谈创造性思维9段Word格式文档下载.docx
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文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式?
这种思维模式有什么弊端?
倡导哪一种思维方式?
学法指导：
注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。
学生讨论、交流发言。
·
否定“正确答案只有一个”的思维模式，倡导“正确答案不止一个”的思维方式。
小结：
本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。
三、紧扣问题——理清文章的脉络
1、跳读4——12段，思考：
围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题?
注意设问句在文中出现的位置及其作用。
——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用。
2、学生同桌之间相互讨论、而后交流发言。
1）产生创造性思维所必需的要素。
2）富有创造力的人）和缺乏创造力的人的区别。
四、仔细琢磨——分析文章的内容
1、轻声朗读4--8段，思考：
1）作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些?
2）难句理解：
“这种情况可能出现在6分钟以后……”。
这种情况”指代什么?
“它”指代什么?
2、学生分组讨论，质疑，交流
渊博的知识;
有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识;
持之以恒地进行各种尝试。
请同学们一起朗读5、6小节
提示：
注意长句子朗读的停顿。
“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”。
“它”指代“新的创意”。
追问：
请你举例证明作者的这一观点。
学生答。
文章举了哪两个例子，请概括。
概括事例的方法——谁做什么事?
①约翰·
古登贝尔克发明了印刷机和排版术;
②罗兰·
布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏。
2、请你用简明的语言来另举例子。
学生答，教师指导纠正。
这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。
你觉得你身上一具备了哪些要素?
你觉得自己是个富有创造力的人吗?
（学生交流，引出下一个环节）
3、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么?
拥有创造力的人留意自己细小的想法。
即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
4、齐声朗读最后一个小节：
提示：
要读得有力、自信。
思考：
如何才能成为一个富有创造性的人?
①关键是要经常保持好奇心，不断积累知识;
②不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;
③一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
学生分小组讨论、交流、质疑、争辩，教师点评。
五、赏读课文析词句————品味文章的语言
1、再度走进文本，画出你认为文章中能起承上启下的重点句。
它们大都以什么句式出现?
表达有何好处?
文章开篇：
四种图形的选择，如“你是怎么回答的呢?
要是你选择的是B……”“那么，D又怎样呢?
这是唯一……”。
第4段段尾：
“那么，创造性思维又有哪些必需的要素呢?
”。
第9段：
“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?
存在富有创造力和缺乏创造力的区别有哪些呢?
它们大都以设问句式出现，作用有：
①提醒注意，引发思考，②突出某些内容，使文势有变化，起波澜;
③在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。
上面三例均有引发读者思考的作用，后两例起承接、过渡作用。
2、下列句子中加点的词语能否删去?
为什么?
①然而在大多数的情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。
②富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
③发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
④区分一个人是否有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。
①“大多数”一词强调了获得灵感多数情况下并非轻而易举，但也有轻而易举获得灵感的时候。
这一词语体现了议论文语言的严密性。
②不能删。
因为“总是”强调了富有创造性的的人都这样孜孜不倦地汲取知识，无一例外，如果删去了就没有强调的意味，表示的范围也不明确。
③“真正关键”强调了“如何运用知识”是发挥创造力的最重要的必需的要素，如果删去，则表明该要素是一般的，无突出强调的效果。
④不能删，“之一”表示区分一个人是否具有创造力，除了这一根据之外，还有别的根据，如果去掉，就显得太绝对，体现不了议论文语言的严密性。
以上问题学生通过思考、讨论、合作、交流、辨析完成，教师巡回参与交流。
六、拓展课文学创新————发挥学生的创造力
3个回形针，一张卡通信纸。
在实践中探索回形针的用途。
（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）
结束语：
同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。
随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。
让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。
教学反思
谈创造性思维9段第2篇
教育应培养造就一批高素质的具有创新能力的人才。
创新人才首先要具有创新思维。
创新思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系，新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。
它要求个人在已有的知识、经验基础上，重新组合产生新的前所未有的思维结果，并创造出新颖的具有社会价值的产物。
因此，它是智力高度发展的表现。
而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心，忽略了学生创新思维的培养。
创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。
下面就对物理教学中学生创新思维培养谈一点体会。
苏霍姆林斯基说：
“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣”。
求知欲，也叫学习兴趣，是力求探索，认识客观世界，渴望获得科学知识不断追求真理。
求知欲作为内在力量促使人致力于从各个方面去认识对象，了解对象产生的原因，找出规律性的东西，它是活动动机最现实最活跃的因素。
培养创新思维的关键，首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。
1、问号像一把钥匙，打开了一扇又一扇求知的大门。
问号更像种子，在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。
如在“牛顿第一定律”教学开始时，教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动，问学生：
“黑板擦为什么会运动”学生答：
“因为它受到力的作用”；
马上停止推动，黑板擦静止下来，又问学生：
“黑板擦为什么停止了运动”学生答：
“因为它没有受到推力的作用；
”再问：
“空中飞行的子弹是否受到推力的作用它为什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑，牢牢抓住学生的思维，激起学生知慧的火花。
又如讲“重力”这一节时，提问一：
什么叫力力的作用效果是什么提问二：
手推铅球，铅球离开手后，在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等，这种说法对吗为什么提问三：
竖直向上抛出的一小球，速度越来越小，这主要是受到空气的阻力，这种说法对吗为什么提问一是复习以前的力学知识，提问二是制造悬念。
引导学生注意常犯错误：
“受到向前的推力”，为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础；
提问三启发学生直觉思维。
通过设疑引入课题，创设情景，制造悬念，启发学生创造思维。
从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说，真是一石激起千层浪，使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中，层层迭进，波澜起伏，体会成功的喜悦，激起学生迸发出创造的火花。
2、设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣。
布鲁纳的理论认为：
人们同周围世界的相互作用，都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类，如果刺激输入与人们已有的类别全然无关，那么它们是不能被加工的。
即使刚学物理的学生，头脑中对物理问题的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的东西。
这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解。
这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案，引导学生进行仔细观察、分析、比较，透过种种非本质的表象，看清实质性的问题。
如关于浮力的问题，学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力，但常常认为木块浮在水面是由于木块受到浮力大，而铁块沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小，这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成许多困难。
但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而非之处，出其不意地在他们面前展开一幅新画面。
比如，针对上述学生对物体浮沉的错误认识，设计一个小实验，测出漂浮在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的浮力大小。
这一情景与学生头脑中原有概念冲突的矛盾，将会激起他们在自然界奥秘面前的惊奇感，促使他们主动思考，探究一个“为什么”的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。
善于利用，巧妙设计，就可以变不利为有利。
又如提出：
人离镜越远，像看起来就变大。
是不是距离变化了，镜中的像大小也变化了呢这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的，但这是学生头脑中的“前科学概念”。
这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验，发现象和物等大，原来的观念就站不稳脚跟，然后再提问：
“为什么太阳看上去那么小”于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。
又如：
“力是维持物体运动的原因”等等许多物理概念，在物理教学中一直干扰物理概念的形成和掌握，这就要求我们在教学设计上多动脑筋，多想办法，与这些“前科学概念”作斗争，同时激起学生学习物理的热情，展开他们丰富的想像力。
3、演示实验的美妙绝伦，使学生在惊叹之余体会到物理学的魅力所在，从而产生浓厚的学习兴趣。
如：
通过一个三棱镜，将一束太阳光分解成绚丽的七色，使无数初入物理学殿堂大门的学生如痴如醉；
通过一个静电起电器，使人体的头发由于静电斥力而竖起，显示出电力线的形状，使学生惊叹不已；
如先将一个剥去外壳的鸡蛋，置于较蛋稍小的玻璃瓶上，鸡蛋静止在瓶口上不动，接着拿去鸡蛋将洒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只鸡蛋置于瓶口，可观察鸡蛋慢慢地被“吞入”，最后落瓶中。
面对这些意想不到的现象，不但使学生产生了浓厚的兴趣，而且能够激发他们探索其中奥秘的积极性和丰富的想像力。
物理概念相对来说都是比较抽象的，因而它建立往往需要足够的感性经验，需通过一些典型实验，使学生获得生动，鲜明的感性认识，从物理现象的特征出发，提出物理概念，使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣。
例如，在建立“惯性”概念时，事先演示两个小实验，“打蛋入杯和杯底抽纸”。
提醒学生观察，当塑料片在棒击下飞出，而鸡蛋掉入杯中。
一只盛满水的玻璃杯放在讲桌边缘，而杯底压一条纸将其突然抽出，杯子不落地，这时兴趣盎然，教师自然导入惯性概念教学。
物理教学中可以从多方位多角度来培养学生创新思维，只要我们根据具体要求，结合学生的特点，正确地应用科学的方法，并采取有效、合理的教学手段，充分调动学生的主观能动性，在培养学生良好的思维品质方面会有成效。
谈创造性思维9段第3篇
知识与技能
1.积累词语，读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
2.理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。
3.培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。
过程与方法
1.在快速高效的默读中，把握文章的结构，理解文章的思路，了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法。
2.体会本文语言严谨平和的特点。
情感态度与价值观
认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。
【教学重难点】
1.掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的方法。
2.理解观点和支撑观点的材料之间的关系。
3.理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。
4.品味设问句的表达效果。
【教学工具】
教学PPT，朗读音频
【教学方法】
1.情境教学法。
2.互动探究法。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、趣味导入
同学们，一张白纸有四个角，假如你把它剪掉一个，它还有几个角?
（3个、5个……这取决于剪的方法，可能是沿对角线剪，可能是只剪一个小角，也可能是弯曲着一个角剪……）可见，生活中事物的正确答案不止一个，正如苏东坡的诗句所云：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”每一种事物从不同的角度去观察、思考，结论也各不相同，这就需要我们具有创造性思维。
今天我们一起来学习一篇讲述这个道理的课文——《谈创造性思维》。
二、知识卡片
1.作者档案
罗迦费因格，1948年生，美国实业家、学者、创造学家。
发表过《踢醒沉睡之心》《当头棒喝》等著作。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2.背景链接
本文选自《中外母语教材选粹》（江苏教育出版社2000年版）。
许多人在生活、学习的过程中，受传统思想的束缚，容易形成固定的思维模式，知识学得比较死，不善于活用，不会跳出圈外去思考问题。
另外，生活中还有一些人认为搞发明创造都是天才人物的事，与自己无缘，不相信自己也能发明创造，导致创造性被自我压制，最终丧失。
本文正是针对这种情况而写的。
3.语基积累
（1）生难字
蒂（dì
）孜（zī）汲（jí
）渊（yuān）恒（hé
ng）榨（zhà
）锲（qiè
）
（2）重点词语
探求：
探索追求。
汲取：
吸取。
渊博：
（学识）深而且广。
创意：
创造性的见解或意见。
素材：
指还没有经过提炼和加工的原始材料。
推敲：
比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：
比喻根基深厚牢固，不可动摇。
行之有效：
实行起来有成效，指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。
孜孜不倦：
勤奋努力，不知疲倦。
孜孜，勤勉，不懈怠。
持之以恒：
长久地坚持下去。
恒，恒心。
不言而喻：
不用说就可以明白。
喻，明白。
轻而易举：
形容事情很容易做。
锲而不舍：
雕刻一件东西，一直刻下去不放手。
比喻有恒心，有毅力。
锲，雕刻。
第二课时
一、初步感知
1.文题探讨
“谈创造性思维”，既是文章的标题，又是作者论述的对象。
2.分层解读
第一部分（第1～3段）：
提出“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”（即事物的正确答案不止一个）的观点，强调“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性。
第二部分（第4～12段）：
提出“寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维”的见解;
论述创造性思维所必需的要素;
指出了富有创造力和缺乏创造力的区别。
第三部分（第13段）：
得出结论：
“任何人都拥有创造力”，只要具有渊博的知识，有探求新事物的态度和意识，有持之以恒的毅力，就是富有创造性的人。
二、深层领悟
1.文中说：
“区分是否拥有创造力的人，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。
”为什么这样说?
从社会发展史上可以看出，伟人们天才般的创造，往往是从细小的想法开始的：
牛顿创立万有引力学说，是从思考苹果落地开始的;
瓦特改良蒸汽机，是从观察壶里的开水顶着壶盖开始的;
法国大数学家潘嘉顿在数学上取得的成就，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。
一开始就有大想法的也有，但比较少见。
小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。
2.为什么要确立事物的正确答案不止一个的思维方式?
作者是运用怎样的论证方法来阐明这一道理的?
文章还运用了什么论证方法?
（1）因为只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
（2）作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。
先从反面说“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”;
再从正面说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。
正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。
（3）①举例论证，如作者在论述产生创造性思维必须具备哪些要素时，列举了古登堡发明印刷机、排版术的事例以及罗兰8226;
布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏的事例。
事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。
②引用论证，如第10段，就引用了某心理学专家小组的研究结论。
【结束语】
本文由一道选择题入手，阐述了什么是创造性思维以及怎样才能使自己成为一个有创造性的人，号召人们坚信自己的创造力，努力保持好奇心，不断探求，成为富有创造性的人。
【板书设计】
谈创造性思维罗迦费因格
提出问题：
不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要
分析问题：
创造性思维所必需的要素，拥有创造力的主要根据
解决问题：
做一个富有创造性的人的关键所在，层层深入
谈创造性思维9段第4篇
1.积累词语：
读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
2.初步了解议论文的基本结构：
提出问题，分析问题，解决问题。
1.在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。
2.了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法;
体会本文语言严谨平和的特点。
3.理解体验设问句的作用。
情感、态度与价值观
明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝着创造型、创新型人才的方向健康成长。
教学重点
学习本文用举例来论证中心论点的方法;
学习本文作者看问题的角度，敢于向固有的观念挑战的勇气。
教学难点
论证方法;
层递的结构;
思考问题的方法和看问题的角度。
诵读法：
对比法;
举证法。
课前准备：
罗迦·
因格的相片。
教学课时：
2课时
教学基本过程
新课导入
创新是一个民族向前发展的动力，创新是中国乒乓球队长盛不衰的原因，创新是一个国家屹立世界的前提。
独辟蹊径才能创造出伟大的业绩，那么怎么才能走一条独创的道路呢?
今天我们就来学习《谈创造性思维》。
作者简介
罗迦·
因格是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。
“创意思考顾问公司”位于加利福尼亚，专门提供激发创意与革新的方法。
他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪斯尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。
他之前写作过两本创意思考的书籍：
《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。
整体感知
1.阅读课文，掌握基础知识。
学生先在课上各自诵读全文，同时标记出读不准的字音和不理解的词义，认真阅读书中注释并使用工具书。
老师检查自读情况。
2.研读课文，体会作者对观点的论述，分析概括文章层次。
让若干个学生依次诵读全文，同时复习生疏的字音和词义;
然后让学生先在组内表达各自的理解情况，再统一意见，回答问题;
最后经过老师指导和修正后，投影显示：
第一部分（第1～3自然段）：
举例论证事物的正确答案不止一个。
第二部分（第4～12自然段）：
论证创造性思维的要素及其所引发的创造力。
第三部分（第13自然段）：
总结全文，得出结论：
任何人都拥有创造力。
号召大家做一个富有创造性的人。
课文精读
1.作者开头引述材料有何好处?
这样开头生动形象，吸引读者，发人深省。
同时，从材料中提出一个问题，也是议论文常用的开头写法。
2.作者从这个材料中提炼出了一个什么观点?
“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，它意在表明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，同时也批驳了“正确答案只有一
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