化学课堂教学中的教师表扬性语言及其意义分析教学文案Word格式.docx
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摘要
化学在初三是一门刚开设的学科，所以开始时由于新鲜学生会很有兴趣，但随着知识的加深和抽象，学生的兴趣会减弱，学习动机会消失，课堂气氛变得不再活跃，从而厌学。
经过几年的教学研究和对课堂案例的分析和研究，我发现在课堂上恰当的使用表扬性语言，
不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，可以使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发和保持其学习兴趣。
教师如果能正确把握好表扬的时机，正确运用行之有效的表扬方法，对初三化学的课堂教学和素质教育的深化具有极其重要的现实意义和深远影响。
关键词：
素质教育
化学教育
表扬性评价
Abstract
Chemistryin3isajustopeningdisciplines,sostartbecausethefreshstudentsinterestedin,butwiththedeepeningofknowledgeandabstraction,students'
interestwillabate,learningmotivationwilldisappear,theclassroomatmospherebecomenolongeractive,whichwastiredoflearning.Afterafewyearsofteachingresearchandtoclassroomcaseanalysisandresearch,Ifoundthatintheclassroomtheuseofappropriatepraisesexlanguage,Losenotimetofromdifferentpointsofviewtostudentsindifferentlevelsbyfullaffirmation,encourageandpraise,sothatstudentscangetinpsychologicalrehabilitation,confidenceandsuccessfulexperienceandstimulatethestudents'
learningmotivation,induceandkeeptheirinterestinstudy.Theteachercanholdgoodpraisecorrectiftheopportunity,correctusingeffectivemethodofpraise,thethirddayoftheclassroomteachingofchemistryandqualityeducationofdeepeninghasimportantrealisticmeaningandprofoundinfluence.
导言
成功的秘诀是兴趣，认知心理学家布鲁纳认为：
“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。
”只有学生感兴趣，才喜欢学，也才能学得好。
但是怎样提高学生兴趣是我们要思考的问题。
中国有句老话：
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”教师应该是运用语言的高手，用良言去激发学生求知的热情、创新的思维；
用妙语去纠正偏离的航线，抚慰稚嫩的心灵，让学生在课堂上任何时候都不会感到尴尬和失落，快快乐乐地学习。
因此表扬学生就成了一门艺术。
在一般教师看来，表扬是一种最廉价、最易于使用且最为有效的激发学生学习兴趣的方法。
一些教师曾信誓旦旦地宣称，要“旗帜宣明地站在表扬一边，”并言之有理地说：
“站在表扬一边，就是站在成功一边。
”而随着新课程理念的逐渐深入人心，那些因“忘记了表扬对于学生是多么重要”而“从不对学生说一句好话”的老师们，现如今都纷纷地加入到了表扬学生的大军之中。
化学学科在初三是一门新科目，“良好的开端是成功的一半”。
如何激发起学生学化学的兴趣，是化学教师要重视的问题。
在当今素质教育的改革大潮中，作为教育的具体实施者——教师，则更应该积极探索新的方法以适应新教材改革的需要。
作为长期耕耘在一线的教育实践者，在教学过程中，教师应通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，并保持其学习兴趣，从而促使学生积极主动的学习。
化学课堂教学中的教师表扬性语言及其意义分析
一课堂教学中教师应如何使用表扬性语言
《新课程标准》中比较重视对学生的评价，特别是重视课堂的限时评价。
现在化学课堂的教学中很多教师在这方面下了不少功夫，采用了不少手段，但有时效果不是太好，结合自我教学及听课、评课的实践与思考，发现原因有以下几点：
1教师表扬性语言过于单调。
新课程强调对学生的尊重、赏识，有别与传统教学评价中过多的批评和指责，在当前的有关观摩课中，很多教师都不敢负面评价学生，一律用“好”、“很好”或“不错”进行机械评价。
用词也绝对统一。
“你真聪明！
”、“你真棒！
”、“思维敏捷”！
“很有创新精神！
”回答问题时学生答得并不怎么样，一些教师也偏要夸上一句“说的真好！
”，“嗯，讲的不错！
”。
一节课下来，表扬声、鼓励声不绝于耳，赞美之辞此起彼伏，这样的现象在公开课教学中尤为常见。
2评价面过于狭窄，教师只注重知识与能力的评价，而对学生课堂上表现出来的学习过程、如何去学习、如何去解决问题等方面缺乏关注。
3教师急于评价学生回答问题的正确与否，缺少延时思考和讨论，往往会扼杀学生的发散性思维与创造性思维。
托尔斯泰说过：
“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”可见，表扬的作用是非常大的。
经过两年的教学使我认识到，教学的主要任务之一就是努力激发、培养和保持学生学习的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。
那么怎样才能激发、培养学生的学习兴趣呢？
。
通过两年的不断学习，不断实践，我对在初中化学中运用表扬性评价语言也有一些体会。
（一）运用表扬性语言要做到自然、亲切
在一些优秀老师的课堂上，每一个学生都可以获得成功，每一个成功者都可以得到表扬。
“来，请你谈谈这个问题。
我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。
勇敢地站起来。
”，“你真是一个知识渊博的孩子，你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊!
”“你的想法真不错，向你学习。
”“即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。
因为你迈出了别人不敢迈出的一步。
”“老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。
”，“因为你努力了，即使失败，也是美好的！
”，“刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒。
”，“同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！
”其实在我们的课堂上，缺少的就是这种自然、亲切的表扬语言。
根据平时教学的体会和听课的经验，许多教师的表扬性语言是相当贫乏的，而且又是极不自然的。
虽然我们已经注意到了表扬性语言的重要性，也想在课堂上多用一些表扬性语言鼓励学生、评价学生，但一使用起来就是很别扭，有时就象背天书一样，极不自然，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心里直犯嘀咕。
其他学生也觉得教师评价不公平，从而对教师的威信产生怀疑。
（二）运用表扬性语言要做到幽默、谐趣
幽默是师生关系的的润滑剂。
因为，幽默显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，激发学生学习的兴趣。
所以运用幽默的地方，总是师生关系和谐融洽的地方,教师要用充满智慧的表扬性语言打动孩子的心灵，除了要具有高尚的师德师魂，丰富的教学机智外，高超的教学技巧，更需要有丰厚的文化积淀。
但是许多教师可能认为化学课堂上激发学生的兴趣很困难，或者很浪费时间。
其实不然。
只要我们抓住课堂上每一个可以幽默的契机去幽默，抓住每一个可以生动的地方去生动。
就可以轻松地让这群中学生动起来，让师生关系融洽起来，让课堂气氛活跃起来。
以下是本人两次课堂教学经历，给大家作一个参考。
案例1：
一节课上，我一进教室大门，第一排的一个同学就深深的叹口气。
当时是第四节课，学生也确实很疲劳也很饿，进入了精神困顿期。
我听到学生的叹气，心里就一纠，很难受。
按以往我肯定会马上沉下脸来狠狠地批评下他们，但这次我控制下了情绪。
走到讲台上，大声对着那个学生说，为什么见到我就叹气啊？
那个学生听到，觉得不好意思。
马上说，是天闷热的。
我又大声说，之前都不热，怎么见到我就热了呢？
他搭不上来话。
这时全班同学都笑了。
有个学生大吼：
“老师，是你太有热情了，把你的热情都带进了教室，他感受到了。
”全班同学都大笑了。
我转入正题，开始上课，请一个同学回顾上节课学习的内容。
正好我就喊了那个同学的名字，全班同学又笑了。
就这样，一节化学课在欢声笑语中开始了，一节课下来，大家都充满着激情，面带笑容的上完了。
我也达到了自己的教学目的。
通过这节课，我发现其实有时候调节课堂气氛是很容易的。
毕竟我们面对的是一群初三，他们都十五、六岁，处在最美好的青春年华。
他们本身都是充满激情的，本身都爱热闹的。
而是我们沉闷的课堂，学习的压力使他们透不过气来。
我们作为老师，作为课堂的主导，只要抓住一点契机，就可以引诱出这群学生的热情，兴趣来。
（三）运用表扬性语言要做到适时
教师在运用表扬性语言时还有个时机的问题。
教师在最佳时机处运用表扬性语言可以取得事半功倍的效果。
教师要把握表扬的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的化学学习中体验、享受学习的成功。
一般在以下几种情况下要及时表扬学生。
每个学生都具有发展成有用之人的潜能，教师一定要像园丁爱护小树苗一样呵护他们。
每个学生都有突发奇想和突现“灵感”的时候，作为教师一定要善于帮助他们去捕捉。
有时，学生有价值的想法连他们自己都没有意识到，那是因为受到自己认识的局限。
教师要站得高些，看得远些。
及时鼓励和鞭策他们，帮助他们发现自己的优点，找到自信。
爱因斯坦曾经说过：
“提出问题比解决问题更重要”。
中国有句古话：
“学起于思，思起于疑”。
在化学教学时，教师一定要为学生提供“质疑”的良好氛围，教给学生提问题的方法，引导学生善于发现问题，敢于提出问题。
而在这个过程当中，教师的表扬性语言无疑为学生质疑提供了必不可少的心理安全，也为学生质疑提供了强大的动力。
因此，当学生质疑时，不要粗暴地打断他，不要大声地训诉他，而要小心地呵护他，真心诚意地赞美他。
例如在讲第六单元课题三的“二氧化碳的性质）时，将水倒入一装满二氧化碳的矿泉水瓶中立即盖紧瓶塞，分析矿泉水瓶变瘪的原因时，有人说是二氧化碳溶于水造成的，有人认为是二氧化碳和水反应造成的，学生意见不一，我没有直接给出答案，而是给出充分的讨论时间让学生用事实即设计实验来验证自己的观点，有同学就想到了，去检验生成物。
长此以往即培养了学生用已有知识解决新问题的思维习惯，又逐步培养学生善于发现问题，敢于提出问题，表达自己的观点的作风，而且还树立了学生用事实说明问题的作风，培养了学生分析解决问题的能力。
3学生的回答很精彩时
每个学生都有发展的潜能，都有突发奇想的时候，作为教师要善于捕捉他们的闪光点，及时表扬他们，帮助他们发现自己的优点，享受成功的喜悦，最大限度地发挥自身的潜能。
例如：
再一次化学课上，我给学生一道这样的题目21．（7分）某实验小组同学用加热草酸晶体的方法制取一氧化碳，反应原理为：
H2C2O4•2H2O
CO↑+CO2↑+3H2O。
然后利用得到的一氧化碳完成还原氧化铁的实验，实验装置如下：
（1）装置A中盛放NaOH溶液的目的是______________________________，要得到纯净干燥的CO还原氧化铁，装置B中应盛放的试剂是_____________；
（2）装置C中的现象是______________________________，装置D的作用是__________________________；
（3）从绿色化学的角度看该装置不符合要求，你认为不足之处是__________________________________。
我问：
“看完题目，你发现了什么？
”一位学生站起来，流利地回答：
“我发现要做出这题关键是看清楚是一氧化碳，它是可燃性气体在加热和点燃前要保证其纯度，如不纯则可能会爆炸，还有一氧化碳是有毒性气体，要防止其污染空气。
”说得太到位了，我即刻表扬他：
“想得真周到，说得太完整了！
”全班同学都向他投去羡慕的目光，他能不自豪吗?
4学生的回答出现问题时
学生对未学知识需要“摸着石头过河”。
出错是难免的，而学生心灵比较脆弱，承受挫折的能力较差，若此时教师能适时地表扬他们，势必能帮助学生跨过心理的“坎儿”和思想上的障碍，增强学生的自信，激发学生的兴趣，提高课堂的有效性。
某次，有位学生板演一道计算题，写错了化学方程式，但计算是全对的（对于列错的式子而言）。
我没有即刻批评她写错了化学方程式，而是先表扬她：
“你计算得真准确，将来当会计，肯定是最称职的，不过，审题能仔细点，就更棒了。
”这样，既保全了学生的面子，又让她意识到了错误，何乐而不为呢？
5学生敷衍老师提问时及时鼓励表扬
在2010年我所任初三年级
（1）班有一个女学生，由于她基础差，对学习又缺乏主动性，因此每次考试的成绩很不理想，但我发现这个小姑娘平时很活泼好动，应该是比较聪明的学生。
于是有一天我在化学课上故意点名让她来回答一个非常简单的问题，“请您列举出你家三种节约用水的方法。
”她很惊讶的站起来，她没有想到老师会提问她，因为平时老师一般是提问成绩好的同学。
她战战兢兢的说“老师我不知道。
”我接着说“您想一想你家中妈妈是怎样做的？
”过了一会儿，她回答到“我妈妈总是用洗衣服的水去冲厕所。
”我接着说“这就对啦！
在想一想，我想你这样聪明的孩子应该还能想到其他的两种方法。
”这一回她胸有成竹的回答到“用洗菜水浇花，我刷牙的时候用口杯取水。
”她回答完这个问题后我表扬了她。
经过这次的表扬鼓励，这位同学爱上了化学，对化学也更有了兴趣。
最终她的化学成绩在也不是2、3十分了。
其它科目的成绩也得到了很大的提高，对于这些平时表现不突出、甚至比较差的孩子们来说，老师应该给他们创造展示自己的机会，发现他们的闪光点，帮助他们树立起学习的信心。
6有时也可延缓一定时间进行表扬
课堂上表扬学生有时也需要延缓一定的时间，就是说教师对学生正在讨论的问题，不一定立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问，或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。
这样的延缓评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。
新课程标准下的初中化学教材将原有教材上的许多演示实验改成了由学生亲自动手的探究实验，要让学生从自己的探究过程中抽象出理论知识。
第一单元课题二《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》，老师可将书上的实验重新设计，把学生每三人分成一组，让他们通过合作实验、交流、讨论、最后再得出结论。
在整个实验过程中，教师在教室里不停走动观察，但不急于表扬或批评学生，也不先作出评论，只需随时纠正学生的错误操作。
等他们做完实验，填完实验报告单后，教师再组织大家交流讨论，最终得出结论，让得到错误结果的学生重新操作直至得到和其他同学相同的正确结果。
这时教师表扬正确的小组，鼓励暂时错误的小组，最后和学生一起形成正确的结论。
这种以学生为主体，让他们通过自己实验、交流、讨论、得出结论来体验形成知识过程的喜悦，必然给学生带来深刻的记忆，教师在这个过程中只是表扬学生的支持者，而学生自己才是课堂的主角。
这样不仅培养了学生的动手能力，参与意识，还培养了学生的思考问题，分析问题，总结知识的能力。
7在学生合作学习时表扬
小组合作学习是现如今学生学习的重要方式，恰当的鼓励会在班级营造一种合作、竞争的学习氛围。
在小组合作学习时，教师运用表扬性语言可以起到很好的组织、引导和促进作用。
结合具体情境表扬学生合作是非常有效的。
在小组合作中，学生个个都能注意积极动脑、虚心合作。
如“你们小组配合得真默契”、“你们小组这个问题补充得真关键、真有价值”、“你们小组的想法真是与众不同，这是你们智慧的结晶，真了不起”、“他们小组说得这么好，我想其他小组肯定有比他们说得更好的，谁来再说一说”，这样的语言充分调动了学生的积极性，增强学生的集体意识，使学生体验合作学习的快乐和价值，更能有效发挥合作学习的功能。
也就是说，表扬性语言要准确到位，不能夸大亦不能缩小。
同时，要具体，有针对性。
假如一位教师的表扬语言不是恰如其分，学生就会有被讽刺和侮辱的感觉。
有一次，一位学生回答的问题很简单，而我却用非常夸张的语言说：
“你真是了不起，这个问题都能回答出来了。
”课后，学生问我：
“老师，你觉得我是不是化学学得很差？
”，我觉得很奇怪，就说：
“不是啊，你化学底子挺不错的。
”学生却说：
“那为什么那么简单的题答对了，你都夸我很了不起呢？
我恍然大误，原来，夸大其词学生不仅没有被表扬的感觉，而且还使他们对自己的水平产生了质疑。
这样，不仅失去了激励、鼓舞的原本作用，反而挫伤了学生的自信心。
同时，其他学生也可能觉得教师的评价不公平，认为那么简单的问题回答正确没什么大不了的，教师却用了“了不起”来夸赞他，肯定是偏爱他，这样，势必又打击了其他学生的学习积极性，反而降低了课堂教学的有效性。
又如：
在某节公开课上，一位学生用了一种与与众不同的方法解题，那位老师即刻表扬他：
“你的思维很独特，将来肯定是个小小发明家。
”看着学生洋洋自喜的样子，我不禁想：
如果老师仅是用“真聪明、你真棒”去表扬他，他会那么自豪吗？
可见，表扬性语言还要结合具体情境，要有指向性。
（五）使用表扬性语言要适量
也就是说，要有度，不能滥用。
在推行素质教育的今天，教师们都意识到了表扬性语言使用的重要性，于是，你表扬，我鼓励之风盛行，甚至有的教师在不该表扬的时候也很牵强地加上一个“你真棒！
”这虽然保护了学生的自尊，也树立了学生的自信，但表扬用得过多、过于频繁就会失去其激励学生的作用，学生会麻木于教师的表扬，不屑于教师的表扬、激励，也就失去了使用表扬性语言的意义。
有的教师甚至在学生出错时，不仅没指出其错误之出，还表扬一番，势必导致学生是非不分。
（六）表扬性语言要多样化
有的教师使用的表扬性语言总是千篇一律，比如：
“你真聪明，你真棒”。
重复使用几个词汇，学生的兴奋会逐渐削弱，对于单一的表扬会无动于衷，教师语言的表扬作用也就大打折扣。
为了持续刺激学生的思维，我们使用的表扬性语言要形式多样，对于不同的孩子、不同的情境要使用不同的表扬性语言。
（七）运用表扬性语言要做到个性化
评价的目的是全面了解学生的学习状况，表扬学生的学习热情，促进学生全面发展。
评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，保持学生的积极性和进取心。
一名同学虽然问题答得不圆满，但比以前有进步，教师可以纵向评价：
“和你自己比，你今天进步真大。
”有的同学上课从不发言，偶尔一次发言便及时鼓励：
“原来你的声音这么好听，真希望能常听到你的声音。
”一个后进生把一道较难的问题答对了，教师拍手惊叫道：
“啊！
真是太好了，你原来是如此聪明，是你自己想出来的吧！
”相信这名后进生信心一定回大增。
一个同学的想法不太符合要求，教师可以说：
“你很富有想象力，老师很佩服你能大胆去想。
”这样的鼓励，让学生感到虽然答得不好或不对，却很“体面”，体验到进步的快乐和得到表扬的满足，自信心得到激发，他会一次比一次表现得好。
又如有的学生希望老师当众表扬，心里才舒服。
有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析，觉得这样得到的表扬才真实，心里才踏实。
有的场合，适合三言两语的称赞；
有的场合，只需要老师伸出大拇指或者报以示意性微笑就够了；
有的场合，却要求老师有根有据，条分缕析，深入浅出的进行品味性夸奖。
至于选择何种赏识表扬的方法，要根据学生的心里需求、个性特点和具体场合来确定。
我们来看个案例
案例:
作为一名教师，在日常的教育教学中，经常会用到表扬和批评两种手段。
许多学生（其实几乎所有的人），都喜欢听到表扬，而不喜欢听到批评，尤其是当着许多其他人的面被老师批评，觉得很没面子，甚至觉得很伤自尊，这是人之常情，容易理解。
所以在批评之前，老师们通常都会比较慎重，尽量用比较能被接受的方式，同时又能达到教育的目的。
但是表扬通常都是随心所欲,顺口就来的。
但是你们听说过也会有人害怕表扬吗？
是的，我就遇到了这样一个学生。
进入初三下学期，很多学生明显比以前要自觉，学习劲头比以前足，钟同学是其中较为典型的一个。
他基础比较差，很多科目每次考试都不及格，就连化学刚接触的学科也不例外，一个很简单的概念他都很难理解,比如什么是物理变化和化学变化，我跟他讲了很多遍举了很多生活中的例子，他都很难把这概念理解透，上课对他来说是件很痛苦的事情，就象听“天书”。
他也很想把基础补上去一点，有一回我上完课布置当堂的重点知识，因为没有时间抽背，第二天就默写。
除了钟同学，其他同学都低头很安静地开始默写了。
当我走到钟同学身边时，他还在看书，没默写，他抬头小声地和我说，“老师，我还不会。
”我心里明白，对他来说，是件难事，也没责备，只说你课后多花点时间，有问题来问。
过了几天的一个傍晚，他跑到我的办公室里，高兴地对我说，“老师，我会背了！
”言辞之间，是一种喜悦和自豪。
我略带惊讶。
我一边提问他一边回答，很是艰难，不过终于是记到了。
看着他带着孩子气的渴望你赞许几句的眼神，我想象着他背时的艰难，心里其实已经很满意了，甚至都有点感动。
我觉得这是一个典型的例子，要好好表扬。
第二天，我当着全班同学的面，叫起他再背了一遍，并且很郑重地表扬了他，借此也希望能激励其他同学，基础是可以赶上去的，关键是态度。
可是我忽略了他当时的表情，和其他同学的没有恶意，却略带嘲弄的眼神。
在后面一周的周记中，我读到了他的周记中这样一段话，“老师，以后千万别当着很多人的面表扬我，课间大家都开玩笑，说，这么用
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