不当。
2、母语定势心理。
学生常用汉语词汇的词性、释义等来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，阻碍和干扰对英语词汇的学习。
3、阅读量小，复习巩固不及时。
第三、高中英语词汇教学的理论依据
1.Learningburden学习负担
台州教研员梁美珍和德清三中唐学忠老师引入《英语词汇教与学》所讲到的学习负担（Learningburden）概念。
学习负担的轻重在于划分词与词的界限，即受纳性词汇和产出性词汇。
影响词汇学习的三大因素
词汇输入因素：
频率（frequency）语音（pronunciation:
stresspattern）语境（contextualization:
minitalks、firstimpression）
记忆因素：
处理深度（depthofprocessing）词汇网络的建立（buildingofwordnet-works）
文化因素:
词汇的文化内涵差异对，词汇意义建构的影响
词汇学习的负担主要体现在学习词汇时，我们要掌握词汇内含的几个方面：
发音和书写形式、语法位置和搭配关系、出现频率和得体程度、意义概念和联想方式等。
作者总结出一条普遍的规律是：
单词的词性越可推测，词行越规律，那么学习的负担就会越轻。
2.语义场理论（TheTheoryofSemanticfields）
遂昌中学彭素飞老师介绍了语义场理论。
语义场理论（TheTheoryofSemanticfields）由德国学者特雷尔（J.Trier）20世纪30年代提出。
所谓语义场，指的是一个核心概念与其相关的具有共同语义特征的若干个词，集合在一起，组成一个语义场,又叫词汇场,是一个系统，它把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系，意义相关的W1、W2、W3……，构成一个集合，称为词汇场，词汇场F1、F2、F3……的集合构成某一语言的词汇总和V（vocabulary）。
例如：
在color这个核心概念下,yellow,purple,orange,pink等词共同构成一个语义场。
在fruit这个核心概念下，appleorangepearlemonstrawberrygrapecoconutolivemango等词共同构成一个语义场。
中国学者贾彦德参照C.Leech在其《语义学》一中的描述，划分了七种类型。
1）分类义场
•分类义场。
这一分类包括了同类事物（现象，性质，运动，行为….）的各种对象。
•二元分类：
如水田，旱田；
自转，公转等；
•多元分类：
如赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫；
等。
•分类语义场可以是多层次的，大类之下可划分出小类，小类之下又可分出更小的分支，动物可以分成禽兽和人，而禽兽下面又划分出鸟、鱼、昆虫，哺乳动物；
哺乳动物下又分出猪，狗、马牛，狼….等等，而狗的下面又划分成各种狗。
2）顺序义场
•顺序义场。
如January,February,March...
•Sunday，Monday,Tuesday,…举凡数目，时序关系，军衔，学位，考核名次等词语都属于这类语义场。
3）关系义场
•关系义场。
关系义场的义位反映人与人，人与事物及事物及事物之间的关系。
•如二元的：
teacher-student；
exit，entrance；
•多元的：
敌军-友军-我军；
哥哥-姐姐-弟弟-妹妹。
4）反义义场
反义义场通常包括意义刚好相反的词语。
如war-peace；
construction-destruction
5）两极义场
两极义场。
同反义义场相同，两极义场都是二元的，意义上彼此相反。
但两个义位之间有过渡地带。
如“大”与“小”，rich与poor形成两极，但“不大不小”及neitherrichnorpoor（不富也不穷）也有意义。
6）部分否定义场
•部分否定义场。
所谓部分否定义场是不完全相反的否定，如inevitability（必然性）与possibility（可能性）,全体与部分两组词中二者在意义上不完全相反，多元部分否定的例子如hot, warm,cool,cold，进攻-防御-退却等等。
7）同义义场
•同义义场:
两个概念意义（conceptualmeaning）相同，但附加意义（内涵意义，风格意义，感性意义，联想意义，搭配意义及主题意义）不同的义位构成的义场。
如《同义词词林》一书中关于“死”就有一百多种表达式。
英语Roget’sInternationalThesaurass一书中表示死的同义场中也有百多种同义表达式。
再如英语中模仿各种走兽，飞禽、昆虫、爬虫的鸣叫声的拟声词也多得不可胜数，所以Franl.c.Flower说我们生活在不同动物鸣叫声的“世界”里，语义学家A.Lehrer恰好说过一种语言的全部象声词也形成一个语义场。
3.词块chunk
组块（Chunk）：
是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。
组块既是过程，也是单位。
词块在本质上具有二元特征。
他们既可视为是语汇中的不可切分单位，又可依句法规则创造性生成，由此形成一种完全预制或部分预制单位储存在大脑词库中，很容易自动检索。
首先，词块作为预制块件（prefabricatedchunks）在语言中被高频使用，且具备语境依附特征。
这就容易使学习者对目标词块产生形式—语境—功能联系，做到以“型式化词块”输入、以独立单位储存。
学习者无需了解其内在构成成分，无需分散注意力进行句法规则分析就易于检索和提取。
其次，词块的生成性特征可以使学习者通过对起始程式的扩张，实现以越来越复杂的方式表达同一功能，所以它就构成了语言发展的起始点。
例如，词块“adayago”就既可以扩张成：
a（an）hour//week//month//year//...ago；
也可以扩张为：
twodays//somedays//severalminutes//hundredsofyears//alongtime//...ago等诸多复杂形式或变体。
随着学习者语言水平的提高，词块允许在原有习得知识的基础上进行扩充，程式不断生成，并不断与功能用法发生联系。
这就构成了语言发展的基础，确保语言朝着准确性、丰富性和流利性方向稳步发展。
这种方法不仅帮助学生记忆词汇，还可帮助他们用英语思维和表达。
Lewis（1997）把英语词汇中的组块分为五种类型：
A.单词，如book,pen,ect.
B.短语，如：
bytheway,upsidedown,etc.
C.习惯搭配（以较高的频率出现的单词组合），如：
communityservice,absolutelyconvinced,blood/close/distantrelative,learn…bydoing/heart/lbservation/rote/fromesperience.etc.
D.惯用话语（指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合），如：
I’llgetit;
IfIwereyou…;
Wouldyoulike…?
Etc.
E．句型结构、引语甚至语篇框架，如：
Thatisnotas…asyouthink,Theface/suggestion/problem/dangerwas…,Inthispaperweexplore…,Firstly…,Secondly…,Finally…,etc.
第四、高中英语词汇教学的实践策略
选择合适的词汇学习策略要首先确定教学目标，根据布鲁姆（1986），教学目标分为识记（knowledge）、理解（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。
我国学者舒运祥（2001）词汇学习目标分为识知、理解、应用、交际四个由浅入深的认知层次。
谈到高中英语词汇教学的实践策略方法，唐学忠老师引用了维尔金斯（Wilkins,1983）的观点“词的意义来自它所出现的语言中，因此词的意义必须通过它所出现的句子、语境、语篇去学习。
”和语言学家吕叔湘先生的看法“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。
”
英语词汇学习的三维途径
1.直接词汇教学指对词汇进行刻意的、有针对性的专门教学，其方式通常是对词汇的语义、语音、结构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操练等。
2.附带词汇学习主要指学习者在进行其他学习活动时，如看英语电影、听英语歌、与人进行英语对话等，附带的、自然而然地习得英语单词。
3.独立策略发展指学习者有意识的使用和优化词汇学习策略，以扩大词汇量。
英语词教学策略
1.词块策略（基本记忆单位）单词多词语块、词汇链、习惯搭配、惯语表达。
具体做法：
模块词块讲义总结（中英文对照）期中期末过一遍
2.语境策略（上下文推断）
3.语义场策略（归类联想）如：
上下义、同义、同词、反义等联想方法。
4.文化策略（跨文化意识）
英语词汇记忆策略
词汇记忆的方法不胜枚举，八仙过海，各显神通。
学无定法，学有常法，贵在得法，有一些科学的规律性的东西需要我们去遵循。
e.g.
1.词汇表策略（大容量浏览）
2.语境策略（上下文推断）
3.语义场策略（归类联想）
快速扩充词汇量的有效途径
第一：
大容量浏览！
按开头字母（Z,Y,X,Q,J,K,U）、（V,W,N,O,L）、（FG,IT,HM,BDE,R）、（C,P,S,A）的顺序浏览，而且还要记得为没有把握的词汇做上记号。
第二：
零敲碎打！
这种记忆几乎不需要什么意志努力就能做到，你不会烦，所以也就更容易记牢，日积月累一年，你就知道自己的持之以恒有多么举足轻重了。
第三：
学以致用！
Youcan'
townawordunlessyouuseitthreetimes.
一是自己用刚背过的单词造句（口笔头）；
二是在阅读的上下文语境中复现词汇；
三是通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题；
四是写英语日记、口译身边事件。
第四：
联想记忆！
这个词汇有哪些词性变化？
和其他词汇有没有外表类似的？
读音类似的？
词义类似或相反的？
第五：
及时复习！
1.遗忘先快后慢，你记忆过的词汇在4小时，最迟在9小时内一定要复习一遍。
2.尝试回忆举足轻重，
3.动笔是很朴素而有效的突破途径，每天要确保动笔写过的新词在30个左右。
第六：
借力使力！
1.词汇辅助记忆软件：
“英语词汇逻辑记忆”、“英语八哥”、“不知不觉背单词”、“三心二意背单词”、“我爱背单词”
2.词汇量测试软件：
“你的词汇量有多少”
3.词汇记忆游戏软件
第七：
大量阅读！
对于词汇记忆来说，泛读显得更重要一些。
要是已经背过了却遗忘了，就单独抄下来，和听力练习中没听出来的词放在一起，重点消灭它们。
第八：
自言自语！
这是提高口语水平的重要途径，也是扩大词汇量的康庄大道。
尽可能“心译”你接触到的东西，如一闪而过的广告，无意听到的话语，日常接触的事件等。
如果你发现心译某些信息时刚好让刚背过的词汇派上用场，你就可以好好领略学以致用的喜悦了，如果被卡住了，记得留心一下，回去及时查阅。
第九：
常听不懈！
进行大量的听力练习可以为以后记忆五千到一万词汇奠定可持续发展的基础。
泛听能够让高频词汇在你的耳朵磨出茧子来，而且要见缝插针，一有机会就听，如果你用宽带网，你可以经常在“浩然考试网”在线收听VOA、BBC、ABC或CBC等实时英语广播节目。
精听的意义在于找出你没听清的那些词，也就是你背过但还不熟悉的单词。
最好别拿英语广播当自己的听力教材，那只能当泛听用的。
你可以使用StepbyStep之类的听力教材，一丝不苟，循序渐进。
台州梁美珍摘录了《高中英语教师教学用书》中高中英语词汇学习的方法：
1.培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、形、义结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。
2.运用构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类。
（wordformation）
3.在学习词汇的过程中，善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多义词、多词性的特点。
4.用比较和归类的方法学习和记忆单词，例如比较同形异义词、同音异形词、同形异音词，比较同义、近义、反义，按词义、词性、发音、构词法等归类，成串记忆单词比单个记忆单词效率要高。
（wordfamily）
5.直观教学词汇，利用图片、视频、实物的直观效果帮助学生记忆单词。
（demonstration）
6.组块学习短语、固定搭配、习惯用语和句型，这种方法有利于学生用英语思维和表达。
（lexicalchunks）
7.学会使用词典，根据上下文从词典中找到词义、读音、词形变化、用法、词义辨析等。
（usingadictionary）
8.大量阅读，通过泛读不断复习已知词语，吸收新词，扩大词汇量。
（extensivereading）
台州市教育局教研室梁美珍认为词汇学习具有如下特征：
1.词汇学习目标层次的递进性；
2.词汇学习的语境性；
3.词汇学习的过程性。
所以词汇教学过程中要加强一下几个环节：
1.为了促进词汇认知，在词义呈现阶段应加强如下指导：
•情境学习（demonstration）；
结构分析（wordformation）意义解析（definition）；
2.为了促进词汇理解，教师应进行适当拓展，增大相关信息含量：
•synonymsandantonyms（oddwordout）
•wordfamily
•wordweb
•organizingwords
•loanwords
3.为了促进词汇运用，教师应把目标词汇和课堂活动进行紧密结合，在听、说、读、写中多创造表达机会，实现内化和意义输出。
•Makingsentences
•Solvingproblems
•Writingashortstory
•Roleplay
•Word-guessinggame
彭素飞提出了语义场理论在词汇教学学习中运用的主要策略：
1.大脑风暴2.建立语义网络3.建立概念图。
我们同时要建立这样的概念：
1.词汇教学和听说读写教学一样重要2.词汇学习预习很重要3.提供词汇积极的核心词很重要。
她以必修3Unit1词汇教学过程为案例具体说明了语义场理论的应用实践:
1.以“festival”为核心激活原有词汇2.以“festival”为核心建立概念图3.以“Valentine’sDay”为主题展开联想4.词汇产出运用
姜发兵总结了二十几年的教学认为教师要帮助学生构建立体的、丰富的词汇网。
其中词汇浅层次方面包括：
词音、词形、词性、词义、词伴等；
词汇深层次含义则涵盖了词汇涉及到的社会、文化、历史、情感、修辞等。
在新课程背景下教师要提升自身的词汇素质，要对课标词表了如指掌。
比如他自己为课标词汇表归类：
1.熟词生义change–pretty-promise–stamp–smart–company–produce–service–observe2.短文改错3.低频词4.作文用词5.描写人6.形副同形7.负面词8.分词形容词：
challenging,stressed
同时充分利用媒体，利用视频剪辑和网站如：
helpothers来帮助词汇的学习。
温岭中学何小怡结合词汇课堂教学实践，总结了词汇学习的三步曲：
第一步：
pre-reading（未成曲调先有情）
1.自如运用拼读规则，将读、拼结合进行到底。
2.重视重音，将拼写化繁为简。
3.用英文释义，将母语对词汇的干扰消灭在萌芽状态。
4.养成词块记忆的好习惯。
5.尝试将词及词块在语境中运用，以培养词感，加深对新词的感情。
第二步：
while-reading.语境中培养词感，模仿中体验应用。
1.在阅读中猜测词义，在语境中感受词的语用。
2.词不离句，句不离篇。
在篇章中运用所学的词汇，如：
根据所读文章的意思，进行短文填空。
3.设计课文理解题，在回答的过程中，鼓励学生模仿好词、好句造句。
所造句子体现“新颖，真实，生动，鲜活”的特点，允许“怀旧”，“新旧结合”，突出“印象深刻，过耳不忘”。
第三步：
post-reading:
在完成“任务”中自如运用所学词汇。
1.动口不动手：
结合话题，创设语境，练对话、演讲等。
2.动手不动口：
布置任务，制作英文小报等。
3.既动手又动口：
突出在“做”中学。
结合任务，利用网络资源和网络技术，学生以小组为单位准备好PPT，用英语做“presentation”，其他学生用英文进行评价，其中一项评价标准就是“对所学的词汇运用得如何？
”有时，要求学生周末回家动手制作，然后用英语写过程及感想或父母的评价等。
金华一中谭浩则从文化方面展示了课堂词汇教学方法与案例
1.运用西方幽默文化促进词汇教学
2.运用流行文化增强词汇教学时代感。
3.关注中西方文化差异，促进学生得体使用单词
4.关注阅读中词汇的文化内涵
5.巧用游戏帮助学生理解词语的文化内涵。
徐群力认为应对词汇教学应该采取如下策略：
1.遵循语言学习规律，优化感知——操练——运用——内化的过程
2.引导良好的词汇学习记忆方式，提高词汇记忆的有效性
3.关注词汇教学的主体性原则，主动学好词汇
4.合理运用信息编码原则，深度理解词汇
绍兴县鲁迅中学孙云珍老师阐释了如何促进学生词汇学习的有效性。
一、学法指导贯穿始终，激活学生学习策略;
英语词汇是有规律的，成体系的。
因此，词汇教学应充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。
比如：
音、形、义结合，构词策略，语境策略，直观教学，组块学习，类比联想，归类总结，使用词典，记忆的间隔效应（有间断地复述刺激信息）等等。
二、词汇教学注重多样，激发学生思维过程；
（一）词汇教学语境化――体会用法，思考意义
1、利用语境，识词辩义。
2、一词多义，置于情境
3、英语解释，明确意义
4、文化差异，英汉对比
英汉文化不同，表达方式也不同。
为了使学生用英语时思想通畅，就应把英汉的差异点作为教学的难点和重点，进行有针对性的实践练习，达到习惯成自然的地步。
5、搭配不同，复用举例
英语中有许多同义词在与其他词使用的规则上或在适用的句式和位置分配上往往有约定俗成的“习惯用法”，如果将它们所组合的词组或句子排列起来加以比较，学生对它们的概念就会更清楚。
6、一句多译，曲折表达
（二）词汇教学主题化――丰富词汇，强化运用
1、头脑风暴，思维辐射。
课文中每个话题都可列出许许多多与话题有关的词、词组、句式、相关文章等等。
进行大量输入，反复刺激，不但使学生巩固词汇，使他们有话可说，而且能为写作作好铺垫。
如话题disa
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