山区中学课堂作文教学模式探讨.doc

山区中学课堂作文教学模式探讨.doc

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《山区中学课堂作文教学模式探讨》课题研究方案

一、课题现实背景及意义

（一）当前农村初中生作文水平较差的现状

作为我们山区初中语文老师，在作文课上都有着共同的感受：

学生害怕写作文，一布置作文，学生一片唏嘘，惊叹，茫然，无奈，希望老师能作写前详细的指导，希望有例文可仿照、抄写，甚至希望老师能发慈悲第二天交作文。

但这一切过后又不知所措，抓耳挠腮，无从下笔。

好不容易写出来，看吧，作文内容胡乱编造一些不切实际的故事或对例文的时间、地点、人物稍微作一些改变，导致部分作文雷同或相似，语言贫乏、平淡，内容空洞，缺少主旨，文章结构，随意、无序等?

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究其原因，山区学生接触外界极少，每天以教室～家两点一线，学校图书馆、阅览室形同虚设，家长也不大关心孩子的学习，认为学习无所谓，不上学照样能打工挣钱，很少主动给学生买课外读物。

学校资金短缺，音乐、美术、体育器材不全，校内课外活动开展不正常。

另外，当前学生安全又是学校工作中的重中之重，学校不再组织学生外出郊游，扩大视野、增长见识?

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结合《新课标》对写作的要求，联系当前社会对人才的需求特点，决定对农村中学作文教学困境与对策进行调查研究，寻求适合山区课堂作文教学模式。

（二）本课题解决的问题：

（1）调查山区初中生作文现状的原因。

（2）结合山区初中的实际情况，提高学生写作兴趣，使他们乐写会写善写作文，使作文水平有较大的提高。

（3）怎样批阅作文更科学、更有效。

（4）如何科学合理地实施作文教学评价机制。

（三）本课题研究的必要性和理论价值

通过研究，拓宽山区初中生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及农村课程资源的有效开发和利用。

关注山区初中学生作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。

通过主要问题的解决，为山区初中作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。

本课题研究将改变山区初中生作文教学现状，完善山区初中作文教学的整体训练体系和专题训练体系；形成山区初中各学段语文作文教学及批阅的有效的教学策略。

（四）课题的界定

1.本课题研究的角度是山区初中师生对作文教学的困境及有效策略的摸索与运用。

2.通过本课题研究，使学生爱写作文，爱学语文，提高语文教育教学质量。

3.“教学的有效策略”是指教师在遵循教学客观规律下，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

二、同类课题研究综述

经过对各方对山区中学作文的研究，发现主要存在以下几个问题：

（一）、作文与生活的背离倾向

首先是表达上的模式化。

教学中经常要求“用事实说话”，其实际是内容的具体化，并不是追求真正的事实。

可从很多的学生作文中摘出以下这些句子：

描写夏天的炎热是“知了在树上叫着，狗趴在路上吐着舌头，芭蕉叶也耷拉着头”等等，描写冬天则是“北风呼啸，大雪纷飞”等等。

以上描写均与生活相去甚远。

更有对生活底直接虚构。

教学中常说“中心思想”为魂，材料为“骨架”。

在实际操作中，教师往往注意学生的中心思想是否表达清楚，材料是否恰当，而不去考虑材料是否真实。

如布置“最难忘的一件事”“在我记忆深处”等题目，多数学生会想到“我”做错事，而有一人则相反，对比之下“我”多么惭愧；或某日大雨，母亲（或其他什么人）为“我”送伞云云。

其表达的中心似乎向上，然而离开生活的虚构毕竟苍白无力。

而种种虚构的现象层出不穷：

情节虚构、情感虚构、行为虚构等。

（二）、语言贫乏

具体有这么几种表现：

1、无特点描绘：

比如写《我们的校园》，楼房都是“雄伟的建筑”，教室都是“宽敞明亮”，师生都是“朝气蓬勃”。

写妈妈就用“慈爱”，写爸爸就用“严厉”；大雨就用“倾盆”，花就用“美丽”等等。

2、简单模仿：

比如刚学了浙教版第三册《松鼠》一课，于是在作文中无论猫还是狐狸，兔子还是小狗，均是“面容清秀、眼睛闪闪发亮、尾巴美丽、动作敏捷轻快”一类。

3、引用面窄：

引用名人名言或是格言，翻来覆去总是耳闻能详的几句，缺少更多的积累，如“谦虚使人进步，骄傲使人落后”“书使人类进步的阶梯”“好好学习，天天向上”“成功在于勤奋”“失败乃成功之母”等等使用频率极高。

而生活中便可触及的谚语俗话则引用很少，唐诗宋词或文学名著中的传世名句更是几乎绝迹。

探究以上问题出现并长期存在的原因，除了环境等客观因素之外，教师在作文指导上存在相当严重的陈旧现象。

正如前文所说，大多数教师仍然以对“学生主体论”的简单理解来指导作文，希望通过系统的技术化的教学训练，使学生能分门别类、按部就班地发展起来。

以记叙文写作为例：

通常是先由记叙某人谋事或某地等题目展开；对人从神态、动作、语言等进行描述；对物则从形状、色泽、用途等方面描述；对事则是起因-经过-结果顺序，强调时间、地点、人物等要素。

批改作文时，仍然是“中心是否明确、重点是否突出、语言是否流畅、顺序是否恰当”等等。

很少触及作为表情达意的学生作文中的实质成分。

这样，技巧代替了情感。

在语言上，尚有相当多的教师用摘抄的手段来督促学生积累，这中间包括许多小学教师。

诸如文章的开头、结尾，抒情状貌，叙事描景等分门别类，各抄一辑。

或是直接从坊间买来“好词好句大全”一类书籍。

要求作文时利用。

可是这样的摘抄并非是一次有效的积累，学生根本没有真正的感悟，相反，却导致了文章的千人一面千篇一律，毫无个性可言。

而且山区中学生，特别是以方言为母语的山区学生，在接受汉语文字时有着与生俱来的心理弱势。

所谓“学生怕作文，农夫怕挑粪”。

山区暂时还无法也不大可能营建一个良好的汉语环境。

口语交流与书面表达的严重脱节，使我们的学生在文字处理的能力上落后于城镇学生。

因为学生在整个作文训练过程中一开始就处于被动，为解决以上问题时，我们更多从教师的作文指导方法上入手。

三、研究的目标、内容与重点

（一）研究的目标

（1）探讨老师的困境在哪里，如何利用山区中学现有的资源提高作文教学效率。

探索山区初中作文指导的原则、方法及有效途径。

（2）探讨山区学生怕写作，作文写不好的原因。

（3）探索适合山区初中语文作文教学的有效训练体系和专题训练体系。

（4）形成科学合理的山区初中作文教学评价机制。

（二）研究内容

（1）研究山区初中语文作文教学的困境及原因。

（2）结合山区生活实际特点提高写作兴趣，并就此进行激发学生写做内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好作文习惯的策略研究。

这是本课题研究的重点

（3）研究山区初中作文教学的完善、科学的训练体系及专题训练体系，使农村语文教师有效提高作文教学质量。

（4）研究山区初中语文作文评价的策略，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使作文教学评价走向多元化，走向过程评价。

四、课题研究的具体措施

第一步培养写作兴趣

我一般把学生写的一切东西称为文章或时作品，因为这些都是学生的心血之作，虽然大

多是粗糙的。

静心分析一下，不难发现山区学生作文的心理弱点来自以下两方面：

1、怕自己的文章得不到肯定。

许多老师对作文要求偏高，导致很多学生失望灰心。

2、嫌写作麻烦。

作文教学中许多显得烦琐的技巧要求使学生感到不适。

那么该如何提高写作兴趣呢？

我们采取了以下几个措施：

1.以肯定为主。

即给高分，多表扬。

每个学生的文章，只要是认真写的，都会有可取之处，所以我都给80分以上的高分，以资鼓励，稍好一点的，则在90分以上。

每个学生拿到本子首先看的是分数，分数一高，即使有批评的，指出不足的地方的，他也能接受。

另外评语也很重要，学生很在乎老师对他的文章的评价。

在评语中，我都以表扬为主，尽量挖掘他的闪光点。

如：

前后文注意呼应，过渡自然。

甚至准确用了一个成语，一个句子用了修辞手法都成为我表扬的原因。

4.放低位置，委婉批评。

一味的表扬并不能提高学生的写作兴趣，因为时间一长他们会麻木，而且他们的文章中的确存在很多不足之处。

所以提出缺点也是必要的。

对于批评，我讲究放低位置，即放低自己作为老师的位置，把自己放到与学生相等的水平面上指出缺点，并共同探讨修改的最好方法。

所以在他们的文章中我常用这样的话来指出他们的缺点：

这个词不是很准确，请换一个词。

、这句话不太通，请试着改一改。

、这里这样改，你看行不行？

有没有更好的改法？

。

5.讲究随意。

我发现学生平时写的日记、随笔等都很好，但课堂正式写命题作文时，水平就会降低。

这是因为日记、随笔，他想怎么写就怎么写，体裁、字数、内容各个方面都没有限制，学生得到充分自由发挥；而作文则不同，老师规定了题目、体裁、字数以及写作时间，极象一次写作考试。

在各方面限制了创作思维。

注意到这种情况后，我在作文课上增加了随意性，即只给出题目、体裁，字数、内容等不作要求。

我提倡有话则长，无话则短。

长要求没有废话，短要求能充分表达自己想要表达的。

没有字数的限制，同学写作起来自由的多。

4、班级中设置佳作展示栏。

不定期地推出有新意的学生作文。

当然，要求将范围放大，不能局限于一些文笔较好的同学，平时文笔较弱但偶有妙词好句的，也多多给予展示的机会。

第二步引导佳作阅读

我们常说，一部好书，能够影响几代人的成长。

的确，作品中闪光的思想能指明一代人前进的方向，激励无数人奋勇向前。

我们为学生准备了大量的图书，要求他们去大量阅读，为此应该努力引导他们去读好课外优秀作品。

这里所谓的“读好”，即读有所获。

在确立正确的阅读思想、选好书籍的准备后，我们教授学生的几个策略：

1、动笔

阅读过程其实是一个获取信息的过程，学生在获取信息的过程中不会全盘接受，这中间

有一个筛选的过程，学生接受一些他们认为有价值的内容或感兴趣的东西，而这些东西可能是对作品的瞬间领悟、理解，它需要及时下载，以防稍纵即逝，这时候，用一支铅笔圈、点、勾、画、批、注显得尤为重要。

同时这支铅笔能够使你全神贯注，思维敏锐。

2、动口

我们之所以要求学生出声朗读，是因为出声朗读能准确、严密地读完作品的内容，并且为了读出文章中的人物的语气，他们会自发地模拟当时的情景，容易使自己身临其境，进入角色，能确切地理解作品。

而这些收获是默读不易做到的。

3、动脑

首先要求学生去找能表达作者思想感情的字、词、句、段，让他们细细琢磨这些字、词、句、段。

然后，时常利用空闲时间以座谈的形式边读边评议，引导学生领悟。

第三步积累生活素材

前文谈到，山区学生的作文大多离现实生活甚远，对语言的掌控能力也很不足。

这样，素材的积累就显得至关重要。

生活是最好的老师。

去体验生活、感受生活，所获得的效果是课堂上夸夸其谈所无法达到的。

到大自然去积累素材被大自然的美景所陶醉，看到了周围自然界和劳动中的种种关系和相互联系，在儿童的心里会产生一种巨大的潜在欲望。

这种欲望就是交流思维，交流自己的感受，希望同伴们来分享美的欢乐。

这样，言语就自然而然地流露出来。

这时，教师用丰富多彩的语言词汇作一番描述，学生容易接受并掌握，而且，很自然地用已学过的词语来表达自己丰富的思想感情。

其他触手可得的素材比如流行歌曲，为学生所喜闻乐见。

好的歌词犹如一首诗一幅画，文字精练。

借鉴歌词的精练的词句，学生感情得到共鸣，生活中似曾相识的素材便接二连三地从记忆深处跳出来。

第四步三点一线作文训练

所谓三点一线，就是把平日单元作文训练分为随笔、大作文、小作文三个板块，各块进行不同地侧重点的练习，然后按步骤由难而易，由浅而深，循序渐进。

五、课题研究的条件分析

近年来，随着语文教学改革的不断深入，人们对语文教学改革中的一些根本问题逐步形成了共识，给解决作文教学效率不高的问题带来了希望。

其中语感说和生活说（或称人文说，大语文教学观）是影响较大的两种观点。

前者强调学生的语感实践，后者强调语文学习的内容。

从语言学习理论角度来看，这两种观点与语言习得论有许多的一致的地方。

语言习得在语言学习理论中主要是指儿童在自然语言环境中获得母语口语能力的过程。

现在，人们逐步认识到学生母语的读写能力也主要是通过语言习得（为了区别于儿童母语习得，笔者称之为母语的二次习得）发展起来的。

从目前世界语言学习理论的发展趋势看，也是重视习得在语

言学习中的作用，，强调语言教学要实现两个转变，即从以教师为中心到以学生为中心的转变，从以形式为中心到以内容为中心的转变。

这就涉及到我们这里要讲的“真实的写作”。

何为真实的写作？

我们认为它作为一个语言学习理论新概念具有以下一些特点：

首先，真实的写作必须是真实的，即写作必须负载真实的信息，必须有真实的信息输出，换句话说，就是写作必须与生活相结合，必须与学生的思想实际相联系。

学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作，总之，是由所为而作。

在写作中，学生关注的是写作的内容而不是形式。

其次，真实的写作以真实的阅读为前提。

儿童在学会讲话以前就已经能听懂大量的词语和句子，说话能力就是在这个基础上发展起来的。

真实的写作是母语的二次习得，当然也遵循这个规律。

古人在这方面有很多经验之谈，像人们熟知的熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，杜甫的读书破万卷，下笔如有神，还有杨雄的大抵能读千赋则能为之，欧阳修的无他术，惟勤读而多为之，自工。

第三，真实的写作是一种大量、持续的写作实践活动。

写作能力从根本上讲不是一门知识而是一种技能，对此大家已经基本形成了共识。

作为一种心智技能，写作能力必须通过大量的写作实践才能形成和提高，而不是单靠讲几篇文章作法之类的东西所能奏效的。

对此，许多作家都有精辟的论述。

如鲁迅先生说：

文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。

巴金也曾告诫文学青年：

“写吧，只有写，你才会写”

六、研究的实施步骤和计划安排

起讫时间：

2010年9月至2012年8月。

前期准备阶段：

2010年9月至2011年1月，相关资料收集整合、起草并完成课题报告。

中期研究阶段：

2011年2月至2012年3月，课题的具体实施。

后期总结阶段：

2012年4月至2012年8月，课题成果的收集与整理，完成结题报告。

七、预期研究成果及其呈现方式

1、实验展示课。

2、研究论文。

3、实验成果展示。